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【摘 要】随着新课程改革的推进，初中思想品德课教学正面临新的教学理念、教学模式的挑战，传统的、被动的灌输式教学已退出了时代舞台，必须改变传统的简单化的灌输和传授，构建符合新教学理念的教学模式。本文通过初中思想品德教学中进行六方面的情境创设，在实现课程改革新目标的基础上，引领学生感悟人生的意义，提高品德修养。教学要注重提高学生的思想道德认识，激发道德情感，指导道德行为。引导学生积极参与学校、家庭、和社区实践活动，在活动中提高行为能力。
【关键词】思想品德教学 教学情境 创设 激发
1引言
长期以来，思想品德课沿用着：“组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固新课-布置作业”为过程的五环节教学模式。这种教学模式以传授知识、培养能力、开发智力为基本任务；而“二期课改”要求树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；这种传统的教学模式已不能完全適应课程改革得需要了。
所谓“导行教育”就是运用一些方法、途径，使学生在发展一种新的行为的同时，经历了一次心理体验，产生了一些心理感悟，形成了一种新的认识，改变了一种不良心态，使学生能更好的激发自身的潜能和优势，适应新的学习、生活和社会发展的需要。下面根据本人多年的教学实践就实施情境教学谈谈教学心得体会。
2正文
一、创设材料教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与
情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。人教版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。
所以在备课时，根据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注意收集现实生活材料，到图书馆找刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后对情境材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生如身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维。
二、创设问题情境，引导学生积极思维
教师应在问题上下功夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。如在《自立自强》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的，有没有想自立自强？从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。
三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在广东版七年级思想品德《文明交往》一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：《找朋友》。。然后，通过小品《买书》的表演，虽是一件很小的事，却使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。
四、创设爱心情境，铺垫情感基调
人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖，从而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。
五、优设评价情境，激发学生的自信心
优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。
六、运用媒体，创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。
3反思
⑴、导行的切入点让学生不仅要“知”而且要“信”，这就要求教师课前要深入学生，调查了解学生与教学内容相关的认知困惑和行为需要，以便引导和激发。
⑵、在教学过程中，要建立平等融洽的交往环境，才能为教师的导行提供有效的环境基础，让学生能体验到一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容与关爱，同时能感受到激励、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的、发自内心的人生态度与体验。
⑶、在导行教学过程中，学生是主体参与者、情感的陶冶者、情绪的“被激动者”、活动的主人，所以，教师应注重培养学生的参与、体验的主动性和积极性，同时还要注重培养学生的合作精神和挑战思维，让他们在教学过程中，愿意参与、能参与、会参与。
⑷、在教学过程中，应充分的使用现代化教育技术。运用多媒体技术，将社会热点、生活焦点搬上屏幕，可以让学生在视觉、听觉效果的冲击下，产生更多的情感体验，产生情感的共鸣。
⑸、导行式教学的目的是让学生，把内在的知识，转化为外在的行为。而由于学生自身的差异性，在实践的过程中，可能会出现“行偏”的情况，所以，教师在“导行”的过程还应注意新的教育资源的形成，在“行”中“导”，以使学生能够真正完成知识内化再外化的完整过程。
参考文献：
王雍军.初中思想品德教学应贴近学生生活
教学月刊.2006
廖晓红.初中思想品德课探究性学习初探.贵州教育学院学2006
刘静.如何理解思想品德新课程标准.贵州教育2005
倪亚明.初中思想品德“活动游戏教学”的行动研究.贵阳师范高等专科学校学2005
夏卫东.初中思想品德课教学改革探究.教学与管理2005
纪秋发.北京市青少年道德状况调查报告.青年研究2000.2
作者简介：常彬、男、1980年8月出生、2003年毕业于许昌学院政治与法律教育、中学三级教师、4年教龄、现任教于郑州市中原区回民中学九年级
【关键词】思想品德教学 教学情境 创设 激发
1引言
长期以来，思想品德课沿用着：“组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固新课-布置作业”为过程的五环节教学模式。这种教学模式以传授知识、培养能力、开发智力为基本任务；而“二期课改”要求树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；这种传统的教学模式已不能完全適应课程改革得需要了。
所谓“导行教育”就是运用一些方法、途径，使学生在发展一种新的行为的同时，经历了一次心理体验，产生了一些心理感悟，形成了一种新的认识，改变了一种不良心态，使学生能更好的激发自身的潜能和优势，适应新的学习、生活和社会发展的需要。下面根据本人多年的教学实践就实施情境教学谈谈教学心得体会。
2正文
一、创设材料教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与
情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。人教版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。
所以在备课时，根据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注意收集现实生活材料，到图书馆找刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后对情境材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生如身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维。
二、创设问题情境，引导学生积极思维
教师应在问题上下功夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。如在《自立自强》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的，有没有想自立自强？从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。
三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在广东版七年级思想品德《文明交往》一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：《找朋友》。。然后，通过小品《买书》的表演，虽是一件很小的事，却使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。
四、创设爱心情境，铺垫情感基调
人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖，从而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。
五、优设评价情境，激发学生的自信心
优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。
六、运用媒体，创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。
3反思
⑴、导行的切入点让学生不仅要“知”而且要“信”，这就要求教师课前要深入学生，调查了解学生与教学内容相关的认知困惑和行为需要，以便引导和激发。
⑵、在教学过程中，要建立平等融洽的交往环境，才能为教师的导行提供有效的环境基础，让学生能体验到一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容与关爱，同时能感受到激励、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的、发自内心的人生态度与体验。
⑶、在导行教学过程中，学生是主体参与者、情感的陶冶者、情绪的“被激动者”、活动的主人，所以，教师应注重培养学生的参与、体验的主动性和积极性，同时还要注重培养学生的合作精神和挑战思维，让他们在教学过程中，愿意参与、能参与、会参与。
⑷、在教学过程中，应充分的使用现代化教育技术。运用多媒体技术，将社会热点、生活焦点搬上屏幕，可以让学生在视觉、听觉效果的冲击下，产生更多的情感体验，产生情感的共鸣。
⑸、导行式教学的目的是让学生，把内在的知识，转化为外在的行为。而由于学生自身的差异性，在实践的过程中，可能会出现“行偏”的情况，所以，教师在“导行”的过程还应注意新的教育资源的形成，在“行”中“导”，以使学生能够真正完成知识内化再外化的完整过程。
参考文献：
王雍军.初中思想品德教学应贴近学生生活
教学月刊.2006
廖晓红.初中思想品德课探究性学习初探.贵州教育学院学2006
刘静.如何理解思想品德新课程标准.贵州教育2005
倪亚明.初中思想品德“活动游戏教学”的行动研究.贵阳师范高等专科学校学2005
夏卫东.初中思想品德课教学改革探究.教学与管理2005
纪秋发.北京市青少年道德状况调查报告.青年研究2000.2
作者简介：常彬、男、1980年8月出生、2003年毕业于许昌学院政治与法律教育、中学三级教师、4年教龄、现任教于郑州市中原区回民中学九年级