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摘要：小学是学生学习与成长过程中至关重要的启蒙阶段，在这一时期学生的认知能力、理解能力、学习水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。在近年来新课程标准的不断改革下，社会各界对于小学阶段的教学质量提出了更高的要求。当前小学语文教学的开展，教师要明确核心素养的要求，在此前提下展开语文教学，引导学生有效学习。基于此，本文针对小学语文核心素养视觉下语言建构与运用的培养进行研究。
关键词：小学语文;核心素养视觉;语言建构与运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-233
1、语言建构与运用的内涵解析
在核心素养视觉下，在小学语文教学中想要学生促进语言建构与运用能力的培养，首先所以教师要明确“语言建构与运用”的内涵，在此基础上采取针对性的教学策略来展开教学。“语言建构与运用”指的是学生要通过各种学习活动的参与，通过主动积累、分析和总结，在语文学科的学习中要逐渐掌握中文语言的文字运用特点，感受中文语言的魅力。通过一些体验性活动让学生能够在掌握语言规律的前提下，养成良好的语言沟通能力和思维意识。
2、核心素养视觉下对于小学语文教学提出的新要求
在核心素养视觉下，在小学语文教学中想要学生促进语言建构与运用能力的培养，教师有必要与时俱进的更新教学思想，创新教学方式，对于语言实践教学活动的组织和设计一定要综合考虑学生的认知水平、语文基础等方面，以此作为重要保障来开展小学语文教学。在这样的教育发展趋势下，对于小学语文教师提出了一些新要求。教师必须要能够将优秀的传统教学经验与现代化的教学理念相结合，既要将优秀的教学经验传承和弘扬下来，也要能够接受新鲜的教学理念，不断学习新的教学方式，以此来作为促进自我提升的宝贵资源。
3、核心素养视觉下小学语文语言建构与运用能力的培养策略
（1）开展情境表演活动
首先教师要根据学生的认知能力、性格特点、兴趣爱好等方面综合考虑，设计能够吸引学生主动参与的趣味性教学活动，在趣味性教学活动中培养学生的语言意识，锻炼学生的语言思维。对于小学一年级的学生来说，其认知能力处于发展初期，对于很多事情的理解都还有所欠缺，针对一年级学生语言建构与运用能力的培养，教师可以开展情境表演活动，让学生在一个趣味的情境中感受语言的魅力，理解和体会语言的用法。同时通过这种趣味性的教学活动也能够激发学生主动参与的积极性，确保学生的注意力能够长时间集中。情境表演活动强调的是要让学生在情境中真正融入到人物角色里进行表演，而不是只是照着读课文台词，要根据自己的理解在表演中加入自己的语气。例如：在《吃水不忘挖井人》的教学中，教师可以将学生进行科学分组，在初步教学之后，让学生针对自己对于课文中人物的理解来进行情境表演活动。学生可分别扮演毛主席、当地领导、人民百姓等不同角色，让学生根据自己对于这些人物的理解进行情境表演。在语言表达中加入自己的真情实感，针对不同的情境采用不同的语气，让学生逐渐掌握不同的语言表达形式对于塑造人物形象和心理活动的不同，以此来促进学生语言建构与运用能力的提升。
（二）开展看图说话活动
第二针对小学一年级的学生来说，看图说话也是一项能够培养其语言建构与运用能力的有效形式。看图说话能够改变文字化教学的枯燥性，通过趣味横生、丰富多样的图画来吸引学生的关注，让学生通过对于图画的理解进行描述，培养学生的语言建构与运用能力。同时通过看图说话活动的开展也可以培养学生的观察力和思维性，让学生掌握一定的逻辑思维并将其用语言表述出来。例如：在《春夏秋冬》的教学中，教师可以选取一组相同季节的图画，让学生针对图画内容进行描述，比如说教师可以以“春”为主题，选取一组4-5张图的图画内容让学生根据图画内容进行表述，串联成一个完整的故事，并且在看图说话之后，要针对自己构建的这一故事阐述一下其中能够体现出“春天”理念的地方，在培养学生语言建构与运用能力的基础上锻炼学生的思维意识和逻辑能力。
（三）开展生活场景描述练习
