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执教时間:2011年10月20日
执教班级:潢川第一高级中学高三(4)班
师:同学们好。俗话说,唐诗宋词汉文章。提起唐诗,自然想起李白想起杜甫,今天这节课,让我们再一次走近杜甫,学习他的另一首著名的诗歌《兵车行》。
师:作为诗歌,诵读自然是第一要义。下面我们齐声朗读一遍这首诗。
(学生齐声朗读)
师:同学们朗读的声音很洪亮,但对节奏与感情的把握还不够到位。下面我给大家放一遍名家的配乐朗读,听一听名家是如何把握的。
(放录音)
师:大家试着读一读背一背。
(学生读读背背)
师:联系大家的预习,想一想,课文三个自然段各写了什么内容?
(学生熟悉诗歌,归纳段意)
师:先看第一段。这一段主要写了什么?
生:送别的场面。
师:既然是送别,谁送谁?
生:亲人送行人。
师:写“行人”一方选了哪些意象?
生:“车”、“马”、“弓箭”。
师:通过意象可以看出这是一批什么样的人?
生:这是一批整装待发、准备奔赴前线的战士。
师:“亲人”一方又是怎么写的呢?首先写了哪些人?
生:爷、娘、妻、子。
师:该来的都来了。怎么来的?
生1:走来的。
生2:跑来的。
师:到底是怎么来的?
(这一强调,学生又看了看课文,思考并判断着。)
生(齐):跑来的。
师:有何证据?
生:“爷娘妻子走相送”,因为句中有一个“走”字,“走”是文言字词,即“跑”的意思。
师:很好,这里提醒我们要注意文言词语与现代汉语的区别。大家找一找写他们的动词有哪些?
生:“走”、“牵”、“顿”、“拦”、“哭”。
师:其中最重要的是哪一个?
生:“哭”。
师:啊,“哭声直上干云霄”,为什么“哭声震天”?
生:因为是生离死别。
师:由送别场面的触目惊心,就能知道战争的残酷与可怕。如果说这一段是作者亲眼所见的事实,那么下一段还在写作者的所见吗?
生:不是,主要写作者的耳闻。
师:能否找到证明“耳闻”的句子?
生:“道旁过者问行人,行人但云点行频”。
师:“行人”就是征夫,他们要说谁的事?
生:说他们自己。
师:“行人”说他们自己什么内容?
生:主要是陈述受害的经过。
师:这些事不能用简单叙述来表达,应该用一个什么词呢?
生(齐):血泪控诉。
师:面对送别场面的撕心裂肺,亲闻受害经过的血泪控诉,作为忧国忧民的作者,又是持何态度呢?
生:厌恶战争。
师:何以见得?
生1:因战争而重女轻男。
师:这能说明什么呢?
生1:按正常情况,中国人是重男轻女的。可战争需要男人,男人会被战争夺去生命。正因为这种惨况,人们才不得已改变多年的观念——宁愿生女而不愿生男。
生2:因战争而尸骨遍野,通过渲染鬼哭的阴森可怕来表明自己的观点。
师:答的太棒啦!由此可见,战争,尤其是不义的战争,已经达到了天怨人怒的地步。那么造成妻离子散的送别、引起征夫强烈控诉的根源是什么呢?
生:“行人但云点行频”、“武皇开边意未已”。
师:作者就是这样,凭着高度的正义感和历史的责任感记下了那段社会历史,用诗歌的形式抨击时政,说出了广大人民敢怒而不敢言的心里话。让我们再读一遍课文,慢慢体会作者对穷兵黩武的血泪控诉吧!
(学生齐读课文)
师:一首好诗除了有生动感人的材料外,还应具备高超的艺术手法。这首诗歌用了哪些手法呢?
生1:前后照应。
师:有吗?
生(齐):有。
师:请找出代表句子,并加以分析。
生2:第一段中的“牵衣顿足拦道哭”,说明生离死别;第二段中的“边庭流血成海水”和第三段中的“生男埋没随百草”,加以照应,点出此去决难生还。
生3:还有第二段中的“千村万落生荆杞” 、“禾生垄亩无东西”,说明生产凋敝,和第三段中的“租税从何出”,也构成了前后照应。
师:正因如此,全诗才浑然一体,天衣无缝。那还有什么呢?
生4:层层递进。
师:这个该如何证明?
