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摘 要：本文分析了一节展评课教学上的一些有益做法，探討了与传统英语课堂的不同之处以及一些问题，探索了开展有效的高中英语教学的策略和途径。
关键词：主体性；合作学习；自主探究；体验成功
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-020-2
在教学过程中，学生既是教育教学对象，又是学习的主体。教师应该为学生创设成功的机会，引导学生主动参与教学活动，直到学生主动地争取、把握、创造成功的机会，进而激发学生的学习潜能，改变消极被动的学习状态，获得主动发展，不断在学习上取得成功，从而让学生真正地成为学习主人，这样，才能真正做到让学生的主体性得到充分发挥。
在这新课改的大背景下，2012年6月28日我参加了学校展评课教学活动，在高二年级上了一节语法课——强调，本人通过导入、明确目标、自主探究、合作学习、交流展示、回标巩固处理了本节课的内容。下面以这节课为案例，探索在语法教学设计中取得突破的几个切入点：优化学习方式、优化教学模式和优化教学细节，从而让学习任务、自主学习、小组合作在高中英语课堂中有机结合，打造高效课堂。
一、优化学习方式
确定教学目标和选择恰当的学习方式，是教学设计和课堂教学取得成功的第一步。本节课是《牛津高中英语》模块八第四单元语法——强调。本人把本节课的教学目标确定为：学会用不同的形式强调句子的某个词或某个成分。在选择学习方式时，参照了美国著名学习专家爱德加·戴尔通过实验提出的“学习金字塔理论”（见表1）。表1用百分比显示了采用不同的学习方式，学生在两周以后能记住的内容的多少（平均学习保持率）。
表1 学习金字塔理论
在以往的语法教学中，教师普遍花费大量的时间和精力把详尽的语法规则灌输给学生，学生没有足够的时间运用所学语法知识，原本多元的语言知识学习也变得枯燥无味。在本节课中，力求不用或少用上述传统的学习方法，主要原因是这些方法不重视学生的合作交流和主动参与。爱德加·戴尔通过实验发现，这些学习方式的效果不佳，学习者在两周以后能记住的内容（平均学习保持率）在30%以下。本人在本节公开课中设计各种任务，鼓励学生通过“做中学”、小组讨论等方式去理解语法规则，使课堂教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。通过这些学习方式，学生主动参与各种课堂活动或任务，带着明确的目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。这些学习方式的效果比较理想，学习者在两周以后能记住的内容（平均学习保持率）都在50%以上。
二、优化教学模式
在这节展评课上，本人打破了传统语法课的讲练式授课模式，在教学的每个环节都强调学生的亲身语言体验和实践，体现了“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念。
1.情景体验，在用中学
“体验性是新课标学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”（余文森，2009）。在语法教学过程中，教师要始终遵循学生的认知规律和情感需求，坚持利用话言、多媒体等创设真实或接近真实的语境或生活情景，取舍、整合教材内容，将所学的语法项目放在一定的情景中呈现，激发学生的学习兴趣，引导学生在情景中体验、理解语法项目的意义和用法，观察其形式，归纳、内化其规则，在真实的活动中灵活运用语法知识。
本节课所学语法项目为强调。学生已经在前面课文中了解了强调句型的基本用法，本节课的目标就是在复习强调句型的基本用法的基础上，学习强调的其他形式及使用强调句型的注意点。
在新课的开始，本人就指出明确的学习目标，如表所示（表2）：
从中不难看出，为学生制定的认知目标明确具体，表达也非常易懂，从而有助于学生正确地认识学习目标。通过目标分层，给予不同层次的学生选择适合其“最近发展区”的学习目标的自由，这样可以建立学生对达成教学目标的信心和责任感，从而保证教学目标的顺利实现。
在学生了解了本节课的教学内容和学习目标后，进行以下教学：
（1）欣赏图片，进行导入。在本节课的导入环节，本人精心选用令人印象深刻的图片，与学生对话。精美的图片激发了学生的学习兴趣，激活了学生原有的语言学习经验，并导入了本课的语法项目——强调。学生在对话中感悟强调的语用功能（全班活动）。
（2）创设生活情景，操练强调句型。任务一：给出更多的图片，让学生根据图片情景用强调语法功能造句。学生根据自己对图片的理解，使用强调，真实地表达自己的思想，体会和理解用词或词语强调的用法，达到了操练的目的。任务二：教师使用学生身边熟悉的人和事来陈述一个句子，引出强调句型的结构。然后让学生模仿同样的句式来造句。学生能亲身感受和体验强调句型的语用功能，结合自己的实际情况独立思考和表达。
2.规则探究，关注主体认知
（1）问题引领，激发求知欲望。任务三：教师使用问题引导学生观察和发现这些不同形式强调的区别，让小组讨论并找出下列句子中不同强调形式：
1. It was then that Robert Redford became its sponsor and changed the focus to independent films， often made on very modest budgets.