第三教師在小学语文教学中可以组织学生进行生活场景描述的练习。语文学科是一门与生活实际密切相关的学科，学生语言建构与运用能力的培养也应该融入于实际生活中，让学生真正能够学以致用，在今后的学习和生活中都能应用语言来进行良好的沟通，解决实际问题。相比较于情境表演活动与看图说话活动来说，开展生活情境描述练习更能在原本的基础上提升学生的语言建构与运用能力，让学生在实践中得以发展。比如说教师可以给学生布置一些相关的课后作业，让学生以“和妈妈去商场”为主题进行一次情境描述，组织学生家长在周末时间带领孩子去一次商场，让孩子将自己眼中看到的生活情境用自己的语言方式描述出来。这不仅能够帮助学生提升语言建构与运用的能力，也能培养学生良好的行为习惯，让其能够在生活中勤于思考、善于观察，对于学生终身的发展都能起到积极的作用。
（4）重视培养学生的阅读能力
在核心素养视觉下，在小学语文教学中对于学生语言建构与运用能力的培养，教师一定要从阅读能力的培养出发，将其作为基础来进行教学。因为在学生阅读能力培养的过程中，学生会阅读到很多领域的文本素材，这些文本中有不同的语言表达习惯和特点，学生通过这些文本阅读能够初步了解不同的语言特点，比如从记叙文、散文、议论文等不同体裁中感受语言的表达方式，潜移默化的在学生脑中留下一些印象，影响学生的语言建构与运用习惯，以此来提升学生的语文素养。为此教师可以在小学语文教学中适当组织一些多样化的阅读活动，教师可以先针对课内素材进行阅读，让学生针对已经学习过的内容进行阅读活动，比如可以针对课文故事以自己的语言进行复述，并且说一说自己阅读后的感受和体会;之后教师在给学生提供一些课外阅读素材，让学生以小组讨论的形式从课外阅读素材中选择一段自己最喜欢的内容，并且将这段内容分享给小组内其他成员，共同来谈一谈阅读感受，在小组合作的过程中培养学生语言建构与运用能力，同时推进学生团结素养的提升。
结束语：
综上所述，在当前教育形势的发展趋势下，社会各界对于小学教育体系的教学质量提出了更高的要求，这也给教师的教学带来了一些新的机遇与挑战。在核心素养的视觉要求下，在小学语文教学中教师一定要注重培养学生的语言建构与运用能力，让学生真正能够通过语文学科的学习实现成长和突破，将语文知识应用于实际生活中，培养学生的语言综合能力，让其能够与他人进行良好的沟通，这对于学生的学习和成长来说都能够起到重要的保障。
参考文献
[1]童秋月. 小学语文核心素养视觉下语言的建构与运用[J]. 学苑教育， 2019， 000（017）：P.32-32.
[2]朱伟. 小学语文核心素养下的语言建构与运用能力的培养[J]. 科学咨询， 2018， 000（005）：43.
贵州省黔南州都匀市第十一完全小学
关键词：小学语文;核心素养视觉;语言建构与运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-233
1、语言建构与运用的内涵解析
在核心素养视觉下，在小学语文教学中想要学生促进语言建构与运用能力的培养，首先所以教师要明确“语言建构与运用”的内涵，在此基础上采取针对性的教学策略来展开教学。“语言建构与运用”指的是学生要通过各种学习活动的参与，通过主动积累、分析和总结，在语文学科的学习中要逐渐掌握中文语言的文字运用特点，感受中文语言的魅力。通过一些体验性活动让学生能够在掌握语言规律的前提下，养成良好的语言沟通能力和思维意识。
2、核心素养视觉下对于小学语文教学提出的新要求
在核心素养视觉下，在小学语文教学中想要学生促进语言建构与运用能力的培养，教师有必要与时俱进的更新教学思想，创新教学方式，对于语言实践教学活动的组织和设计一定要综合考虑学生的认知水平、语文基础等方面，以此作为重要保障来开展小学语文教学。在这样的教育发展趋势下，对于小学语文教师提出了一些新要求。教师必须要能够将优秀的传统教学经验与现代化的教学理念相结合，既要将优秀的教学经验传承和弘扬下来，也要能够接受新鲜的教学理念，不断学习新的教学方式，以此来作为促进自我提升的宝贵资源。
3、核心素养视觉下小学语文语言建构与运用能力的培养策略
（1）开展情境表演活动
