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【摘 要】随着新课程改革的推进,初中思想品德课教学正面临新的教学理念、教学模式的挑战,传统的、被动的灌输式教学已退出了时代舞台,必须改变传统的简单化的灌输和传授,构建符合新教学理念的教学模式。本文通过初中思想品德教学中进行六方面的情境创设,在实现课程改革新目标的基础上,引领学生感悟人生的意义,提高品德修养。教学要注重提高学生的思想道德认识,激发道德情感,指导道德行为。引导学生积极参与学校、家庭、和社区实践活动,在活动中提高行为能力。
【关键词】思想品德教学 教学情境 创设 激发
1引言
长期以来,思想品德课沿用着:“组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固新课-布置作业”为过程的五环节教学模式。这种教学模式以传授知识、培养能力、开发智力为基本任务;而“二期课改”要求树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念,以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力;这种传统的教学模式已不能完全適应课程改革得需要了。
所谓“导行教育”就是运用一些方法、途径,使学生在发展一种新的行为的同时,经历了一次心理体验,产生了一些心理感悟,形成了一种新的认识,改变了一种不良心态,使学生能更好的激发自身的潜能和优势,适应新的学习、生活和社会发展的需要。下面根据本人多年的教学实践就实施情境教学谈谈教学心得体会。
2正文
一、创设材料教学情境,激发学生学习兴趣,让学生主动参与
情境教学是为了达到既定的教材目的,根据教材内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。人教版初中思想品德教材,从版面设计、内容体系和语言风格等方面看,它一改往昔那种严肃的说教式面孔,取而代之的是活泼有趣的画面,优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。
所以在备课时,根据教学目标与内容,设法找到相应的情境材料,比如注意收集现实生活材料,到图书馆找刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料,然后对情境材料进行加工处理,形成典型的合乎学生实际的教学情境,使学生如身临其境的感受,激发学生的学习兴趣,加深对所学知识的理解,开启了他们的智慧,开拓了他们的思维。
二、创设问题情境,引导学生积极思维
教师应在问题上下功夫,培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力,尊重学生的主体性,激活学生的主动参与、自主探究的积极性,并适时创设问题情境,做到精心设计,巧于提问,尽量让学生多思,使之入境。如在《自立自强》教学中,首先设疑激趣:你是否有过依赖的时候,当时是怎么想的,有没有想自立自强?从实际入手,点燃学生思维的火花;通过对事例的阅读和自身实际的反思,以小组讨论、研究的方式来解决,学生可以有不同见解,只要有道理,表达自己真实的观点,能解决自身问题就可以。
三、创设活动情境,运用情境导行,养成良好的行为习惯
在思想品德课教学中,明理是基础,导行是关键。因此,教师在帮助学生明确道德要求,提高道德认识,增强道德信念的过程中,必须指导他们的道德行为,使学生明确具体的行为要求,在现实生活中,知道怎样按道德规范去行动,并养成良好的行为习惯。运用情境导行,可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯,对直观、生动、形象的东西感兴趣,对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中,要密切联系学生的实际开展活动情境表演,让他们进入角色,在道德行为里加入学生自己的形象,促使学生把行为与道德规范相对照,鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如:在广东版七年级思想品德《文明交往》一课中,先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片,同时播放歌曲:《找朋友》。。然后,通过小品《买书》的表演,虽是一件很小的事,却使学生知道文明交往就是要懂得尊重人,学会礼貌待人,还要掌握交往的艺术;学会与人沟通的技巧,从而提高交往能力。这样通过创设活动情境,运用情境导行,让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感,从而加强其良好品德的养成。
四、创设爱心情境,铺垫情感基调
人文主义心理学家哈姆柴克认为:只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围,才能使学生心理感到安全,才能坦然接受学习。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖,从而使学习成为学生主观所需,成为他们情感所驱动的主动发展的过程,在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境,不用“教鞭治学”;更不做体罚、变相体罚的“形象大使”,平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。
五、优设评价情境,激发学生的自信心
优设评价情境,可激发学生的自信心,从而激活求知热情,提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决,而是对学生学习的一种促进和提高。所以,注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我,建立自信,促进发展,实现个体价值。还有,应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境,这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心,促进他们自主去探究,全面地认识自己。
