一、引诗句
　　诗歌的语言非常凝练、精要，引用诗句，可以增强课堂的文化色彩，也在无形中培养了学生的语言感受能力。
　　在上何其芳的《秋天》时，我则先写下“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”、“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”等诗句，让学生体会一下秋的萧瑟、孤寂和感伤，再写下“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、“一年一度秋风劲，不似春光，更胜春光”让学生体会秋的别样，然后讲解今日所上《秋天》正是一篇同样激越、昂扬、喜悦的课文，从而让学生收起秋的一贯感伤去课文中寻找秋的激越、昂扬和喜悦。
　　二、讲故事
　　上课时如果讲解一些课外的知识，学生们一般都会非常感兴趣。同样的道理，上语文课时，老师用讲述课外故事来导入新课，也会有很好的教学效果。
　　上《邹忌讽齐王纳谏》时，我设计了如下的导语：“同学们，纣王的叔父比干因为直言进谏而遭到挖心的故事让我们唏嘘；唐代大文豪韩愈直言进谏遭受贬官的故事让我们感叹，良药苦口、忠言逆耳、还真是伴君如伴虎呀！但战国策士邹忌进谏却得到了齐王的赞叹与采纳，这又是为什么呢？请同学们跟随老师一起走进《邹忌讽齐王纳谏》去找寻答案吧！”
　　三、抓联系
　　讲授新课文时，可以联系一些相关联的知识，从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点导入新课。
　　上《罗布泊，消逝的仙湖》时，我抓住现今周围的环境污染问题设计导语：“遥远的是环球升温了、冰山快速融化了、自然灾害愈发频繁了的坏境问题，近处的则是我们的蓝天变灰了、青山变黄了、龙头河干枯了、绿草地缩减了的环境问题，如果这些都还没能引起我们的重视，相信今日所学课文《罗布泊，消逝的仙湖》里真实、准确而又触目惊心的数据会让我们改变。”
　　四、用质疑
　　教师根据课文内容及特点，故意设置悬念，以引起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，促使学生处在心求通、口欲言的一种跃跃欲试的理想状态之中，积极主动的去阅读“自学”。
　　上幽默讽刺的《变色龙》时，我设计了一连串的“？”导语：“《变色龙》是描写动物世界的科幻小说吗？是天空巨龙飞舞的神话小说吗？那么它是一篇怎样的小说？‘变色龙’是什么？作者为什么借这一种动物来描写一位堂堂的警官？……”
　　五、析标题
　　标题是文章的眼睛，透过标题，可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，可以让学生抓住重点、把握中心。
　　上《从百草园到三味书屋》的导语：我先板书课题，然后写下“从……到……”的句式，询问学生句中省略的是什么？（是地点百草园和三味书屋）。再问是谁从百草园到三味书屋？（作者、“我”），然后让学生根据预习告诉老师这篇课文主要讲的是什么？（作者在童年时分别在两个地方的生活经历）最后顺势讲授新课——作者童年的生活经历在百草园是怎么样的？在三味书屋又是怎么样的？作者对各自的态度又如何呢？
　　六、作比较
　　将正要学的课文与以前学过的课文放在一起比较学习，学生会很容易地掌握知识要点。
　　例如上《孔乙己》时我是这样运用导语的：“同学们，今日我们要认识中国千万读书人中的一个名人——孔乙己，还记得上学期我们结识的读书名人——范进吗？谁能回忆回忆说说范进？（学生踊跃回答）同学们都回答得挺好挺全面的，那现在老师要说孔乙己和范进这两个人有很多的共同点也有着显著的差异，那他们的异同点到底是什么？我想有些同学已经通过预习找到部分答案了，没找到的也没关系，现在就请同学们跟随老师一起走进《孔乙己》，去看看鲁迅笔下的孔乙己有着与吴敬梓笔下的范进怎样不同的性格、经历与命运吧。”
　　七、设情境
　　讲授新课时，还可以用形象、具体的语言，把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。上杜牧的《赤壁》时，我先是讲述了赤壁之战的雄浑、壮观，描绘了周瑜的羽扇纶巾，一幅儒雅英雄叱咤风云的画卷跃然眼前，接着我话锋一转，如果没有东风这个天时，赤壁之战又该是何种结局呢？同学们尽情想象吧！当然也可以向杜牧的《赤壁》询问答案。听到这，很多学生已经迫不及待地去阅读《赤壁》找寻答案，甚至在此基础上说出了自己独到的见解。这样的结果不就是我们设计导语想要达到的目的吗？