论文部分内容阅读
摘要：中学阶段，学生学习的科目逐渐增多，学生学习也更具挑战性。初中物理作为高中物理的基础，也是学生对其学科思维与学习习惯培养的关键时期，良好的学习习惯与学科思维能够帮助学生更好地理解与学习物理学科，让学生体验到学科学习的兴趣。针对于学生现目前学习中较为缺乏的学科素养的现状，培养学生质疑能力，是在引导学生分析物理现象，对物理现象及知识进行独立思考，帮助学生掌握物理學习的方法。
关键词：初中物理;质疑能力;师生关系;故意出错;最优解法
目前，大部分学生的学习状态是依靠教师教学，其自身的独立批判思考与批判思维较弱。作为新课标改革下受到重视学科能力之一的质疑能力，它是帮助培养学生对于学科知识独立分析、理解的能力，让学生有一定的批判思维，其意在提升学生课堂学习效率，让学生能达到事半功倍的效果。契合教师教学的现状，对于学生质疑能力的培养，教师可以从多方面着手进行，融洽的师生关系拉近教师与学生的距离，让学生敢于质疑，学会质疑等。
一、建立良好的师生关系，让学生敢于质疑
教育教学工作者都明白建立良好师生关系的重要性，和谐、融洽的师生关系对于任何一个学科而言都是学生学习的一大助推力。当良好的师生关系建立，学生与教师之间“良师益友”的关系形成，课堂教学的氛围可以更加轻松愉悦——在一定程度上，学生对教师的喜欢，两者间和谐的关系可以融洽课堂氛围。因此，在这样的课堂氛围中，学生更加敢于提出问题，说出自己的疑问，在这一过程中，学生的质疑能力才能得到充分的培养。
例如，在教师教授“平面镜成像”这部分内容时，其本身教学难度不大，且存在趣味性。这时，教师可以利用良好的师生关系，活跃课堂氛围，通过提问引导学生进入课堂的学习，如：“平面镜成像都有哪些特点？”这一问题，教师可以记录学生的发言，无论正确与错误都现行保留，接着教师通过实验教学的方法，让学生观察实验、动手操作实验等，对于先前总结的平面镜成像特点批判思考，提出质疑，在这一过程中更正成像特点，得到系统而准确的成像特点。同时，面对实验环节中学生存在的疑问，教师也要让学生提出，切实明白实验原理，学生对于所学部分的知识才能更加扎实。
二、故意出错，引导学生提问
对于理科学科来说，筛选典型试题让学生分析、学习是一种有效的教育教学方法，而对于经典例题的错误分析，也是让学生学习、掌握一类试题题型的方法。许多学生在学习过程中，存在对于知识点把握不牢、已知信息把握不明确、解题思路不清等问题，在做题时常会出错。这时，教师在课堂教学过程中，可以对部分经典例题进行错误示范，引导学生思考出错的点在于何处，这样解题为何错误等，并引导学生提出疑问，从而获得物理知识。
例如，在教师教授“运动和力”这部分内容时，力学是学生学习过程中的一个重难点，它在生活现象的概括总结上，进行了物理角度的阐释。在学生刚接触这一部分时，对于受力分析及力学简答题常会出错，有时因为知识缺漏等原因往往反应不过来出错原因。这时，教师可以通过典型例题的故意出错，引导学生批判分析，提出问题。如：针对于斜面上的小球作出重力受力分析这一题目，教师可以将重力受力图与斜面相垂直，并向学生提问：“是否只存在这一个受力？这一个受力是否正确？”等问题，引导学生思考，并提出质疑，以此让学生在提问中获得正确的物理知识，同时又培养学生的质疑能力。
三、寻找题目最优解法
常言道：“条条道路通罗马。”理科问题不像文科问题有统一的答题模式，许多时候学生不同的思考方式与解题思路，会让学生用不同的方式解答出物理试题。教师在教学过程中对于学生不同的解题思路要充分予以肯定，同时也要引导学生寻找题目最优解法，帮助学生进行批判思考，在学生与学生间的质疑、学生与教师间的质疑中发现最优解法，明白最优解法优在何处，以此提升学生物理思维与物理水平，帮助学生对于解题不断创新，养成批判思维。
例如，在教师教授“电流和电路”这部分内容时，其教学重难点是准确画出电路图及正确连接电路。学生在学习之初对于知识点无法做到得心应手的地步，因此，连接电路及画出电路图需要一定的时间，而优势学生因思路不对会导致学生出错，乃至无法理解准确答案。这时，教师就需要充分引导学生将复杂问题简单化，抽象问题具体化，寻找画出电路图及正确连接电线的最优解，让学生通过质疑与提问，不断推翻自己错误的认知，发展自身对于电流的理解，在批判中抽丝剥茧，简化解题思路，找到画出电路图与连接电路的方法与技巧。这样的学习模式，相比起教师一昧的教学，给学生的印象更为深刻，学生也更能找到物理学习的方法。
总而言之，质疑能力改变了传统物理教学课堂中的死记硬背的教学模式，让学生在提问中进行思考，在探究中进行学习，增强了学生物理学科的学习性。因此，培养学生良好的质疑能力，可以帮助学生在进行物理学习时善于思考，敢于提问，无形中刺激学生的创新精神与批判思维，也让教师更有针对性的对于学生自身物理水平进行提升，让学生感受到物理学习的快乐，更快地迈入物理知识的殿堂。
