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【摘 要】小学语文教学中，写作是一项难点，更是一项重点。小学生畏惧作文是不争的事实。那么如何减轻学生的畏惧心理，使写作逐渐走向学生内心呢？本文中笔者根据自身教学经验，探索了“微写作”教学法，希望能通过微写作教学法的实施来实现作文教学的提升，突破小学语文作文教学这一难点。
【关键词】小学语文；微写作；微评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0204-02
信息化环境下，人们的工作与生活节奏不断加快，顺势产生了许多“微”名词——微博、微信、微电影、微小说等，深受欢迎。为此，语文教师可以充分借鉴这一形式，开展“微写作”，让学生将自己的心情、感受和想法及时地记录下来，从而激发学生的写作表达欲望，一点一滴积累写作素材，提升写作水平。
一、“微写作”的意义
微写作的形式灵活，篇幅短小，容易实施，有利于激发小学生的写作兴趣，同时更符合小学生的年龄特点，因此意义十分重大。
1.形式灵活，篇幅短小，易实施。
“微写作”，顾名思义就是微型写作，一般来说篇幅都比较短小，仅有一二百字，形式十分灵活，随时都可以实施。比如，在学习新课时，教师可以布置微写作任务，要求学生写一段课文的读后感或者续写、改写、缩写文章，随时随地进行写作训练。相对于普通的写作教学而言，“微写作”更易实施。
2.有利于激发小学生的写作兴趣。
小学生生活经验与阅历不足，让他们写四五百字的作文，可能难度会比较大，尤其是在字数凑不够的情况下，小学生更会畏惧写作。而微写作则以其篇幅短小的优势容易激发学生的写作兴趣，学生写起来会感觉游刃有余，从而大大提升写作信心。
3.更符合小学生的年龄特点。
微写作字数较少，写作题材广泛，可以写的素材有很多，因此更符合小学生的年龄特点，更适应小学生的写作诉求。
二、“微写作”教学法的运用
微写作教学法的运用过程中，教师应该恰当选择写作时机与写作话题，跟进微写作的微评价，并注重微写作的活动反馈，使微写作落到实处。
1.恰当选择写作时机与写作话题。
微写作篇幅短小，形式灵活，因此教师可以在教学中的任何环节开展微写作活动。如在教学小学语文三年级上册《秋天的雨》时，在朗读课文之后的几分钟里，教师要求学生仿照课文“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”写一段话来描写春天的雨。很快，学生便仿照课文写出了一段段稚嫩却有童真童趣的句子。一位学生写道：“春天的雨，是一支魔法棒，它随意一挥，慢慢地，慢慢地，就把大地变绿了。”虽然模仿的这段话并不是十分完美，但是其想象力和书面表达能力已经让人十分惊叹。
2.跟进“微写作”的“微评价”。
课堂中开展微写作活动，是一个提高学生写作能力的良策。但是，如果教师对于微写作的评价不关注，那么就会打击小学生的写作兴趣。为此，教师在微写作活动开展之后，也要积极跟进微评价，为学生作点评。如小学语文三年级上冊《美丽的小兴安岭》中有关于小兴安岭春夏秋冬四个季节的描写。于是，教师便要求学生进行“微写作”，将自己家乡某一处风景在春夏秋冬四个季节中的变化用简单的语句写下来。一名小学生写到：“春天，村外小河里的冰化了，小河边的柳树发芽了，燕子也回来了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘凉，知了嗡嗡地叫着。秋天，村外小河里飘满了枯黄的叶子，花草树木都开始枯萎了。冬天，村外小河里结了冰，柳树也变得光秃秃了。”学生读完自己的作品之后，教师及时对其进行了评价：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四个季节的特点，对村外小河、河边的柳树进行了描写，观察细致入微，真是个小作家。”虽然学生的微写作没有优美的语言和精巧的构思，但是对于小学生而言这已实属不易，教师抓住写作特点对其进行表扬，大大激发了小学生写作的自信心。试想，如果教师不进行评价，小学生今后的微写作兴趣能够保持吗？
3.注重“微写作”的活动反馈。
每一次微写作的活动都应该认真对待。教师应该在活动过后积极反思，了解学生的写作兴趣、写作信心、写作状态，然后根据小学生微写作中体现出来的优缺点进行总结，为其提供有益的参考。比如，在上个学期，小学生经过一个多月的微写作活动，大大提高了写作兴趣，对写作不再是一副恐惧的样子，写出来的东西也渐渐地有血有肉、生动形象了。因此，教师更加坚定了微写作活动的信心。又如，有一段时间，教师开展微写作活动，发现学生有了倦怠心理，于是教师便适时改变思路，鼓励学生从微写作转向口头作文，在口头作文得到一定的提升之后，教师再返回来开展微写作，经过这一改变，学生的写作兴趣得到了维持，微写作能力也得到了提升。
三、结语