六、运用媒体,创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性,而中学生的思维又以形象思维为主,针对学生的特点,利用多媒体的优势,对调动学生非智力因素,营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件,使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感,吸引学生的注意力,激发学生的想象力,提高学生学习的积极性和主动性,从而带来了良好的教学效果。
总之,在思想品德教学中,课堂教学情境创设的方式、方法是多样的,教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境,引导学生主动探究,以提高学生知识的再生能力和实践能力,使学生道德认识和情感得到巩固和发展,道德认识不断内化成道德行为,再由道德行为的实践,养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。
3反思
⑴、导行的切入点让学生不仅要“知”而且要“信”,这就要求教师课前要深入学生,调查了解学生与教学内容相关的认知困惑和行为需要,以便引导和激发。
⑵、在教学过程中,要建立平等融洽的交往环境,才能为教师的导行提供有效的环境基础,让学生能体验到一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容与关爱,同时能感受到激励、感化、指导和建议,形成积极的、丰富的、发自内心的人生态度与体验。
⑶、在导行教学过程中,学生是主体参与者、情感的陶冶者、情绪的“被激动者”、活动的主人,所以,教师应注重培养学生的参与、体验的主动性和积极性,同时还要注重培养学生的合作精神和挑战思维,让他们在教学过程中,愿意参与、能参与、会参与。
⑷、在教学过程中,应充分的使用现代化教育技术。运用多媒体技术,将社会热点、生活焦点搬上屏幕,可以让学生在视觉、听觉效果的冲击下,产生更多的情感体验,产生情感的共鸣。
⑸、导行式教学的目的是让学生,把内在的知识,转化为外在的行为。而由于学生自身的差异性,在实践的过程中,可能会出现“行偏”的情况,所以,教师在“导行”的过程还应注意新的教育资源的形成,在“行”中“导”,以使学生能够真正完成知识内化再外化的完整过程。
参考文献:
王雍军.初中思想品德教学应贴近学生生活
教学月刊.2006
廖晓红.初中思想品德课探究性学习初探.贵州教育学院学2006
刘静.如何理解思想品德新课程标准.贵州教育2005
倪亚明.初中思想品德“活动游戏教学”的行动研究.贵阳师范高等专科学校学2005
夏卫东.初中思想品德课教学改革探究.教学与管理2005
纪秋发.北京市青少年道德状况调查报告.青年研究2000.2
作者简介:常彬、男、1980年8月出生、2003年毕业于许昌学院政治与法律教育、中学三级教师、4年教龄、现任教于郑州市中原区回民中学九年级
【关键词】思想品德教学 教学情境 创设 激发
1引言
长期以来,思想品德课沿用着:“组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固新课-布置作业”为过程的五环节教学模式。这种教学模式以传授知识、培养能力、开发智力为基本任务;而“二期课改”要求树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念,以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力;这种传统的教学模式已不能完全適应课程改革得需要了。
所谓“导行教育”就是运用一些方法、途径,使学生在发展一种新的行为的同时,经历了一次心理体验,产生了一些心理感悟,形成了一种新的认识,改变了一种不良心态,使学生能更好的激发自身的潜能和优势,适应新的学习、生活和社会发展的需要。下面根据本人多年的教学实践就实施情境教学谈谈教学心得体会。
2正文
一、创设材料教学情境,激发学生学习兴趣,让学生主动参与
情境教学是为了达到既定的教材目的,根据教材内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。人教版初中思想品德教材,从版面设计、内容体系和语言风格等方面看,它一改往昔那种严肃的说教式面孔,取而代之的是活泼有趣的画面,优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。
所以在备课时,根据教学目标与内容,设法找到相应的情境材料,比如注意收集现实生活材料,到图书馆找刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料,然后对情境材料进行加工处理,形成典型的合乎学生实际的教学情境,使学生如身临其境的感受,激发学生的学习兴趣,加深对所学知识的理解,开启了他们的智慧,开拓了他们的思维。
二、创设问题情境,引导学生积极思维
教师应在问题上下功夫,培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力,尊重学生的主体性,激活学生的主动参与、自主探究的积极性,并适时创设问题情境,做到精心设计,巧于提问,尽量让学生多思,使之入境。如在《自立自强》教学中,首先设疑激趣:你是否有过依赖的时候,当时是怎么想的,有没有想自立自强?从实际入手,点燃学生思维的火花;通过对事例的阅读和自身实际的反思,以小组讨论、研究的方式来解决,学生可以有不同见解,只要有道理,表达自己真实的观点,能解决自身问题就可以。
三、创设活动情境,运用情境导行,养成良好的行为习惯
