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摘 要：信息技术迅猛发展，“互联网 ”已经逐步影响到教育事业的发展。新背景下，小学语文正逐步推进了混合式学习模式的发展。在信息产业大环境的影响下，混合式学习将网络体系和传统教学结合起来，实现了多空间、多元化的教学环境。
关键词：互联网 ；小学语文；混合式教学
近年来，信息产业迅猛发展，各行业逐渐实现了信息化发展。教育产业相关产品和设备逐渐升级完善。信息技术已经让教育打破了空间、时间的限制，师生关系和教学模式发生重大变革。小学语文教学中的混合式教学逐渐得到了认可。业内专家认为这是提高教学效率、教学质量的新型学习方式，值得各地区大范围推广。该模式下，“教”与“学”的要素需要进行整合优化，保证教学效率的最大化。各地区实践结果表明，混合式学习可为学生提供更加个性化的需求，大幅提高了学习效率。
一、 前期预习、资源导学
课堂教学之前，教师需要结合教学内容、影响因素、学生个性化需求等方面进行整合分析，灵活借助信息技术、微视频资源等确定教学方案。提高操作方法的合理性，力求在最短时间内将讲课、感悟、评价等融为一体。促进学生自主利用电子书包来发现新知识，结合学生个性化需求灵活运用各种电子资源，这一举措正好满足“智慧教育”中尊重学生个性化需求的理念。
如部编版一年级语文上册课文《大还是小》中，课前教师可布置学生在平台上预习，了解“大”与“小”的概念和差异，结合示范朗读进行课文通读。自主记录对“大”和“小”的理解。课堂上便可根据个人理解和想法用一句话说明自己对大小的理解。如“大象大、蚂蚁小”；“妈妈面前我小，妹妹面前我大”，这种相对性的比较更能让学生理解课文主旨。类似导学活动意义较为突出，更符合智慧教育中“个性化见解”“个性化体验”的要求。
资源导学高效利用了电子书包、信息平台等新工具，利于学生自主拓展思维，根据知识点难以来进行个性化学习，这种自主化教学更加符合核心素养的教学理念。
二、 自主学习、互动交流
小学语文教学中，主要是培养学生的理解、表达、审美能力，教师可以将知识传授给学生，但是学生必须构建一个感悟教材、体验乐趣的过程。学生是教学活动的主体，教师需要借助多维化、智能化平台为载体，让学生自主学习、自主测试，并反馈个人体验。同时善于和同学进行交流总结，实现思维碰撞，这一方法会较大程度的丰富学生的体验。
如部编版一年级口语交际的《小兔运南瓜》中，可以用哪些方法把南瓜运回家？为什么？学生可先自己思考，完成自学、自主表达的过程，然后跟同学进行交流和互动。这一过程中，教师不是旁观者，需要及时进行组织引导，采取小组交流的状况较为合理，在小组意见基本形成规模的情况下，让代表进行表述。然后由小组成员进行修正、补充，从而实现解决问题的目的。这种思维碰撞的过程具有较大的现实意义，利于新知识的引入、旧知识的复习。学生深度讨论，完成了自学、互学的最终目标。
小学语文教学课堂属于体验课堂，借助“辩论”“想象”“补充”“质疑”等操作可快速提高学生体验。学生在“互联网 ”的大形势下，获得了更多的教学资源和学习形式。
三、 总结评价、拓展思维
小学语文混合式教学中，需要及时进行总结分析、归纳探讨，这是整个教学过程中不可或缺的环节。一方面进行课堂内容的归纳，另一方面可让学生及时进行拓展、延伸，向更高更深的方向进行思考。了解整个学习知识体系的脉络和发展，从而实现巩固框架结构、发展思维体系的目标。这是提高学生个人能力、综合素养的重要环节。
如电子书包便是“互联网 ”模式下常见的终端设备，对学生学习总结发展能起到了支撑辅助作用。电子书包可及时进行学生错题集合，达到自动汇总的目的。这是学生巩固学习内容、复习知识框架的重要载体。小学语文教学中有大量生字、拼音，学生借助电子书包的特殊功能可更快更高效的进行总结复习。再如学习《升国旗》一文中，学生可以结合课文内容讲述自身体验，并抒发对祖国的热爱之情，班级所有同学共同完成升国旗中敬礼的动作，这对升华学生情感体验起到了积极影响，利于学生更加深刻的理解教学内容，达到了加深印象、巩固知识的目的。
总结过程是一个容易被忽略的环节，这是一个承上启下的过程，一方面让学生更加深刻的总结了所学知识，另一方面利于学生加深语文素养，更加有兴趣的投入新内容的学习。对教师而言，这是一个完成测试、反馈、评价的重要环节。
综上，“互联网 ”对小学语文教学而言，提出了创新性理念，利于教师和学生体验更美好的教学体验，学生作为教学活动的主体，可更好的体验新时代下核心素养培养的优势。结合信息时代条件下“互联网 ”智慧教育的发展模式，教育人员必须更加深刻的理解课程资源、软件系统、设备设施等内容。这对混合式学习方式的发展具有保障性价值。
参考文献：
[1]王华.异地交互下的混合式学习——以《渔夫的故事》为例[J].课程教材教学研究（教育研究），2018（Z2）：33-34.
