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生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中米，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。以下谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些体会：
一、学生分层
学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略，并安排不同的学习任务。
A层：生物基础扎实，思维能力强。B层：生物基础中上，思维能力较好。C层：生物基础中下，思维能力一般。D层：生物基础差，思维能力低下。对学生分层是动态的，要随时注意学生知识结构的微小变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、目标分层
要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，鼓励他们在日常生活中多研究有关生物方面的问题，关注报纸、网络及电视等媒体上有关生物方面的新闻。B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们在课外多提问，多关注有关生物方面的知识。C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，思维能力。D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习生物的积极性，培养他们的生物思维能力。课堂外要多鼓励多辅导。
三、教学分层
实施分层教学，根据生物学特点，我采用以下教学步骤：(一)复习提高，导入新课。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计了不同的问题，给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节，培养对知识的运用能力。例如在讲“输送血液的泵——心脏”时，我给C层和D层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型?分别叫什么名称?”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的?”“怎样区分这三种血管?”等等。给A层和B层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同?为什么在静脉血管里有静脉瓣?如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状?“这三种血管中的血液是从哪里来的?又要流向哪里去?”等等。
(一)学生自学。导入新课后，让学生带着问题自学，所设计的问题：针对不同层次的学生一般分为基础题和选做题：选做题主要是用于提高A层和B层的提高题。例如在心脏这一新课中我设计的基础题：心脏的大小及其形状?心脏有几个腔，分别叫什么?心脏的内侧是不是只有同侧相通?心脏跟血管相通，它的四个腔分别跟哪个血管相通?心脏的血流方向是怎样的?血液循环包括哪几种循环?体循环和肺循环的途径和意义是什么?选做题：从心脏壁的厚薄来看，心脏的四个腔有什么不同?并解释其中的原因?体循环后，动脉血变成静脉血，为什么?肺循环后，静脉血变成动脉血，为什么?
(二)分组提高，归纳总结。自学之后，针对以上问题，师生共同归纳总结。针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，使每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。
四、作业分层
面对不同层次的学生，就应对作业进行分层，作业不同于上课，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计作业题，使每个学生都能得到最佳发展。
五、辅导分层
课后辅导是分层教学的重要环节之一。对C层和D层的学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。
六、分层评价
评价是实施分层教学的保证。针对不同的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对于C、D层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩并加强激励；对于A、B层次的学习，肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自己存在的不足。
分层教学能激发不同层次学生学习生物兴趣，不仅让学生在欢乐中学习，而且收到了事半功倍的教学效果，促进了学生生物素质的提高，让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。
一、学生分层
学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略，并安排不同的学习任务。
A层：生物基础扎实，思维能力强。B层：生物基础中上，思维能力较好。C层：生物基础中下，思维能力一般。D层：生物基础差，思维能力低下。对学生分层是动态的，要随时注意学生知识结构的微小变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、目标分层
要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，鼓励他们在日常生活中多研究有关生物方面的问题，关注报纸、网络及电视等媒体上有关生物方面的新闻。B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们在课外多提问，多关注有关生物方面的知识。C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，思维能力。D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习生物的积极性，培养他们的生物思维能力。课堂外要多鼓励多辅导。
三、教学分层
实施分层教学，根据生物学特点，我采用以下教学步骤：(一)复习提高，导入新课。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计了不同的问题，给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节，培养对知识的运用能力。例如在讲“输送血液的泵——心脏”时，我给C层和D层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型?分别叫什么名称?”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的?”“怎样区分这三种血管?”等等。给A层和B层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同?为什么在静脉血管里有静脉瓣?如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状?“这三种血管中的血液是从哪里来的?又要流向哪里去?”等等。
(一)学生自学。导入新课后，让学生带着问题自学，所设计的问题：针对不同层次的学生一般分为基础题和选做题：选做题主要是用于提高A层和B层的提高题。例如在心脏这一新课中我设计的基础题：心脏的大小及其形状?心脏有几个腔，分别叫什么?心脏的内侧是不是只有同侧相通?心脏跟血管相通，它的四个腔分别跟哪个血管相通?心脏的血流方向是怎样的?血液循环包括哪几种循环?体循环和肺循环的途径和意义是什么?选做题：从心脏壁的厚薄来看，心脏的四个腔有什么不同?并解释其中的原因?体循环后，动脉血变成静脉血，为什么?肺循环后，静脉血变成动脉血，为什么?
(二)分组提高，归纳总结。自学之后，针对以上问题，师生共同归纳总结。针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，使每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。
四、作业分层
面对不同层次的学生，就应对作业进行分层，作业不同于上课，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计作业题，使每个学生都能得到最佳发展。
五、辅导分层
课后辅导是分层教学的重要环节之一。对C层和D层的学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。
六、分层评价
评价是实施分层教学的保证。针对不同的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对于C、D层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩并加强激励；对于A、B层次的学习，肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自己存在的不足。
分层教学能激发不同层次学生学习生物兴趣，不仅让学生在欢乐中学习，而且收到了事半功倍的教学效果，促进了学生生物素质的提高，让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。