在思想品德课教学中,明理是基础,导行是关键。因此,教师在帮助学生明确道德要求,提高道德认识,增强道德信念的过程中,必须指导他们的道德行为,使学生明确具体的行为要求,在现实生活中,知道怎样按道德规范去行动,并养成良好的行为习惯。运用情境导行,可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯,对直观、生动、形象的东西感兴趣,对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中,要密切联系学生的实际开展活动情境表演,让他们进入角色,在道德行为里加入学生自己的形象,促使学生把行为与道德规范相对照,鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如:在广东版七年级思想品德《文明交往》一课中,先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片,同时播放歌曲:《找朋友》。。然后,通过小品《买书》的表演,虽是一件很小的事,却使学生知道文明交往就是要懂得尊重人,学会礼貌待人,还要掌握交往的艺术;学会与人沟通的技巧,从而提高交往能力。这样通过创设活动情境,运用情境导行,让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感,从而加强其良好品德的养成。
四、创设爱心情境,铺垫情感基调
人文主义心理学家哈姆柴克认为:只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围,才能使学生心理感到安全,才能坦然接受学习。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖,从而使学习成为学生主观所需,成为他们情感所驱动的主动发展的过程,在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境,不用“教鞭治学”;更不做体罚、变相体罚的“形象大使”,平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。
五、优设评价情境,激发学生的自信心
优设评价情境,可激发学生的自信心,从而激活求知热情,提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决,而是对学生学习的一种促进和提高。所以,注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我,建立自信,促进发展,实现个体价值。还有,应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境,这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心,促进他们自主去探究,全面地认识自己。
六、运用媒体,创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性,而中学生的思维又以形象思维为主,针对学生的特点,利用多媒体的优势,对调动学生非智力因素,营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件,使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感,吸引学生的注意力,激发学生的想象力,提高学生学习的积极性和主动性,从而带来了良好的教学效果。
总之,在思想品德教学中,课堂教学情境创设的方式、方法是多样的,教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境,引导学生主动探究,以提高学生知识的再生能力和实践能力,使学生道德认识和情感得到巩固和发展,道德认识不断内化成道德行为,再由道德行为的实践,养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。
3反思
⑴、导行的切入点让学生不仅要“知”而且要“信”,这就要求教师课前要深入学生,调查了解学生与教学内容相关的认知困惑和行为需要,以便引导和激发。
⑵、在教学过程中,要建立平等融洽的交往环境,才能为教师的导行提供有效的环境基础,让学生能体验到一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容与关爱,同时能感受到激励、感化、指导和建议,形成积极的、丰富的、发自内心的人生态度与体验。
⑶、在导行教学过程中,学生是主体参与者、情感的陶冶者、情绪的“被激动者”、活动的主人,所以,教师应注重培养学生的参与、体验的主动性和积极性,同时还要注重培养学生的合作精神和挑战思维,让他们在教学过程中,愿意参与、能参与、会参与。
⑷、在教学过程中,应充分的使用现代化教育技术。运用多媒体技术,将社会热点、生活焦点搬上屏幕,可以让学生在视觉、听觉效果的冲击下,产生更多的情感体验,产生情感的共鸣。
⑸、导行式教学的目的是让学生,把内在的知识,转化为外在的行为。而由于学生自身的差异性,在实践的过程中,可能会出现“行偏”的情况,所以,教师在“导行”的过程还应注意新的教育资源的形成,在“行”中“导”,以使学生能够真正完成知识内化再外化的完整过程。
参考文献:
王雍军.初中思想品德教学应贴近学生生活
教学月刊.2006
廖晓红.初中思想品德课探究性学习初探.贵州教育学院学2006
刘静.如何理解思想品德新课程标准.贵州教育2005
倪亚明.初中思想品德“活动游戏教学”的行动研究.贵阳师范高等专科学校学2005
夏卫东.初中思想品德课教学改革探究.教学与管理2005
纪秋发.北京市青少年道德状况调查报告.青年研究2000.2
作者简介:常彬、男、1980年8月出生、2003年毕业于许昌学院政治与法律教育、中学三级教师、4年教龄、现任教于郑州市中原区回民中学九年级