2. I think it is fair that Cannes is the most famous and exciting festival.
……
学生观察、思考和讨论之后，让学生归纳总结不同强调形式，同时教师作出及时评价和补充。
（2）认知归纳，总结规则。任务四：在英语学习中，我们应该怎样正确使用强调？在使用强调时，我们应该注意什么呢？
Read the following part carefully to learn how to emphasize a part of a sentence by using the pattern It be verb the part to be emphasized that clause.学生通过认真研读，自主探究后进行当场自我检测。再通过小组讨论，合作探究，重点根据检测题目总结出强调句型的使用注意点，教师可以适当补充和完善。（矫正梳理如下） 强调句型的注意点：①主谓一致：被强调部分作主语时，其形式与谓语动词在人称和数上保持一致。②强调句型特殊疑问句式作宾语从句时，用陈述语序。强调句型与宾语从句合用，为一大热门考点。③当强调not...until结构时，必须将not until连用，后面接肯定式且不倒装。④强调句型常与定语从句或名词性从句合用，增加试题的迷惑性。⑤强调句型与其他从句的辨析。
3.回标巩固，学而有用
在学生了解强调句型的基本形式和使用强调句型的注意点的基础上，教师提供具有层次性的巩固任务，帮助学生内化和运用所学语法项目，包括认知性练习和交流性练习。
任务五：改写句子（对划线部分进行强调）
1. Mr Wang likes reading newspapers while having breakfast.
2. What do you want me to say？
3. Thousands of people were killed in an earthquake in this city.
……
任务六：学而有用，自由表达。教师要求学生写一篇小短文，看谁用的强调多，学生通过小组合作完成此任务，进行小组比赛。学生小组自由确定他们感兴趣的话题，目的在于鼓励学生将强调运用到自己的学习和生活中。
在此教学模式中，学生围绕教学目标，根据教师所布置的任务，以活动为中心，以合作学习为主线，培养学生对学习内容的整体把握能力。教师通过巧妙设置活动任务，激发学生好奇心，并努力确保学生能够通过合作学习（生生合作、师生合作）的方式来理解、掌握教学内容。学生结成小组，每组4-6人，每组以老师给出的问题为任务，小组合作，自主探究，寻求答案。在此过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使得学生由“被动”地学转为“主动”地学。需要注意的是，合作学习并非意味着教师就完全放手不管了，在合作学习过程中，从任务的提出、学生准备的过程，指导信息反馈，每一步都离不开教师的指导。这种学习方式让学生们在英语课堂上唱主角，借助于多媒体手段，分组合作完成一项任务，并在课堂上交流和展示。这种模式为学生创设了开放的语言环境，充分调动了学生学习的积极性，让他们的思维活跃起来，让学生在平等、自由、和谐的氛围中积累丰富的知识，掌握语言的应用。
三、优化教学细节
课堂并不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索。教者必须遵循任务给出、自主探究、互动研讨、交流展示和及时评价。学生以活动为中心，以合作学习为主要学习方式后，教师还要进行讲解。此环节的目的就在于使学生所学到的知识系统化，解决学生在合作学习过程中存在的疑难问题，并做适当的补充，促使学生进一步把握整体的教学内容。这就需要教师使得自己教学细节得到优化。而“艺术”和“精讲”则指明了教师在该环节中需要注意的问题。教师的讲解应该富有艺术性，这不仅包括教师的语言艺术，如语调的艺术应用，还包括得当的教态以及较高的课堂组织管理水平等。所谓“精讲”，并非要“大而全”而是选取重点和难点，对学生在合作学习中围绕掌握教学目标和任务所存在的主要问题，进行巧妙点拨。比如在本節课的小组合作学习的过程中，学生每一个人都在围绕任务积极思考，提出自己的见解，教师充当助手和导师，引导学生从例句总结规律，从而简化问题，这样就使这节课到达了预期的教学目标。
