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摘 要： 作者拟从语法教学的教学理念，教学模式，教师素养，以及评估体系等诸方面重新审视英语专业语法教学的现状，以期对语法教学的长远发展提出建设性的意见。
关键词： 英语专业 语法教学 思考
英语语法长期以来都是英语专业的专业必修课之一，通常开设在二年级。近年来，伴随着英语专业本科教学与学科建设的改革春风，英语语法课程的教学质量与教学效果也得到了长足的提高和增强。跨入新世纪，语法课程的建设面临新的形势和任务：世界各国之间的竞争日趋激烈，信息网络化的发展趋势加快，数字化，网络化等多媒体教学辅助手段在英语教学中的广泛应用和不断发展，势必对语法课程的教学理念，课程定位，人才培养，以及教材建设提出新的、更高的挑战和要求。
我长期从事英语专业语法课程的教学工作，可以说语法是学生最不愿意上但不得不上的一门最为枯燥的专业基础课程。所以，近年来，关于语法课“怎么教”及“教什么”一直是专家和学者讨论的热点问题。我拟从语法教学的教学理念，教学模式，教师素养，以及评估体系等诸方面重新审视英语专业语法教学的现状，以期对语法教学的长远发展起到些许帮助。
一、教学理念
对语法知识的掌握是保证学习者语言创造能力发展的必备条件。语法教学的终极目标是通过帮助学习者疏通语法知识，使之能流利而准确地表达思想和观点，掌握英语这门语言，在英语使用过程中能脱口而出，游刃有余。我们要改变传统语法课堂上“教师为教语法而教，学生为学语法而学”的被动局面。传统的语法教学理念把语法仅仅看成一套没有生命的，死的规则和知识，往往脱离了语言环境孤立地教授语法，所以教学效果并不理想。我们主张将语法看成一种技能，一套有机的、活的体系。它离不开语言环境。所以语法教学应由单纯的机械性的句子操练转变为有意义的交际操练。
二、教学模式
我们提倡教师适当运用启发性、批判性和发散性思维引导学生思考问题。对于本科生而言，进入大学的他们本就是来学习知识的，他们总认为老师，尤其是教授高不可攀，总怕自己学不好，学不懂，学不会。满腹经纶的老师又总是从艰深晦涩的语法发展史讲起。多少圣贤先哲论证过的不破的语法规则和真理成了学生心中一道永远逾越不过的门槛。学生生怕自己掌握不了，从不会产生任何新的想法。由此，老师实际上有意无意地给了学生一个框框，学生不可能有其他非分的想法。课堂上学生不会也不善于提问，习惯于被动接受和理解知识，缺乏主动思考问题的能力；从不质疑老师和教材的权威，缺乏独立选择和判断的能力。试想一个问题，如果我们对同学讲，这只是一个参考答案，答案没有绝对性，同学的思想束缚马上就摆脱了。他们会想，老师讲的和书上讲的都不一定是绝对真理。语法也不是一成不变的，它也在与时俱进。在很多情况下，我们对于一条语法规则的掌握如果没有经历正面的学习，反面的提问，侧面的思考，是不可能真正懂的，至少懂得不深刻。语法不仅要回答形式上的正误问题，还要解决正确形式之间的选择问题。比如说，我在讲授“主动态和被动态”这一章节时，曾让学生翻译这样一个句子：“我写完作业了。”有的学生用主动态完成了句子的翻译，还有的则使用了被动态。于是，学生便开始讨论，这句话的翻译究竟用哪种语态更好，大家众说纷纭。其实，在一般的英语语法中，主动语态与被动语态都被认为是正确的表达，我们不能断然说谁对谁错，但在美国工商管理学院的入学能力测试GMAT考试中，假如一句话能用主动语态表达，却用了被动语态，就算是绝对的错误。比如说“作业被我做完了”一定要说成“我把作业做完了”才对。这种主被动态的区别，实际上是考查考生面对所发生的事情是用主动还是用被动思维。通过这道题的拓展讨论，不仅培养了学生主动思考的能力，更拓展了一个深刻的人生命题。
三、教师素养
师资培训是近年来的一个热门话题。一名优秀的教师对课堂教学效果的强化可起到相当重要的作用。教师应当在教学方法，教学手段，自身发展上不断改进和提高。要善于营造有利于提高学习质量的心理氛围，包括和谐的师生关系、学生的安全感、教师对学生内在情绪的敏感度、倾听并接受学生的意见、非评判性的师生交流、自尊心的保护等。这不仅能使教师采用合适的教学方法，而且使得教师能够了解学生的心理，缩短师生之间的距离，从而增强教学效果。
四、评估体系
英语语法课程的评估体系单一，常常是一张考卷定乾坤。教师应紧密结合学科定位和人才培养目标，多角度、全方位思考，制定切实可行的科学的考评方案。其一，考题类型上，除传统的选择题、填空题、改错题外，还可增加句子改写题，是非判断题、简答题、翻译题等，通过各种类型考题考查学生对语法的掌握及应用情况。其二，考试方法，除惯用的闭卷测试法外，还可根据语法课程内容的特性有效结合其他考试方法，如口试测评，开卷和半开卷考试小组测试，调查报告撰写测试，实际应用能力操作测试，等等。其三，成绩评定可以采用具体分数，也可考虑百分制，等级制，以及历次考试的叠加及分配，确定合适的比例和比重。
总之，语法教学是英语专业教学基础阶段的一个重要组成部分。语法教学不应是单纯的语法知识教学，语法学习应当与语言的应用结合起来。英语专业语法教学改革应从教学理念，教学模式，教师素养，以及评估体等方面入手，理论联系实际，从根本上提高学生的语言运用能力。
参考文献：
［1］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University，1999.