首先教师要根据学生的认知能力、性格特点、兴趣爱好等方面综合考虑，设计能够吸引学生主动参与的趣味性教学活动，在趣味性教学活动中培养学生的语言意识，锻炼学生的语言思维。对于小学一年级的学生来说，其认知能力处于发展初期，对于很多事情的理解都还有所欠缺，针对一年级学生语言建构与运用能力的培养，教师可以开展情境表演活动，让学生在一个趣味的情境中感受语言的魅力，理解和体会语言的用法。同时通过这种趣味性的教学活动也能够激发学生主动参与的积极性，确保学生的注意力能够长时间集中。情境表演活动强调的是要让学生在情境中真正融入到人物角色里进行表演，而不是只是照着读课文台词，要根据自己的理解在表演中加入自己的语气。例如：在《吃水不忘挖井人》的教学中，教师可以将学生进行科学分组，在初步教学之后，让学生针对自己对于课文中人物的理解来进行情境表演活动。学生可分别扮演毛主席、当地领导、人民百姓等不同角色，让学生根据自己对于这些人物的理解进行情境表演。在语言表达中加入自己的真情实感，针对不同的情境采用不同的语气，让学生逐渐掌握不同的语言表达形式对于塑造人物形象和心理活动的不同，以此来促进学生语言建构与运用能力的提升。
（二）开展看图说话活动
第二针对小学一年级的学生来说，看图说话也是一项能够培养其语言建构与运用能力的有效形式。看图说话能够改变文字化教学的枯燥性，通过趣味横生、丰富多样的图画来吸引学生的关注，让学生通过对于图画的理解进行描述，培养学生的语言建构与运用能力。同时通过看图说话活动的开展也可以培养学生的观察力和思维性，让学生掌握一定的逻辑思维并将其用语言表述出来。例如：在《春夏秋冬》的教学中，教师可以选取一组相同季节的图画，让学生针对图画内容进行描述，比如说教师可以以“春”为主题，选取一组4-5张图的图画内容让学生根据图画内容进行表述，串联成一个完整的故事，并且在看图说话之后，要针对自己构建的这一故事阐述一下其中能够体现出“春天”理念的地方，在培养学生语言建构与运用能力的基础上锻炼学生的思维意识和逻辑能力。
（三）开展生活场景描述练习
第三教師在小学语文教学中可以组织学生进行生活场景描述的练习。语文学科是一门与生活实际密切相关的学科，学生语言建构与运用能力的培养也应该融入于实际生活中，让学生真正能够学以致用，在今后的学习和生活中都能应用语言来进行良好的沟通，解决实际问题。相比较于情境表演活动与看图说话活动来说，开展生活情境描述练习更能在原本的基础上提升学生的语言建构与运用能力，让学生在实践中得以发展。比如说教师可以给学生布置一些相关的课后作业，让学生以“和妈妈去商场”为主题进行一次情境描述，组织学生家长在周末时间带领孩子去一次商场，让孩子将自己眼中看到的生活情境用自己的语言方式描述出来。这不仅能够帮助学生提升语言建构与运用的能力，也能培养学生良好的行为习惯，让其能够在生活中勤于思考、善于观察，对于学生终身的发展都能起到积极的作用。
（4）重视培养学生的阅读能力
在核心素养视觉下，在小学语文教学中对于学生语言建构与运用能力的培养，教师一定要从阅读能力的培养出发，将其作为基础来进行教学。因为在学生阅读能力培养的过程中，学生会阅读到很多领域的文本素材，这些文本中有不同的语言表达习惯和特点，学生通过这些文本阅读能够初步了解不同的语言特点，比如从记叙文、散文、议论文等不同体裁中感受语言的表达方式，潜移默化的在学生脑中留下一些印象，影响学生的语言建构与运用习惯，以此来提升学生的语文素养。为此教师可以在小学语文教学中适当组织一些多样化的阅读活动，教师可以先针对课内素材进行阅读，让学生针对已经学习过的内容进行阅读活动，比如可以针对课文故事以自己的语言进行复述，并且说一说自己阅读后的感受和体会;之后教师在给学生提供一些课外阅读素材，让学生以小组讨论的形式从课外阅读素材中选择一段自己最喜欢的内容，并且将这段内容分享给小组内其他成员，共同来谈一谈阅读感受，在小组合作的过程中培养学生语言建构与运用能力，同时推进学生团结素养的提升。
结束语：
综上所述，在当前教育形势的发展趋势下，社会各界对于小学教育体系的教学质量提出了更高的要求，这也给教师的教学带来了一些新的机遇与挑战。在核心素养的视觉要求下，在小学语文教学中教师一定要注重培养学生的语言建构与运用能力，让学生真正能够通过语文学科的学习实现成长和突破，将语文知识应用于实际生活中，培养学生的语言综合能力，让其能够与他人进行良好的沟通，这对于学生的学习和成长来说都能够起到重要的保障。
参考文献
[1]童秋月. 小学语文核心素养视觉下语言的建构与运用[J]. 学苑教育， 2019， 000（017）：P.32-32.
[2]朱伟. 小学语文核心素养下的语言建构与运用能力的培养[J]. 科学咨询， 2018， 000（005）：43.
贵州省黔南州都匀市第十一完全小学