《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。现结合平时教学经验，淡淡怎样让学生自主地学习。
　　
　　一、营造主动参与、自主学习的良好氛围
　　
　　罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的，为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，我在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，我都会给予鼓励和赞赏，从不讽刺挖苦学生。在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在这种轻松的状态下，释放出了巨大的学习潜能。
　　
　　二、优化课堂组织形式。创设主动参与、自主学习的情境
　　
　　苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有有一种把自己看作发现研究者和探索者的固有需要，该种需要在童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间·空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。具体要注意以下几点：
　　
　　1、交给学生自主学习的时间。一般采用5+25+20的课堂模式，即先用5分钟来介绍学案，明确目标，后用25分钟让学生按照学案自主学习，20分钟汇报交流。在学生汇报交流时，我尽量：讲、精讲，对有些疑难问题只是稍加点拨，多采用启发诱导的方法，给学生充足的时间去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。
　　
　　2、给学生自主质疑的权利。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能进出创新的火花。
　　
　　3、强化指导自主求知的方法。除常规方法指导外，着重交给学生学习的策略，让学生知道在具体的学习情境中，如何选择调用最有效地学习策略和方法，学会自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。
　　
　　4、创设合作的情境。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。我把全班同学每四个人(前后桌四人)划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工：与合作及角色的转换。一般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的学习活动。
　　
　　三、运用激励性评价。促进自主学习
　　
　　科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，增强学生的学习动力。在课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉，敷衍了事。对于学生的回答，正确的要充分肯定；有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就更显得重要，经常性的使用“不错”，“很好”，“你能行”，“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。
　　
　　四、培养自主学习的习惯
　　
　　良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。
　　
　　五、养成自主学习的精神
　　
　　自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生就会失去自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。