总之，在教学过程中，学生并不是知识的消极接收器，教师也不能机械地把知识填到学生的头脑中去。发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实践活动，进而让学生不断感受成功、体验成功，只有这样才能取得良好的教学效果。对于学生，需要让他们不断地体验成功，通过亲身经历的学习行为使自己从内心深处感到“我能行”，从而摒弃那种“我不行”的自卑感。英语教学能否取得成功，学生是否能够体验到成功进而激发学生想学习的信念，关键就在于教师。教师只有在学习和实践中不断更新教育教学观念，不断适应时代要求，从教育教学的实际出发，不断学习不断探索，才能在教学实践中获得成功。同时，我们教师应该从学习发展的角度去研究教学，并通过各种教学手段优化课堂结构，给学生创造体验成功的空间，使得学生真正成为学习的主体，成为学习的主人。
[参考文献]
[1]李一飞，潘新民.胡国燕：让学生在英语中体验成功[M].北京：教育科学出版社，2009.
[2]戴军熔.基于话题的立体式语言教学设计和实施[J].中小学外语教学（中学篇），2010（01）.
[3]康艳.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学（中学篇），2011（03）.
[4]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇），2012（01）.
[5]朱文英.例析优化高中英语语法教学得方法[J].中小学外语教学（中学篇），2012（01）.
关键词：主体性；合作学习；自主探究；体验成功
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-020-2
在教学过程中，学生既是教育教学对象，又是学习的主体。教师应该为学生创设成功的机会，引导学生主动参与教学活动，直到学生主动地争取、把握、创造成功的机会，进而激发学生的学习潜能，改变消极被动的学习状态，获得主动发展，不断在学习上取得成功，从而让学生真正地成为学习主人，这样，才能真正做到让学生的主体性得到充分发挥。
在这新课改的大背景下，2012年6月28日我参加了学校展评课教学活动，在高二年级上了一节语法课——强调，本人通过导入、明确目标、自主探究、合作学习、交流展示、回标巩固处理了本节课的内容。下面以这节课为案例，探索在语法教学设计中取得突破的几个切入点：优化学习方式、优化教学模式和优化教学细节，从而让学习任务、自主学习、小组合作在高中英语课堂中有机结合，打造高效课堂。
一、优化学习方式
确定教学目标和选择恰当的学习方式，是教学设计和课堂教学取得成功的第一步。本节课是《牛津高中英语》模块八第四单元语法——强调。本人把本节课的教学目标确定为：学会用不同的形式强调句子的某个词或某个成分。在选择学习方式时，参照了美国著名学习专家爱德加·戴尔通过实验提出的“学习金字塔理论”（见表1）。表1用百分比显示了采用不同的学习方式，学生在两周以后能记住的内容的多少（平均学习保持率）。
表1 学习金字塔理论
在以往的语法教学中，教师普遍花费大量的时间和精力把详尽的语法规则灌输给学生，学生没有足够的时间运用所学语法知识，原本多元的语言知识学习也变得枯燥无味。在本节课中，力求不用或少用上述传统的学习方法，主要原因是这些方法不重视学生的合作交流和主动参与。爱德加·戴尔通过实验发现，这些学习方式的效果不佳，学习者在两周以后能记住的内容（平均学习保持率）在30%以下。本人在本节公开课中设计各种任务，鼓励学生通过“做中学”、小组讨论等方式去理解语法规则，使课堂教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。通过这些学习方式，学生主动参与各种课堂活动或任务，带着明确的目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。这些学习方式的效果比较理想，学习者在两周以后能记住的内容（平均学习保持率）都在50%以上。
