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摘要：课后反思是教师调整教学，补救教学中存在问题，落实教学目标，提高教学实效性的必要程序。但是，当前的初中语文课后反思情况不容乐观。因此，笔者从这些问题出发，根据自身的专业水平提出了一些可行的建议，希望各位教师能从观念、质量、形式三个方面加强课后的反思，逐渐提高课堂教学效率。
关键词：初中语文 教学反思 课堂效率
中学语文的课后反思应以教师的“思”为核心，以学生的“学会”为目的，用心回顾课堂上的精彩， 勤于梳理和总结不足，这样将对提高教学质量是非常有利的。
一、当前初中语文教学反思现状
（一）对反思的认识不够深刻
很多教师对课后反思的认识仅仅停留在反思某一节课中的某个环节，就课论课，而不能以小见大，将其上升到教学规律，应用到今后的教学之中。还有不少的教师认为仅凭自己的教学经验也能把课上好，对课后反思不够重视，常常只是应付了事。
（二）反思流于形式
教学时间紧凑，教学考核压力又大，致使一些教师即使认识到语文课后反思对一名专业语文教师的发展尤为重要，但仍无心去真正反思剖析。再加上如今互联网的普及，大量的优质资源都实现了共享，使得大多数教师懒得动脑思考和研究，只是摘摘抄抄、敲敲键盘，一篇课后反思就完成了，导致反思流于形式。
（三）反思形式单一
语文教学的课后反思仍以教学后记为主，也就是对本节课的教学设计进行教学回顾，把不足或精彩之处用几句话记录在教案本里。这样，教学反思内容较为简单，不够深刻，实用性不强。
二、在语文教学中落实强化课后反思
（一）转变思想，重视反思
语文课后反思主要是指语文教师对自己的教学观念、教学行为以及学生的表现、教学的成败等进行梳理总结，发现自身在教学设计、环节安排、教材讲解等方面的优势和不足，从而对症下药，在下一次的讲课中避免发生同样的问题，逐渐提高教学的实效性。可见，课后反思的重要性，教师一定不能忽视。哪怕是教龄高、资历深的骨干教师也不可只依靠自身经验来进行教学，而要在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，并经常与同行之间进行交流探讨、阅读教案、观看视频，经常反思自身，向先进看齐。
（二）突出质量，深刻反思
很多教师写课后反思时重质不重量。对此，教师要仔细钻研、反复推敲，具体来说可从以下几个方面入手。
1.记成功的经验。每上完一节课，教师可将自己选择的教学方法、设计的课堂结构、教学中的各项目标等及时总结记录下来， 长此以往必将积淀下丰富的教学经验，从而厚积薄发。
2.记学生的创新。教学是教师与学生的双边活动，因而教师不仅要记录课堂上自己的思想和行为，还应记录学生在课堂上的表现。在实际的教学中，学生提出的问题、想出的方法往往超出教师的备课范围，比教师预想的更多、更新，给教学注入活力。所以，教师要在课后及时记下学生的这些闪光点，鼓励和培养学生的创新精神，从而在今后的教学中更好地指导学生去创新， 落实素质教育和创新教学。
3.记学生的质疑。问题是思考的提前，学生的质疑是他们思考的表现，也是对教师思考的启发，教师应在课后记下学生的质疑， 并由此进行判断和分析，提高教学质量。如《纪念白求恩》这一课中，作者给予了这位加拿大的共产主义战士“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”这样的高度赞扬，文中字字句句也尽是溢美之词。对此，不免有学生提出质疑：“白求恩同志难道就没有一点缺点吗？”教师可就此与学生展开深入的反思分析，多方取证发现白求恩对中国的工作、生活其实也有不满的时候，也有失误、犯错的时候，并将其引申到学生写作的问题上去，指出人物的塑造应完整、真实、丰满，这样才会令人信服、角色才显得有血有肉。这样的反思有利于因材施教，对教法的改进、教学质量的提高都大有裨益。
4.记教学中的突发事件。如何处理教学中的突发事件， 是体现教师教学艺术和教学水准的一个重要指标。若教师能在课后将教学过程中遇到的突发事件以及自己是如何处理的案例记录下来，就能引以为鉴，不断积累和提高自己在课堂教学中的应变能力，从而上好每一节课，减少尴尬局面的出现。
