摘要：本文通过设置：发问，引入生活经验;探究，发现运动技巧;讨论迁移运动技巧;评价强化运动技能;练习掌握运动技能的教学方法与手段，构建小学体育问题导学模式。并以《蹲踞式跳远》教学为例分析、介绍，提出了问题导学模式在小学体育课堂的有效应用方法。

关键词：小学体育问题导学模式教学应用

　　一、問题的提出
　　在蹲踞式跳远教学中学生起跳时起跳力量不够、身体侧斜、摆动腿方向不正、起跳中身体积极前移不够等一些教学的难题。而体育运动本身来源于生活、因此将体育回归生活， “加强书本知识与生活世界的相互联系”通过探究、合作、交流、自主练习、师生互动、共同探究有助于激发学生的学习兴趣，从而极大地提高课堂学习的有效性。
　　二、设计理由
　　将体育教学活动融于现实的生活背景之中，创设一些生活情景，使学生置于生活的氛围中，让每一个学生的心情得到彻底放松。在身体活动中探究于思考、主动练习，真正感悟体育教学的魅力。如蹲踞式跳远，教师可以把教学内容设计为：一条小河阻挡我向前走的路，你该怎么过河呢？走台阶我们是怎样走才省力一些呢？学生通过解决生活情景中的问题，掌握了蹲踞式跳远的主要动作要领，体验不同的情绪变化。这样的设计，既激发了学生的热情和兴趣，又贴近学生的生活。
　　三、问题导学模式
　　（一）问题导学模式流程图
　　发问
　　引入生活经验
　　_
　　探究
　　发现运动技巧
　　￣
　　讨论
　　迁移运动技巧
　　￣
　　评价
　　强化运动技能
　　￣
　　练习
　　掌握运动技能
　　（二）问题导学模式操作步骤
　　1、发问，引入生活经验
　　在日常生活中遇到一条小河阻挡我向前走的路。走台阶我们是怎样走。请同学们想一想办法：怎样过去？（2）怎样才会更安全？（3）走台阶怎样又快又省力？将学生已有生活经验引人课堂，让学生开展探究、合作学习。这样结合生活把学生引入新的学习内容，使学生迅速进入新课学习状态，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思;同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，为下一步进行探究学习创造有利条件。
　　2、探究，发现运动技巧
　　学生通过探究发现有：有双脚跳过、有跨越过去、有助跑单脚起跳过去、体验到的动作行为的变化，同时让学生参与每一动作尝试体验练习获取一定对动作感觉后。我将“小河”加宽1.8米体会起跳时的蹬伸与摆动腿向前摆动环节配合。学生进行尝试练习，学生发现双脚跳、跨越比较困难，逐渐使用助跑单脚起跳过去。将“小河”加宽到2.5米时、学生跳跃感觉比较困难。我与学生一起进行探究经过反复的练习实验、了解自己学习的情况与存在的问题，提高起跳及腾空后向前飞行后落下、上下肢配合能力。以帮助学生蹬伸动作过程、起跳腿蹬伸充分后摆动腿自然顺势下落。
　　教师又提出问题：怎样走台阶又快又省力？请同学们思考。学生：走台阶一腿屈膝关节上提的动作。请学生一起模仿走台阶一腿屈膝关节上提的动作，并将助跑单脚起跳结合练习，体会起跳时的蹬伸与摆动腿向前上方摆动环节配合，此时学生发现屈膝关节上提会更远。
　　3、讨论，迁移运动技巧
　　为什么助跑能跳得更远，向上提腿能使爬台阶更省力呢？我组织学生开展讨论得出结论：助跑跳远在起跳时有一个单脚下压的动作跳起后水平方向减速，但是助跑有了初速度，再加上单脚下压增加了空中伸展的时间，所以能跳得远些。惯性的唯一量度为质量，但惯性指的是物体具有保值静止或匀速直线运动状态的本性，所以说起跳的时候摆动腿像走台阶一样尽量往前上方抬起来有利于提高成绩。于是我进行讲解、示范引导学生认识到蹲踞式跳远的运动规律，把生活经验有机结合体育教学
　　学生以小组开展自主练习后发现蹲踞式跳远是由：助跑-起跳-腾空、落地组成的运动技术。这样不但实现教学目标，而且锻炼学生的思维能力，提高综合素质。
　　4、练习，掌握运动技能
　　根据学生在练习中发现的问题我给予引导、学生开展助跑-起跳自主练习，进一步获取动作的感觉，同时巡回指导纠错。
　　5、评价，强化运动技能
　　让学生了解自己学习的情况与存在的问题，培养学生的自信心和善于思考的能力，使学生学会欣赏自己和他人的能力，并能做出简单的评价
　　四、蹲踞式跳远教学反思
　　本课是以生活化问题进行导学，充分调动学生的探究欲望，有效激发学生的学习兴趣。根据统计：95%的学生学会单脚起跳后迅速向前上方跃起、二腿屈膝上提的技术，5%的学生由于身体素质的原因相对滞后，从而有效地提高课堂效率。在体育教学中有许多教学内容可以进行生活化教学如果：鱼跃前滚翻教学中有的模拟被绊倒后前滚翻自救，单肩侧滚翻的教学中有的模拟排球比赛中单臂救球的动作，使学生掌握技能的同时，又学会自我保护的方法。在跳跃教学中有的模拟跨过小河、跳过壕沟等生活情景。在投掷教学中有的创设“运动超市”的生活情景，老师只提出各项练习的方法与要求，让小组自选练习内容，如“打龙尾”“冲过火力网”“掷准”等，使学生在掌握技能的同时，又培养了学生的自学、自练和自我评价的能力，真正体现“少教多学”的教学思想。
　　只有当学生好奇、好问、好动的心理得到充分满足，学生
　　创造的幼芽才能得以萌发，心中智慧的火花才能得以点燃。在教学时运用了多种手段、方法使学生对所要学习的知识转化为一种内心的需要。老师创设多维度、多层次的情境，让学生开动脑筋想办法，从帮助教师解决问题引出课题——《蹲踞式跳远》。首先让学生尝试成功的感觉，同学生一齐分享成功的快乐。再假设如果再远一点我们应该怎样才能再成功跳过呢？激发学生的兴趣，启迪学生的思维，让学生创造想象，使学生的自我肯定、自我表现和好奇心交融在一起，成为一种强烈的创造动机、创造欲望。这样让学生在这种直观而又变化的情境中领悟到到跳远在日常生活中的运用，从而产生了跃跃欲试的体验冲动。通过尝试，每一位学生纷纷走向层次不一的“亮点”，极大地感受到自己智慧的力量。正如有的学生在课后谈体会的时说：“今天上了一节很有趣的体育课。在这节课内，令我最高兴的是蹲踞式跳远。我终于会蹲踞式跳远了，但我不能骄傲，再多练几次。一、二次跳得不满意……练习到第五次才满意，因为我跳了3米。我想坚持经常练习一定能够跳到3.5米！”。学生通过自己的探索，体会到创造的魁力，平添了创新的能力。同时得到婺城区百余位听课技术的充分肯定。
　　笔者认为：成功的课堂教学是教师心智的奉献，也是教学经验的积累，他将深深地留在教师的记忆里，值得教师细心回味和深刻反思，激励着教师不断探索教学的真谛。
　　参考文献：
　　[1]刘福庆问题导学教学模式浅探 [J]. 教学与管理; 1997年05期
　　[2]茹光华、沈铮;“问题导学法”教学模式的理论与实践[J];教育探索;2001年10期