二、优化教学模式
在这节展评课上，本人打破了传统语法课的讲练式授课模式，在教学的每个环节都强调学生的亲身语言体验和实践，体现了“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念。
1.情景体验，在用中学
“体验性是新课标学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”（余文森，2009）。在语法教学过程中，教师要始终遵循学生的认知规律和情感需求，坚持利用话言、多媒体等创设真实或接近真实的语境或生活情景，取舍、整合教材内容，将所学的语法项目放在一定的情景中呈现，激发学生的学习兴趣，引导学生在情景中体验、理解语法项目的意义和用法，观察其形式，归纳、内化其规则，在真实的活动中灵活运用语法知识。
本节课所学语法项目为强调。学生已经在前面课文中了解了强调句型的基本用法，本节课的目标就是在复习强调句型的基本用法的基础上，学习强调的其他形式及使用强调句型的注意点。
在新课的开始，本人就指出明确的学习目标，如表所示（表2）：
从中不难看出，为学生制定的认知目标明确具体，表达也非常易懂，从而有助于学生正确地认识学习目标。通过目标分层，给予不同层次的学生选择适合其“最近发展区”的学习目标的自由，这样可以建立学生对达成教学目标的信心和责任感，从而保证教学目标的顺利实现。
在学生了解了本节课的教学内容和学习目标后，进行以下教学：
（1）欣赏图片，进行导入。在本节课的导入环节，本人精心选用令人印象深刻的图片，与学生对话。精美的图片激发了学生的学习兴趣，激活了学生原有的语言学习经验，并导入了本课的语法项目——强调。学生在对话中感悟强调的语用功能（全班活动）。
（2）创设生活情景，操练强调句型。任务一：给出更多的图片，让学生根据图片情景用强调语法功能造句。学生根据自己对图片的理解，使用强调，真实地表达自己的思想，体会和理解用词或词语强调的用法，达到了操练的目的。任务二：教师使用学生身边熟悉的人和事来陈述一个句子，引出强调句型的结构。然后让学生模仿同样的句式来造句。学生能亲身感受和体验强调句型的语用功能，结合自己的实际情况独立思考和表达。
2.规则探究，关注主体认知
（1）问题引领，激发求知欲望。任务三：教师使用问题引导学生观察和发现这些不同形式强调的区别，让小组讨论并找出下列句子中不同强调形式：
1. It was then that Robert Redford became its sponsor and changed the focus to independent films， often made on very modest budgets.
2. I think it is fair that Cannes is the most famous and exciting festival.
……
学生观察、思考和讨论之后，让学生归纳总结不同强调形式，同时教师作出及时评价和补充。
（2）认知归纳，总结规则。任务四：在英语学习中，我们应该怎样正确使用强调？在使用强调时，我们应该注意什么呢？
Read the following part carefully to learn how to emphasize a part of a sentence by using the pattern It be verb the part to be emphasized that clause.学生通过认真研读，自主探究后进行当场自我检测。再通过小组讨论，合作探究，重点根据检测题目总结出强调句型的使用注意点，教师可以适当补充和完善。（矫正梳理如下） 强调句型的注意点：①主谓一致：被强调部分作主语时，其形式与谓语动词在人称和数上保持一致。②强调句型特殊疑问句式作宾语从句时，用陈述语序。强调句型与宾语从句合用，为一大热门考点。③当强调not...until结构时，必须将not until连用，后面接肯定式且不倒装。④强调句型常与定语从句或名词性从句合用，增加试题的迷惑性。⑤强调句型与其他从句的辨析。