总之，课后反思的目的是完善教学， 而非应付检查，切忌形式主义。反思的内容一定要真实、具体、准确，要有感而发， 做到“有话则长， 无话则短”。相信只要及时回顾、勤于记录、善于总结，就一定能提高课堂效率。
（三）强调新意，多重反思
课后反思的形式亦可以是多种多样的，这里主要介绍同行对话和教学日记两种。
1.同行对话。即在遇到问题的时候向身边同学科的教师倾诉，以寻求建议和帮助的行为。该方式的教学反思具有专业性、随时性、随机性的特点。由于都是教师，又在同一个办公室，交流和讨论起来更为方便，而且对彼此所讲的课文也并不陌生，这样的探讨式反思不仅能拉近教师之间的距离，也能使教学水平在整体上有一个提升。借着这些对话的内容，教师能从同行的口中得知自己疑惑的问题所在，并结合自己的判断得出相应的结论，看似随意实则蕴藏着丰富教学智慧，是教师间相互学习的最快、最有效的平台。
2.教学日记。即教师将自己每天的课堂教学过程记录下来，大到学生的发言质疑、小到自己的心理活动，凡是有感触或值得思考的东西，将原事件尽可能真实地在日记中呈现出来，久而久之就会发现其价值。也正是因为教师将这些事无巨细地记录了下来，才使得其对问题的理解具有绝对的针对性，才能有效对症下药。每每翻看，常读常新。另外，日记的体裁使得反思强化了情感的真实性，充满个人特色。而这种个人特色对于一个优秀语文教师的成长是非常有帮助的。所谓“我手写我口”“言为心声”，这种真实的个性不仅表现在教学日记中，也会展现在课堂上。所以，教师在写教学日记时除了记录自己对问题理智的思考，也应抒发自己对于事件的感触。
三、结语
课后反思是教师自我审视、自我提升的一个有效手段，在初中语文教学中的地位不容忽视。希望各位教师能重视反思、正视自身，在创新反思形式、提高反思质量的过程中切实提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]仲启媛，谭立龙，何润生.课后反思在提高青年教师教学效果中的作用探讨[J].高教论坛，2013（1）.
[2]李靖宇，万永刚，金成，穆伟斌，沈焕泉.教师在反思性教学中成长[J].黑龙江教育学院学报，2009（4）.
（责编 张翼翔）
关键词：初中语文 教学反思 课堂效率
中学语文的课后反思应以教师的“思”为核心，以学生的“学会”为目的，用心回顾课堂上的精彩， 勤于梳理和总结不足，这样将对提高教学质量是非常有利的。
一、当前初中语文教学反思现状
（一）对反思的认识不够深刻
很多教师对课后反思的认识仅仅停留在反思某一节课中的某个环节，就课论课，而不能以小见大，将其上升到教学规律，应用到今后的教学之中。还有不少的教师认为仅凭自己的教学经验也能把课上好，对课后反思不够重视，常常只是应付了事。
（二）反思流于形式
教学时间紧凑，教学考核压力又大，致使一些教师即使认识到语文课后反思对一名专业语文教师的发展尤为重要，但仍无心去真正反思剖析。再加上如今互联网的普及，大量的优质资源都实现了共享，使得大多数教师懒得动脑思考和研究，只是摘摘抄抄、敲敲键盘，一篇课后反思就完成了，导致反思流于形式。
（三）反思形式单一
语文教学的课后反思仍以教学后记为主，也就是对本节课的教学设计进行教学回顾，把不足或精彩之处用几句话记录在教案本里。这样，教学反思内容较为简单，不够深刻，实用性不强。
二、在语文教学中落实强化课后反思
（一）转变思想，重视反思
语文课后反思主要是指语文教师对自己的教学观念、教学行为以及学生的表现、教学的成败等进行梳理总结，发现自身在教学设计、环节安排、教材讲解等方面的优势和不足，从而对症下药，在下一次的讲课中避免发生同样的问题，逐渐提高教学的实效性。可见，课后反思的重要性，教师一定不能忽视。哪怕是教龄高、资历深的骨干教师也不可只依靠自身经验来进行教学，而要在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，并经常与同行之间进行交流探讨、阅读教案、观看视频，经常反思自身，向先进看齐。
（二）突出质量，深刻反思