［2］Larsen-Freeman，D.Teaching Language:From Grammar to Grammaring［M］.Boston: Heinle
关键词： 英语专业 语法教学 思考
英语语法长期以来都是英语专业的专业必修课之一，通常开设在二年级。近年来，伴随着英语专业本科教学与学科建设的改革春风，英语语法课程的教学质量与教学效果也得到了长足的提高和增强。跨入新世纪，语法课程的建设面临新的形势和任务：世界各国之间的竞争日趋激烈，信息网络化的发展趋势加快，数字化，网络化等多媒体教学辅助手段在英语教学中的广泛应用和不断发展，势必对语法课程的教学理念，课程定位，人才培养，以及教材建设提出新的、更高的挑战和要求。
我长期从事英语专业语法课程的教学工作，可以说语法是学生最不愿意上但不得不上的一门最为枯燥的专业基础课程。所以，近年来，关于语法课“怎么教”及“教什么”一直是专家和学者讨论的热点问题。我拟从语法教学的教学理念，教学模式，教师素养，以及评估体系等诸方面重新审视英语专业语法教学的现状，以期对语法教学的长远发展起到些许帮助。
一、教学理念
对语法知识的掌握是保证学习者语言创造能力发展的必备条件。语法教学的终极目标是通过帮助学习者疏通语法知识，使之能流利而准确地表达思想和观点，掌握英语这门语言，在英语使用过程中能脱口而出，游刃有余。我们要改变传统语法课堂上“教师为教语法而教，学生为学语法而学”的被动局面。传统的语法教学理念把语法仅仅看成一套没有生命的，死的规则和知识，往往脱离了语言环境孤立地教授语法，所以教学效果并不理想。我们主张将语法看成一种技能，一套有机的、活的体系。它离不开语言环境。所以语法教学应由单纯的机械性的句子操练转变为有意义的交际操练。
二、教学模式
我们提倡教师适当运用启发性、批判性和发散性思维引导学生思考问题。对于本科生而言，进入大学的他们本就是来学习知识的，他们总认为老师，尤其是教授高不可攀，总怕自己学不好，学不懂，学不会。满腹经纶的老师又总是从艰深晦涩的语法发展史讲起。多少圣贤先哲论证过的不破的语法规则和真理成了学生心中一道永远逾越不过的门槛。学生生怕自己掌握不了，从不会产生任何新的想法。由此，老师实际上有意无意地给了学生一个框框，学生不可能有其他非分的想法。课堂上学生不会也不善于提问，习惯于被动接受和理解知识，缺乏主动思考问题的能力；从不质疑老师和教材的权威，缺乏独立选择和判断的能力。试想一个问题，如果我们对同学讲，这只是一个参考答案，答案没有绝对性，同学的思想束缚马上就摆脱了。他们会想，老师讲的和书上讲的都不一定是绝对真理。语法也不是一成不变的，它也在与时俱进。在很多情况下，我们对于一条语法规则的掌握如果没有经历正面的学习，反面的提问，侧面的思考，是不可能真正懂的，至少懂得不深刻。语法不仅要回答形式上的正误问题，还要解决正确形式之间的选择问题。比如说，我在讲授“主动态和被动态”这一章节时，曾让学生翻译这样一个句子：“我写完作业了。”有的学生用主动态完成了句子的翻译，还有的则使用了被动态。于是，学生便开始讨论，这句话的翻译究竟用哪种语态更好，大家众说纷纭。其实，在一般的英语语法中，主动语态与被动语态都被认为是正确的表达，我们不能断然说谁对谁错，但在美国工商管理学院的入学能力测试GMAT考试中，假如一句话能用主动语态表达，却用了被动语态，就算是绝对的错误。比如说“作业被我做完了”一定要说成“我把作业做完了”才对。这种主被动态的区别，实际上是考查考生面对所发生的事情是用主动还是用被动思维。通过这道题的拓展讨论，不仅培养了学生主动思考的能力，更拓展了一个深刻的人生命题。
三、教师素养
师资培训是近年来的一个热门话题。一名优秀的教师对课堂教学效果的强化可起到相当重要的作用。教师应当在教学方法，教学手段，自身发展上不断改进和提高。要善于营造有利于提高学习质量的心理氛围，包括和谐的师生关系、学生的安全感、教师对学生内在情绪的敏感度、倾听并接受学生的意见、非评判性的师生交流、自尊心的保护等。这不仅能使教师采用合适的教学方法，而且使得教师能够了解学生的心理，缩短师生之间的距离，从而增强教学效果。
四、评估体系
英语语法课程的评估体系单一，常常是一张考卷定乾坤。教师应紧密结合学科定位和人才培养目标，多角度、全方位思考，制定切实可行的科学的考评方案。其一，考题类型上，除传统的选择题、填空题、改错题外，还可增加句子改写题，是非判断题、简答题、翻译题等，通过各种类型考题考查学生对语法的掌握及应用情况。其二，考试方法，除惯用的闭卷测试法外，还可根据语法课程内容的特性有效结合其他考试方法，如口试测评，开卷和半开卷考试小组测试，调查报告撰写测试，实际应用能力操作测试，等等。其三，成绩评定可以采用具体分数，也可考虑百分制，等级制，以及历次考试的叠加及分配，确定合适的比例和比重。
总之，语法教学是英语专业教学基础阶段的一个重要组成部分。语法教学不应是单纯的语法知识教学，语法学习应当与语言的应用结合起来。英语专业语法教学改革应从教学理念，教学模式，教师素养，以及评估体等方面入手，理论联系实际，从根本上提高学生的语言运用能力。
参考文献：
［1］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University，1999.
［2］Larsen-Freeman，D.Teaching Language:From Grammar to Grammaring［M］.Boston: Heinle