参考文献
[1]周新林.初中物理教学中如何培养学生的质疑能力[J].西部素质教育，2018，4（17）
[2]谢宏军.初中物理教学中学生质疑能力的培养[J].甘肃教育，2016（01）
关键词：初中物理;质疑能力;师生关系;故意出错;最优解法
目前，大部分学生的学习状态是依靠教师教学，其自身的独立批判思考与批判思维较弱。作为新课标改革下受到重视学科能力之一的质疑能力，它是帮助培养学生对于学科知识独立分析、理解的能力，让学生有一定的批判思维，其意在提升学生课堂学习效率，让学生能达到事半功倍的效果。契合教师教学的现状，对于学生质疑能力的培养，教师可以从多方面着手进行，融洽的师生关系拉近教师与学生的距离，让学生敢于质疑，学会质疑等。
一、建立良好的师生关系，让学生敢于质疑
教育教学工作者都明白建立良好师生关系的重要性，和谐、融洽的师生关系对于任何一个学科而言都是学生学习的一大助推力。当良好的师生关系建立，学生与教师之间“良师益友”的关系形成，课堂教学的氛围可以更加轻松愉悦——在一定程度上，学生对教师的喜欢，两者间和谐的关系可以融洽课堂氛围。因此，在这样的课堂氛围中，学生更加敢于提出问题，说出自己的疑问，在这一过程中，学生的质疑能力才能得到充分的培养。
例如，在教师教授“平面镜成像”这部分内容时，其本身教学难度不大，且存在趣味性。这时，教师可以利用良好的师生关系，活跃课堂氛围，通过提问引导学生进入课堂的学习，如：“平面镜成像都有哪些特点？”这一问题，教师可以记录学生的发言，无论正确与错误都现行保留，接着教师通过实验教学的方法，让学生观察实验、动手操作实验等，对于先前总结的平面镜成像特点批判思考，提出质疑，在这一过程中更正成像特点，得到系统而准确的成像特点。同时，面对实验环节中学生存在的疑问，教师也要让学生提出，切实明白实验原理，学生对于所学部分的知识才能更加扎实。
二、故意出错，引导学生提问
对于理科学科来说，筛选典型试题让学生分析、学习是一种有效的教育教学方法，而对于经典例题的错误分析，也是让学生学习、掌握一类试题题型的方法。许多学生在学习过程中，存在对于知识点把握不牢、已知信息把握不明确、解题思路不清等问题，在做题时常会出错。这时，教师在课堂教学过程中，可以对部分经典例题进行错误示范，引导学生思考出错的点在于何处，这样解题为何错误等，并引导学生提出疑问，从而获得物理知识。
例如，在教师教授“运动和力”这部分内容时，力学是学生学习过程中的一个重难点，它在生活现象的概括总结上，进行了物理角度的阐释。在学生刚接触这一部分时，对于受力分析及力学简答题常会出错，有时因为知识缺漏等原因往往反应不过来出错原因。这时，教师可以通过典型例题的故意出错，引导学生批判分析，提出问题。如：针对于斜面上的小球作出重力受力分析这一题目，教师可以将重力受力图与斜面相垂直，并向学生提问：“是否只存在这一个受力？这一个受力是否正确？”等问题，引导学生思考，并提出质疑，以此让学生在提问中获得正确的物理知识，同时又培养学生的质疑能力。
三、寻找题目最优解法
常言道：“条条道路通罗马。”理科问题不像文科问题有统一的答题模式，许多时候学生不同的思考方式与解题思路，会让学生用不同的方式解答出物理试题。教师在教学过程中对于学生不同的解题思路要充分予以肯定，同时也要引导学生寻找题目最优解法，帮助学生进行批判思考，在学生与学生间的质疑、学生与教师间的质疑中发现最优解法，明白最优解法优在何处，以此提升学生物理思维与物理水平，帮助学生对于解题不断创新，养成批判思维。
例如，在教师教授“电流和电路”这部分内容时，其教学重难点是准确画出电路图及正确连接电路。学生在学习之初对于知识点无法做到得心应手的地步，因此，连接电路及画出电路图需要一定的时间，而优势学生因思路不对会导致学生出错，乃至无法理解准确答案。这时，教师就需要充分引导学生将复杂问题简单化，抽象问题具体化，寻找画出电路图及正确连接电线的最优解，让学生通过质疑与提问，不断推翻自己错误的认知，发展自身对于电流的理解，在批判中抽丝剥茧，简化解题思路，找到画出电路图与连接电路的方法与技巧。这样的学习模式，相比起教师一昧的教学，给学生的印象更为深刻，学生也更能找到物理学习的方法。
总而言之，质疑能力改变了传统物理教学课堂中的死记硬背的教学模式，让学生在提问中进行思考，在探究中进行学习，增强了学生物理学科的学习性。因此，培养学生良好的质疑能力，可以帮助学生在进行物理学习时善于思考，敢于提问，无形中刺激学生的创新精神与批判思维，也让教师更有针对性的对于学生自身物理水平进行提升，让学生感受到物理学习的快乐，更快地迈入物理知识的殿堂。
参考文献
[1]周新林.初中物理教学中如何培养学生的质疑能力[J].西部素质教育，2018，4（17）
[2]谢宏军.初中物理教学中学生质疑能力的培养[J].甘肃教育，2016（01）