很多教师写课后反思时重质不重量。对此，教师要仔细钻研、反复推敲，具体来说可从以下几个方面入手。
1.记成功的经验。每上完一节课，教师可将自己选择的教学方法、设计的课堂结构、教学中的各项目标等及时总结记录下来， 长此以往必将积淀下丰富的教学经验，从而厚积薄发。
2.记学生的创新。教学是教师与学生的双边活动，因而教师不仅要记录课堂上自己的思想和行为，还应记录学生在课堂上的表现。在实际的教学中，学生提出的问题、想出的方法往往超出教师的备课范围，比教师预想的更多、更新，给教学注入活力。所以，教师要在课后及时记下学生的这些闪光点，鼓励和培养学生的创新精神，从而在今后的教学中更好地指导学生去创新， 落实素质教育和创新教学。
3.记学生的质疑。问题是思考的提前，学生的质疑是他们思考的表现，也是对教师思考的启发，教师应在课后记下学生的质疑， 并由此进行判断和分析，提高教学质量。如《纪念白求恩》这一课中，作者给予了这位加拿大的共产主义战士“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”这样的高度赞扬，文中字字句句也尽是溢美之词。对此，不免有学生提出质疑：“白求恩同志难道就没有一点缺点吗？”教师可就此与学生展开深入的反思分析，多方取证发现白求恩对中国的工作、生活其实也有不满的时候，也有失误、犯错的时候，并将其引申到学生写作的问题上去，指出人物的塑造应完整、真实、丰满，这样才会令人信服、角色才显得有血有肉。这样的反思有利于因材施教，对教法的改进、教学质量的提高都大有裨益。
4.记教学中的突发事件。如何处理教学中的突发事件， 是体现教师教学艺术和教学水准的一个重要指标。若教师能在课后将教学过程中遇到的突发事件以及自己是如何处理的案例记录下来，就能引以为鉴，不断积累和提高自己在课堂教学中的应变能力，从而上好每一节课，减少尴尬局面的出现。
总之，课后反思的目的是完善教学， 而非应付检查，切忌形式主义。反思的内容一定要真实、具体、准确，要有感而发， 做到“有话则长， 无话则短”。相信只要及时回顾、勤于记录、善于总结，就一定能提高课堂效率。
（三）强调新意，多重反思
课后反思的形式亦可以是多种多样的，这里主要介绍同行对话和教学日记两种。
1.同行对话。即在遇到问题的时候向身边同学科的教师倾诉，以寻求建议和帮助的行为。该方式的教学反思具有专业性、随时性、随机性的特点。由于都是教师，又在同一个办公室，交流和讨论起来更为方便，而且对彼此所讲的课文也并不陌生，这样的探讨式反思不仅能拉近教师之间的距离，也能使教学水平在整体上有一个提升。借着这些对话的内容，教师能从同行的口中得知自己疑惑的问题所在，并结合自己的判断得出相应的结论，看似随意实则蕴藏着丰富教学智慧，是教师间相互学习的最快、最有效的平台。
2.教学日记。即教师将自己每天的课堂教学过程记录下来，大到学生的发言质疑、小到自己的心理活动，凡是有感触或值得思考的东西，将原事件尽可能真实地在日记中呈现出来，久而久之就会发现其价值。也正是因为教师将这些事无巨细地记录了下来，才使得其对问题的理解具有绝对的针对性，才能有效对症下药。每每翻看，常读常新。另外，日记的体裁使得反思强化了情感的真实性，充满个人特色。而这种个人特色对于一个优秀语文教师的成长是非常有帮助的。所谓“我手写我口”“言为心声”，这种真实的个性不仅表现在教学日记中，也会展现在课堂上。所以，教师在写教学日记时除了记录自己对问题理智的思考，也应抒发自己对于事件的感触。
三、结语
课后反思是教师自我审视、自我提升的一个有效手段，在初中语文教学中的地位不容忽视。希望各位教师能重视反思、正视自身，在创新反思形式、提高反思质量的过程中切实提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]仲启媛，谭立龙，何润生.课后反思在提高青年教师教学效果中的作用探讨[J].高教论坛，2013（1）.
[2]李靖宇，万永刚，金成，穆伟斌，沈焕泉.教师在反思性教学中成长[J].黑龙江教育学院学报，2009（4）.
（责编 张翼翔）