[2]何珊.基于移動终端的混合式学习实践研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
作者简介：黄珊湖，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市安海镇下洪小学。
关键词：互联网 ；小学语文；混合式教学
近年来，信息产业迅猛发展，各行业逐渐实现了信息化发展。教育产业相关产品和设备逐渐升级完善。信息技术已经让教育打破了空间、时间的限制，师生关系和教学模式发生重大变革。小学语文教学中的混合式教学逐渐得到了认可。业内专家认为这是提高教学效率、教学质量的新型学习方式，值得各地区大范围推广。该模式下，“教”与“学”的要素需要进行整合优化，保证教学效率的最大化。各地区实践结果表明，混合式学习可为学生提供更加个性化的需求，大幅提高了学习效率。
一、 前期预习、资源导学
课堂教学之前，教师需要结合教学内容、影响因素、学生个性化需求等方面进行整合分析，灵活借助信息技术、微视频资源等确定教学方案。提高操作方法的合理性，力求在最短时间内将讲课、感悟、评价等融为一体。促进学生自主利用电子书包来发现新知识，结合学生个性化需求灵活运用各种电子资源，这一举措正好满足“智慧教育”中尊重学生个性化需求的理念。
如部编版一年级语文上册课文《大还是小》中，课前教师可布置学生在平台上预习，了解“大”与“小”的概念和差异，结合示范朗读进行课文通读。自主记录对“大”和“小”的理解。课堂上便可根据个人理解和想法用一句话说明自己对大小的理解。如“大象大、蚂蚁小”；“妈妈面前我小，妹妹面前我大”，这种相对性的比较更能让学生理解课文主旨。类似导学活动意义较为突出，更符合智慧教育中“个性化见解”“个性化体验”的要求。
资源导学高效利用了电子书包、信息平台等新工具，利于学生自主拓展思维，根据知识点难以来进行个性化学习，这种自主化教学更加符合核心素养的教学理念。
二、 自主学习、互动交流
小学语文教学中，主要是培养学生的理解、表达、审美能力，教师可以将知识传授给学生，但是学生必须构建一个感悟教材、体验乐趣的过程。学生是教学活动的主体，教师需要借助多维化、智能化平台为载体，让学生自主学习、自主测试，并反馈个人体验。同时善于和同学进行交流总结，实现思维碰撞，这一方法会较大程度的丰富学生的体验。
如部编版一年级口语交际的《小兔运南瓜》中，可以用哪些方法把南瓜运回家？为什么？学生可先自己思考，完成自学、自主表达的过程，然后跟同学进行交流和互动。这一过程中，教师不是旁观者，需要及时进行组织引导，采取小组交流的状况较为合理，在小组意见基本形成规模的情况下，让代表进行表述。然后由小组成员进行修正、补充，从而实现解决问题的目的。这种思维碰撞的过程具有较大的现实意义，利于新知识的引入、旧知识的复习。学生深度讨论，完成了自学、互学的最终目标。
小学语文教学课堂属于体验课堂，借助“辩论”“想象”“补充”“质疑”等操作可快速提高学生体验。学生在“互联网 ”的大形势下，获得了更多的教学资源和学习形式。
三、 总结评价、拓展思维
小学语文混合式教学中，需要及时进行总结分析、归纳探讨，这是整个教学过程中不可或缺的环节。一方面进行课堂内容的归纳，另一方面可让学生及时进行拓展、延伸，向更高更深的方向进行思考。了解整个学习知识体系的脉络和发展，从而实现巩固框架结构、发展思维体系的目标。这是提高学生个人能力、综合素养的重要环节。
如电子书包便是“互联网 ”模式下常见的终端设备，对学生学习总结发展能起到了支撑辅助作用。电子书包可及时进行学生错题集合，达到自动汇总的目的。这是学生巩固学习内容、复习知识框架的重要载体。小学语文教学中有大量生字、拼音，学生借助电子书包的特殊功能可更快更高效的进行总结复习。再如学习《升国旗》一文中，学生可以结合课文内容讲述自身体验，并抒发对祖国的热爱之情，班级所有同学共同完成升国旗中敬礼的动作，这对升华学生情感体验起到了积极影响，利于学生更加深刻的理解教学内容，达到了加深印象、巩固知识的目的。
总结过程是一个容易被忽略的环节，这是一个承上启下的过程，一方面让学生更加深刻的总结了所学知识，另一方面利于学生加深语文素养，更加有兴趣的投入新内容的学习。对教师而言，这是一个完成测试、反馈、评价的重要环节。
综上，“互联网 ”对小学语文教学而言，提出了创新性理念，利于教师和学生体验更美好的教学体验，学生作为教学活动的主体，可更好的体验新时代下核心素养培养的优势。结合信息时代条件下“互联网 ”智慧教育的发展模式，教育人员必须更加深刻的理解课程资源、软件系统、设备设施等内容。这对混合式学习方式的发展具有保障性价值。
参考文献：
[1]王华.异地交互下的混合式学习——以《渔夫的故事》为例[J].课程教材教学研究（教育研究），2018（Z2）：33-34.
[2]何珊.基于移動终端的混合式学习实践研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
作者简介：黄珊湖，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市安海镇下洪小学。