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随着中学语文教改的深入和新课程标准的实施,语文教育也应该从教材中走出来,把学生的目光引向社会生活、引向大自然,让学生到现实生活中、到大自然中学习语文、培养能力,这就是所谓的“大语文教育”观。
这种大语文的概念,极有利于学生把语文与现实生活结合在一起,在实现生活中学习、运用语文,从而调动学生学习语文的积极性,不失为语文课堂教学的有效辅助手段;这也适应新课程标准的要求,符合素质教育的方针,是值得语文教育界同行们探讨的一大课题。在实际工作中,我十分注意让学生在种种“情景”中认识到生活中处处有语文,然后主动地去发现、应用语文。我创设的“情景”主要有:
一、走出去寻找语文
1.抄春联:每年寒假,我都要让学生抄春联。因为春联是我国古典文化积淀下来的精华,都是对偶句,或“正对”、或“意对”,语言凝练,含义丰富,运用多种修辞方法,表现丰富多彩的社会生活,可谓是“小对联,大世界”。这些对联不但易于记忆,而且有利于学生认识社会,认识党的政策给人民群众的生活带来的巨大变化,从而增进学生爱党爱国的思想感情。回来后,再让学生分类整理,编成《春联集锦》在班上传阅,也是学生积累语言材料的一种途径。
2.创建凡人语录:所谓“凡人语录”,是和名人名言相对而言的,即要求学生把平时听到的精彩语言、饱含哲理的话都随手记录在携带的小本子上。这些话语包括日常生活中老师、父母和其他亲人的经典语句,以及从电视、收音机中听到的精妙语言。例如:“火车不是推的,飞机不是吹的。”“如果你内心光明正大,就不怕在太阳下晒。”(口头语)“大草打着凉,小草做着伴,让它长呗。”(农民笑语)等等。
3.收集精彩的广告语:随时抄录生活中见到的新鲜有趣的广告语。例如:“我们的名声是吹出来的。”“长城电扇,电扇长城”。(电扇广告)“小草在成长,请勿打扰。”“除了你的脚印什么都别留下,除了你的记忆什么都别带走。”(公益广告)等,这些广告语言精练,运用多种修辞方法,充满人情味,不但能让学生增长知识,积累丰富的语言材料,而且极有利于学生优秀品德的培养。
在此基础上,还开展“为成语恢复本来面目”的活动。在现代广告中,有些商客为了吸引顾客,别出心裁的“仿词”,结果一些成语便被他们顺手拿来为其服务。例如:“鸡不可失”(烧鸡店广告)“衣衣不舍”(成衣店广告)等。我让学生把这些误用的成语集合在一起进行改正,恢复他们的本来面目。这样既让学生记住了同音词、多义词,又使他们了解了仿词、双关等修辞手法。
二、生活中运用语文
学以致用,是调动学生学习积极性的最好方法。语文是民族共同语,它无时无刻不渗透在我们的生活中,这本身就为语文教学提供了大环境,如果我们能加以正确引导,就会取得事半功倍的效果。
1.节日写信:每逢传统节日,我都要求学生为相应的人写一封信。如:“三八节”让学生给母亲写信,并亲自交给母亲,向母亲表达谢意;“教师节”让学生写致教师的信;“八一建军节”给解放军叔叔写信等。这种活动,不但锻炼学生的写作能力,最妙的是育人效果极佳,可谓一箭双雕。
2.当小记者:假日里,我还要求学生采访一位有建树的或者学识丰富的亲戚,了解他们的成长事迹或者有关家乡的风土人情,并把这些材料整理成文。这也大大调动了学生写作的积极性,有利于培养他们观察生活的好习惯。
三、开辟第二课堂
1.办好两报:所谓“两报”即“黑板报”和“手抄报”,这是学生迁移知识、锻炼能力、培养写作兴趣的极好方法。因为他们能在办报的过程中,充分体会写作的快乐,充分发展自我的才华,因此学生对这些活动很感兴趣,比单纯的写作训练效果要好的多。
2.开好三会:包括演讲会、诗歌朗诵会、辩论会。众所周知,“说”也是语文教学的一大任务,“说”的过程能极好地锻炼学生的思维能力和语言表达能力。教学中,我常不失时机地举行“三会”,其内容主题因时而定。
四、做好“语文”教师
常言道“打铁要自身硬”。一位好的语文教师,首先要有较高的语文修养和丰富的学识,即便不能学富五车,至少也要做到言谈举止有“语文味”,让学生耳濡目染在语文的氛围之中。当然,关于这点许多有经验的老师都有自己的一套独特的方法。我是这样做的:
1.授课时,我常根据课文内容适当插入对联、典故、名人事迹,让学生充分体会到中国古典文化的博大精深,进而培养学生学习语文的兴趣。
2.勤写作:教师写作水平的高低直接影响着学生的作文成绩,因此平时我除了写“下水文”以外,坚持练笔,并且常把学生的名字写成诗,接班之初,为了迅速的记住每个学生的名字,我就开始写这种诗,或“臧头”或‘雁足’,形式各异。例如:学生吴金梦的名字我写成“吳越自古多佳人,金玉良言说卧薪。梦醒方知勾践意,羞花西子一片心。”诗中不但含有该生名字,还记述了越王勾践卧薪尝胆的同时用美人西施迷惑吴王的典故;学生张晓月的名字我写成“张继落泊宿枫桥,晓风江船鱼灯摇。月落乌啼霜无夜,诗成寒山传万朝”。诗中叙述了张继写《枫桥夜泊》的故事。