3.回标巩固，学而有用
在学生了解强调句型的基本形式和使用强调句型的注意点的基础上，教师提供具有层次性的巩固任务，帮助学生内化和运用所学语法项目，包括认知性练习和交流性练习。
任务五：改写句子（对划线部分进行强调）
1. Mr Wang likes reading newspapers while having breakfast.
2. What do you want me to say？
3. Thousands of people were killed in an earthquake in this city.
……
任务六：学而有用，自由表达。教师要求学生写一篇小短文，看谁用的强调多，学生通过小组合作完成此任务，进行小组比赛。学生小组自由确定他们感兴趣的话题，目的在于鼓励学生将强调运用到自己的学习和生活中。
在此教学模式中，学生围绕教学目标，根据教师所布置的任务，以活动为中心，以合作学习为主线，培养学生对学习内容的整体把握能力。教师通过巧妙设置活动任务，激发学生好奇心，并努力确保学生能够通过合作学习（生生合作、师生合作）的方式来理解、掌握教学内容。学生结成小组，每组4-6人，每组以老师给出的问题为任务，小组合作，自主探究，寻求答案。在此过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使得学生由“被动”地学转为“主动”地学。需要注意的是，合作学习并非意味着教师就完全放手不管了，在合作学习过程中，从任务的提出、学生准备的过程，指导信息反馈，每一步都离不开教师的指导。这种学习方式让学生们在英语课堂上唱主角，借助于多媒体手段，分组合作完成一项任务，并在课堂上交流和展示。这种模式为学生创设了开放的语言环境，充分调动了学生学习的积极性，让他们的思维活跃起来，让学生在平等、自由、和谐的氛围中积累丰富的知识，掌握语言的应用。
三、优化教学细节
课堂并不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索。教者必须遵循任务给出、自主探究、互动研讨、交流展示和及时评价。学生以活动为中心，以合作学习为主要学习方式后，教师还要进行讲解。此环节的目的就在于使学生所学到的知识系统化，解决学生在合作学习过程中存在的疑难问题，并做适当的补充，促使学生进一步把握整体的教学内容。这就需要教师使得自己教学细节得到优化。而“艺术”和“精讲”则指明了教师在该环节中需要注意的问题。教师的讲解应该富有艺术性，这不仅包括教师的语言艺术，如语调的艺术应用，还包括得当的教态以及较高的课堂组织管理水平等。所谓“精讲”，并非要“大而全”而是选取重点和难点，对学生在合作学习中围绕掌握教学目标和任务所存在的主要问题，进行巧妙点拨。比如在本節课的小组合作学习的过程中，学生每一个人都在围绕任务积极思考，提出自己的见解，教师充当助手和导师，引导学生从例句总结规律，从而简化问题，这样就使这节课到达了预期的教学目标。
总之，在教学过程中，学生并不是知识的消极接收器，教师也不能机械地把知识填到学生的头脑中去。发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实践活动，进而让学生不断感受成功、体验成功，只有这样才能取得良好的教学效果。对于学生，需要让他们不断地体验成功，通过亲身经历的学习行为使自己从内心深处感到“我能行”，从而摒弃那种“我不行”的自卑感。英语教学能否取得成功，学生是否能够体验到成功进而激发学生想学习的信念，关键就在于教师。教师只有在学习和实践中不断更新教育教学观念，不断适应时代要求，从教育教学的实际出发，不断学习不断探索，才能在教学实践中获得成功。同时，我们教师应该从学习发展的角度去研究教学，并通过各种教学手段优化课堂结构，给学生创造体验成功的空间，使得学生真正成为学习的主体，成为学习的主人。
[参考文献]
[1]李一飞，潘新民.胡国燕：让学生在英语中体验成功[M].北京：教育科学出版社，2009.
[2]戴军熔.基于话题的立体式语言教学设计和实施[J].中小学外语教学（中学篇），2010（01）.
[3]康艳.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学（中学篇），2011（03）.
[4]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇），2012（01）.
[5]朱文英.例析优化高中英语语法教学得方法[J].中小学外语教学（中学篇），2012（01）.