【案例】
　　师：出示三个比喻句：（1） “我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊。” （2） “刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。” （3） “只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一條等待时机腾飞的卧龙。”你能说说从三这句话中得到的信息吗？
　　生：我从“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊”这句，感受到刘备和诸葛亮关系非常亲密。
　　生：这是个比喻句，把诸葛亮和刘备的关系比作鱼和水，说明他们谁也离不开谁。
　　师：你在生活中有过这样的感受吗？用下面的句式造句：“我 ，就像鱼儿得到水一样啊。”
　　生：我有字不会写，查字典解决了，就像鱼儿得到水一样。
　　师：刘备竟然这样评价诸葛亮，你认为诸葛亮是个什么样的人？
　　生：很有才能的人。
　　师：是的，刘备将诸葛亮视若珍宝，把他当作自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。关系可真不一般，对于他们这种关系，易中天说：刘备与诸葛亮的君臣际遇，历来就被看作君仁臣忠、君明臣贤的楷模。诸葛亮是刘备工作中的亲密战友，也是生活中的好朋友。
　　师：我们再来看“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”你在什么时候会有这种感觉？
　　生：解开了一道难题时。
　　生：弄清楚了一件事情的缘由。
　　师：诸葛亮说什么了让刘备的茅塞顿开？
　　生：诸葛亮向刘备说了三分天下之计，分析了曹操不可取，孙权可作援的形势；又详述了荆、益二州的州牧懦弱，有机可乘，而且只有拥有此二州才可争胜天下；更向刘备讲述了攻打中原的战略。
　　师：看来你真是一个三国迷。你认为诸葛亮是个什么样的人？
　　生：雄才大略。
　　生：运筹帷幄，深谋远虑。
　　师：这样的人住在哪儿呢？我们来看第3句：“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这句话把什么比作什么？仅仅是这样吗？我们比较一下：（1） 只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。（2） 只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条美丽的绸带。
　　生：卧龙隐喻诸葛亮，诸葛亮字孔明，号卧龙。
　　生：其实卧龙是说诸葛亮，说他等待着被有志之士重用，实现自己伟大的抱负和才干。
　　师：这里环境怎么样？你觉得住在这里的会是什么样的人？（引导学生注意竹子、溪流等景物）
　　生：淡泊名利、志趣高洁。
　　师：一个人居住的环境就能体现出他的品性道德，这样的写法叫作烘托，解释烘托：（1） 中国画的一种画法，用水墨或淡彩点染轮廓外部，使物像鲜明。（2） 通过陪衬，使所要表现的事物鲜明突出。
　　师：环境可以烘托人物性格，还可以烘托人物心情。
　　例1：时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远处横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。（鲁迅《故乡》）
　　例2：港湾的傍晚，余晖映红了整个天际，海面镶上了一层金色的霞光，随着波浪的起伏，海神骄傲地炫耀着它那绚丽的闪闪磷光。海里，成群的鱼儿在高兴地畅游、追逐，不时地将其轻盈的身子跃出海面。
　　师：隆中景色秀丽宜人，其实我们身边也有不少美丽的景色值得我们驻足欣赏，你愿意写出来让我们一同欣赏吗？（生练笔）
　　【教后反思】
　　在教学写人物类文章时，一般的做法是从文中找关键词（动作、神态、心理、语言）来证明人物形象，而我在设计这份教案时，通过认真研读文本，抓住三个比喻句以及烘托手法分析人物形象。在学生充分朗读的基础上，直接将三个比喻句出示出来，很明确地告诉学生，通过这三个句子可以看出诸葛亮是个什么样的人。在逐步呈现中，诸葛亮的形象被一步步揭示出来。而后面烘托手法的运用，也让学生明白原来景色对人物形象刻画也起着重要的作用。我觉得，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光芒。案例中，两处比喻句的理解都让学生从已有生活经验出发去思考，结果证明，与生活相结合的思考的确有价值。
　　（作者单位：南京市金陵中学河西分校小学部）