写作是语文教学的半壁江山，其在小学阶段、中学阶段所占的比重越来越大，但现实中，小学生的写作兴趣却是越来越淡薄。为此，教师应该及时改变思路，创新作文教学形式，通过一次次微写作活动，来降低写作难度，化难为易，化整为零，使写作不再可怕，使学生逐渐学会写作、爱上写作。
【关键词】小学语文；微写作；微评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0204-02
信息化环境下，人们的工作与生活节奏不断加快，顺势产生了许多“微”名词——微博、微信、微电影、微小说等，深受欢迎。为此，语文教师可以充分借鉴这一形式，开展“微写作”，让学生将自己的心情、感受和想法及时地记录下来，从而激发学生的写作表达欲望，一点一滴积累写作素材，提升写作水平。
一、“微写作”的意义
微写作的形式灵活，篇幅短小，容易实施，有利于激发小学生的写作兴趣，同时更符合小学生的年龄特点，因此意义十分重大。
1.形式灵活，篇幅短小，易实施。
“微写作”，顾名思义就是微型写作，一般来说篇幅都比较短小，仅有一二百字，形式十分灵活，随时都可以实施。比如，在学习新课时，教师可以布置微写作任务，要求学生写一段课文的读后感或者续写、改写、缩写文章，随时随地进行写作训练。相对于普通的写作教学而言，“微写作”更易实施。
2.有利于激发小学生的写作兴趣。
小学生生活经验与阅历不足，让他们写四五百字的作文，可能难度会比较大，尤其是在字数凑不够的情况下，小学生更会畏惧写作。而微写作则以其篇幅短小的优势容易激发学生的写作兴趣，学生写起来会感觉游刃有余，从而大大提升写作信心。
3.更符合小学生的年龄特点。
微写作字数较少，写作题材广泛，可以写的素材有很多，因此更符合小学生的年龄特点，更适应小学生的写作诉求。
二、“微写作”教学法的运用
微写作教学法的运用过程中，教师应该恰当选择写作时机与写作话题，跟进微写作的微评价，并注重微写作的活动反馈，使微写作落到实处。
1.恰当选择写作时机与写作话题。
微写作篇幅短小，形式灵活，因此教师可以在教学中的任何环节开展微写作活动。如在教学小学语文三年级上册《秋天的雨》时，在朗读课文之后的几分钟里，教师要求学生仿照课文“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”写一段话来描写春天的雨。很快，学生便仿照课文写出了一段段稚嫩却有童真童趣的句子。一位学生写道：“春天的雨，是一支魔法棒，它随意一挥，慢慢地，慢慢地，就把大地变绿了。”虽然模仿的这段话并不是十分完美，但是其想象力和书面表达能力已经让人十分惊叹。
2.跟进“微写作”的“微评价”。
课堂中开展微写作活动，是一个提高学生写作能力的良策。但是，如果教师对于微写作的评价不关注，那么就会打击小学生的写作兴趣。为此，教师在微写作活动开展之后，也要积极跟进微评价，为学生作点评。如小学语文三年级上冊《美丽的小兴安岭》中有关于小兴安岭春夏秋冬四个季节的描写。于是，教师便要求学生进行“微写作”，将自己家乡某一处风景在春夏秋冬四个季节中的变化用简单的语句写下来。一名小学生写到：“春天，村外小河里的冰化了，小河边的柳树发芽了，燕子也回来了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘凉，知了嗡嗡地叫着。秋天，村外小河里飘满了枯黄的叶子，花草树木都开始枯萎了。冬天，村外小河里结了冰，柳树也变得光秃秃了。”学生读完自己的作品之后，教师及时对其进行了评价：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四个季节的特点，对村外小河、河边的柳树进行了描写，观察细致入微，真是个小作家。”虽然学生的微写作没有优美的语言和精巧的构思，但是对于小学生而言这已实属不易，教师抓住写作特点对其进行表扬，大大激发了小学生写作的自信心。试想，如果教师不进行评价，小学生今后的微写作兴趣能够保持吗？
3.注重“微写作”的活动反馈。
每一次微写作的活动都应该认真对待。教师应该在活动过后积极反思，了解学生的写作兴趣、写作信心、写作状态，然后根据小学生微写作中体现出来的优缺点进行总结，为其提供有益的参考。比如，在上个学期，小学生经过一个多月的微写作活动，大大提高了写作兴趣，对写作不再是一副恐惧的样子，写出来的东西也渐渐地有血有肉、生动形象了。因此，教师更加坚定了微写作活动的信心。又如，有一段时间，教师开展微写作活动，发现学生有了倦怠心理，于是教师便适时改变思路，鼓励学生从微写作转向口头作文，在口头作文得到一定的提升之后，教师再返回来开展微写作，经过这一改变，学生的写作兴趣得到了维持，微写作能力也得到了提升。
三、结语
写作是语文教学的半壁江山，其在小学阶段、中学阶段所占的比重越来越大，但现实中，小学生的写作兴趣却是越来越淡薄。为此，教师应该及时改变思路，创新作文教学形式，通过一次次微写作活动，来降低写作难度，化难为易，化整为零，使写作不再可怕，使学生逐渐学会写作、爱上写作。