上课的时候，学生表面都一样，而内心差别却很大。有的学生上课很热情，思维积极活跃，而有的学生上课傻呵呵的，态度懒散，思维简单。时间长了，结果就很不一样。可以说，学生在校期间，出现知识、能力、品德、思想方面的差异，包括其素质差异，在很大程度上是学生长期上课参与水平不同造成的结果。
　　看来，学生是如何上课的，是一个直接影响教学质量的问题，值得研究。
　　仔细观察，会不难发现，现在学生的上课情况，不外乎六种，下面列举出来，以供参考：
　　第一种：“无效上课”。学生表现为懒散、发呆、郁闷、烦恼、有分心小动作、随便说笑等。
　　第二种：“跟着上课”。上课时，学生简单地听、被动地抄着笔记，当然，能跟着听懂一些知识也算不错了。但是这样上课，劳动量很小，一点儿都不累，是没有什么实效的。问题严重的是，有许多老师很不了解，这样跟着上课，这样过分“老实”的上课是低水平的上课，这是学生学习成绩不能提高的原因。
　　第三种：“懂记上课”。学生积极思考，在学懂的基础上有意识地记，课后能复述出课程的主要内容。
　　第四种：“联想上课”。“联想上课”也就是学生积极思考，展开联想。现在学生上课，有很多学生学得很“死”，有的很少联想，只有一小部分学生上课想得很多，甚至异想天开。
　　第五种：“多得上课”。学生在上课时间，有多方面的收获。既培养了自己的概括能力、思维能力，又发挥了自己的特长，学会了学习的方法，积累了学习经验，吸取了有益的思想，得到了有益的熏陶。
　　第六种：“专论上课”。学生在课前对知识有“超前兴趣”，有自学的能力和方法，能在老师的传授之外提出自己独到的见解，并能用比较精确的语言表达出来。达到这种自学能力的学生上课更专心，也更虚心。他们在讨论时很善于交流，能进行很成功的“合作式学习”。
　　这几种上课状态，可以看作由低到高的几级“上课水平的阶梯”，对照一下，你的学生处于哪一级，你又如何引导他们，走上更高一级呢?
　　第一种“无效上课”，危害显而易见，这是失败的课，我们应该设法提高。
　　那么，第二种“跟着上课”有什么后果?又是什么原因造成的呢?有些学生，表面学习很努力，但是学习成绩不佳，他们习惯于“平时从不向前看，上课只跟老师念。下课围着习题转，考完谁都不想见”。他们上课没有预习知识和上课前的心理准备，进教室只能“跟着上课”，学习起来情绪低沉、思维呆滞，下课后搞题海战术，还挺忙。
　　第三种“懂记上课”如何实现呢?最主要的是教师和学生，要建立一种新的关系。教师由“独奏者”的角色转变为“伴奏者’的角色，从此不再只是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们，而非塑造他们。其次是学生要有兴趣，做好准备，还要在上课时积极思考、主动记忆。
　　第四种“联想上课”，就要求教师在平时要倡导学生联想，鼓励学生联想，引导学生联想，激发学生联想的兴趣。再有，学生要有丰富的知识，这样才能触类旁通、左右逢源、融会贯通。
　　要达到“多得上课”，有三个要求，一是培养学生的概括能力。一个人面对纷乱繁杂的事物，能用几句话概括其本质，是有能力的重要标志。二是让学生充分发挥个性特长上课。善于逻辑思维就多推理，善于形象思维就多想象。发挥特长上课既愉快又容易取得成绩，是取得成功的重要方面。三是努力扩大课堂收获，如老师哪个字写得好、哪句话讲得漂亮，都应该留心学习。人成长的一个经验，就是多留心、多积累。
　　至于“专论上课”，那是学生在前面几级的基础上，发展个人的兴趣、爱好，广泛地进行课外阅读，扩展知识面，形成某方面的专题研究，真正做到青出于蓝而胜于蓝。