生5:可以从行人的话中来体会这一写法。
师:再具体些。
生6:由“点行频”到“北防河”、“西营田”,再到“武皇开边意未已”,这是一个由现象到本质的过程。
生7:“点行频”造成征夫离家、田地荒芜,可租税依旧要缴要出,还在精神上改变了人们在生男生女上的传统心理。
生8:“人哭”本已撕心裂肺,“鬼哭”更是阴森可怕。
师:你们的分析有理有据,表达也简洁准确。
执教班级:潢川第一高级中学高三(4)班
师:同学们好。俗话说,唐诗宋词汉文章。提起唐诗,自然想起李白想起杜甫,今天这节课,让我们再一次走近杜甫,学习他的另一首著名的诗歌《兵车行》。
师:作为诗歌,诵读自然是第一要义。下面我们齐声朗读一遍这首诗。
(学生齐声朗读)
师:同学们朗读的声音很洪亮,但对节奏与感情的把握还不够到位。下面我给大家放一遍名家的配乐朗读,听一听名家是如何把握的。
(放录音)
师:大家试着读一读背一背。
(学生读读背背)
师:联系大家的预习,想一想,课文三个自然段各写了什么内容?
(学生熟悉诗歌,归纳段意)
师:先看第一段。这一段主要写了什么?
生:送别的场面。
师:既然是送别,谁送谁?
生:亲人送行人。
师:写“行人”一方选了哪些意象?
生:“车”、“马”、“弓箭”。
师:通过意象可以看出这是一批什么样的人?
生:这是一批整装待发、准备奔赴前线的战士。
师:“亲人”一方又是怎么写的呢?首先写了哪些人?
生:爷、娘、妻、子。
师:该来的都来了。怎么来的?
生1:走来的。
生2:跑来的。
师:到底是怎么来的?
(这一强调,学生又看了看课文,思考并判断着。)
生(齐):跑来的。
师:有何证据?
生:“爷娘妻子走相送”,因为句中有一个“走”字,“走”是文言字词,即“跑”的意思。
师:很好,这里提醒我们要注意文言词语与现代汉语的区别。大家找一找写他们的动词有哪些?
生:“走”、“牵”、“顿”、“拦”、“哭”。
师:其中最重要的是哪一个?
生:“哭”。
师:啊,“哭声直上干云霄”,为什么“哭声震天”?
生:因为是生离死别。
师:由送别场面的触目惊心,就能知道战争的残酷与可怕。如果说这一段是作者亲眼所见的事实,那么下一段还在写作者的所见吗?
生:不是,主要写作者的耳闻。
师:能否找到证明“耳闻”的句子?
生:“道旁过者问行人,行人但云点行频”。
师:“行人”就是征夫,他们要说谁的事?
生:说他们自己。
师:“行人”说他们自己什么内容?
生:主要是陈述受害的经过。
师:这些事不能用简单叙述来表达,应该用一个什么词呢?
生(齐):血泪控诉。
师:面对送别场面的撕心裂肺,亲闻受害经过的血泪控诉,作为忧国忧民的作者,又是持何态度呢?
生:厌恶战争。
师:何以见得?
生1:因战争而重女轻男。
师:这能说明什么呢?
生1:按正常情况,中国人是重男轻女的。可战争需要男人,男人会被战争夺去生命。正因为这种惨况,人们才不得已改变多年的观念——宁愿生女而不愿生男。
生2:因战争而尸骨遍野,通过渲染鬼哭的阴森可怕来表明自己的观点。
师:答的太棒啦!由此可见,战争,尤其是不义的战争,已经达到了天怨人怒的地步。那么造成妻离子散的送别、引起征夫强烈控诉的根源是什么呢?
生:“行人但云点行频”、“武皇开边意未已”。
师:作者就是这样,凭着高度的正义感和历史的责任感记下了那段社会历史,用诗歌的形式抨击时政,说出了广大人民敢怒而不敢言的心里话。让我们再读一遍课文,慢慢体会作者对穷兵黩武的血泪控诉吧!
(学生齐读课文)
师:一首好诗除了有生动感人的材料外,还应具备高超的艺术手法。这首诗歌用了哪些手法呢?
生1:前后照应。
师:有吗?
生(齐):有。
师:请找出代表句子,并加以分析。
生2:第一段中的“牵衣顿足拦道哭”,说明生离死别;第二段中的“边庭流血成海水”和第三段中的“生男埋没随百草”,加以照应,点出此去决难生还。
生3:还有第二段中的“千村万落生荆杞” 、“禾生垄亩无东西”,说明生产凋敝,和第三段中的“租税从何出”,也构成了前后照应。
师:正因如此,全诗才浑然一体,天衣无缝。那还有什么呢?
生4:层层递进。
师:这个该如何证明?
生5:可以从行人的话中来体会这一写法。
师:再具体些。
生6:由“点行频”到“北防河”、“西营田”,再到“武皇开边意未已”,这是一个由现象到本质的过程。
生7:“点行频”造成征夫离家、田地荒芜,可租税依旧要缴要出,还在精神上改变了人们在生男生女上的传统心理。
生8:“人哭”本已撕心裂肺,“鬼哭”更是阴森可怕。
师:你们的分析有理有据,表达也简洁准确。