长期的教学实践证明,树立大语文观念,创设大语文的情景,让学生在种种大语文氛围中快乐的学习语文、学习做人,确实是符合新课程标准要求的、符合青少年年龄特征的、行之有效的语文教育方法。
这种大语文的概念,极有利于学生把语文与现实生活结合在一起,在实现生活中学习、运用语文,从而调动学生学习语文的积极性,不失为语文课堂教学的有效辅助手段;这也适应新课程标准的要求,符合素质教育的方针,是值得语文教育界同行们探讨的一大课题。在实际工作中,我十分注意让学生在种种“情景”中认识到生活中处处有语文,然后主动地去发现、应用语文。我创设的“情景”主要有:
一、走出去寻找语文
1.抄春联:每年寒假,我都要让学生抄春联。因为春联是我国古典文化积淀下来的精华,都是对偶句,或“正对”、或“意对”,语言凝练,含义丰富,运用多种修辞方法,表现丰富多彩的社会生活,可谓是“小对联,大世界”。这些对联不但易于记忆,而且有利于学生认识社会,认识党的政策给人民群众的生活带来的巨大变化,从而增进学生爱党爱国的思想感情。回来后,再让学生分类整理,编成《春联集锦》在班上传阅,也是学生积累语言材料的一种途径。
2.创建凡人语录:所谓“凡人语录”,是和名人名言相对而言的,即要求学生把平时听到的精彩语言、饱含哲理的话都随手记录在携带的小本子上。这些话语包括日常生活中老师、父母和其他亲人的经典语句,以及从电视、收音机中听到的精妙语言。例如:“火车不是推的,飞机不是吹的。”“如果你内心光明正大,就不怕在太阳下晒。”(口头语)“大草打着凉,小草做着伴,让它长呗。”(农民笑语)等等。
3.收集精彩的广告语:随时抄录生活中见到的新鲜有趣的广告语。例如:“我们的名声是吹出来的。”“长城电扇,电扇长城”。(电扇广告)“小草在成长,请勿打扰。”“除了你的脚印什么都别留下,除了你的记忆什么都别带走。”(公益广告)等,这些广告语言精练,运用多种修辞方法,充满人情味,不但能让学生增长知识,积累丰富的语言材料,而且极有利于学生优秀品德的培养。
在此基础上,还开展“为成语恢复本来面目”的活动。在现代广告中,有些商客为了吸引顾客,别出心裁的“仿词”,结果一些成语便被他们顺手拿来为其服务。例如:“鸡不可失”(烧鸡店广告)“衣衣不舍”(成衣店广告)等。我让学生把这些误用的成语集合在一起进行改正,恢复他们的本来面目。这样既让学生记住了同音词、多义词,又使他们了解了仿词、双关等修辞手法。
二、生活中运用语文
学以致用,是调动学生学习积极性的最好方法。语文是民族共同语,它无时无刻不渗透在我们的生活中,这本身就为语文教学提供了大环境,如果我们能加以正确引导,就会取得事半功倍的效果。
1.节日写信:每逢传统节日,我都要求学生为相应的人写一封信。如:“三八节”让学生给母亲写信,并亲自交给母亲,向母亲表达谢意;“教师节”让学生写致教师的信;“八一建军节”给解放军叔叔写信等。这种活动,不但锻炼学生的写作能力,最妙的是育人效果极佳,可谓一箭双雕。
2.当小记者:假日里,我还要求学生采访一位有建树的或者学识丰富的亲戚,了解他们的成长事迹或者有关家乡的风土人情,并把这些材料整理成文。这也大大调动了学生写作的积极性,有利于培养他们观察生活的好习惯。
三、开辟第二课堂
1.办好两报:所谓“两报”即“黑板报”和“手抄报”,这是学生迁移知识、锻炼能力、培养写作兴趣的极好方法。因为他们能在办报的过程中,充分体会写作的快乐,充分发展自我的才华,因此学生对这些活动很感兴趣,比单纯的写作训练效果要好的多。
2.开好三会:包括演讲会、诗歌朗诵会、辩论会。众所周知,“说”也是语文教学的一大任务,“说”的过程能极好地锻炼学生的思维能力和语言表达能力。教学中,我常不失时机地举行“三会”,其内容主题因时而定。
四、做好“语文”教师
常言道“打铁要自身硬”。一位好的语文教师,首先要有较高的语文修养和丰富的学识,即便不能学富五车,至少也要做到言谈举止有“语文味”,让学生耳濡目染在语文的氛围之中。当然,关于这点许多有经验的老师都有自己的一套独特的方法。我是这样做的:
1.授课时,我常根据课文内容适当插入对联、典故、名人事迹,让学生充分体会到中国古典文化的博大精深,进而培养学生学习语文的兴趣。
2.勤写作:教师写作水平的高低直接影响着学生的作文成绩,因此平时我除了写“下水文”以外,坚持练笔,并且常把学生的名字写成诗,接班之初,为了迅速的记住每个学生的名字,我就开始写这种诗,或“臧头”或‘雁足’,形式各异。例如:学生吴金梦的名字我写成“吳越自古多佳人,金玉良言说卧薪。梦醒方知勾践意,羞花西子一片心。”诗中不但含有该生名字,还记述了越王勾践卧薪尝胆的同时用美人西施迷惑吴王的典故;学生张晓月的名字我写成“张继落泊宿枫桥,晓风江船鱼灯摇。月落乌啼霜无夜,诗成寒山传万朝”。诗中叙述了张继写《枫桥夜泊》的故事。
长期的教学实践证明,树立大语文观念,创设大语文的情景,让学生在种种大语文氛围中快乐的学习语文、学习做人,确实是符合新课程标准要求的、符合青少年年龄特征的、行之有效的语文教育方法。