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在我们学校,要求课课有学案,尤其每逢讲公开课、示范课或领导来听课,老师一定要给学生先弄一份学案。不然就显得没有准备,会失掉不少分,结果是课堂程序像设计好似的,流水线作业,我想学案目的是帮助学生做好预习,围绕着学案,课前预习,课上展示学习效果。但这样一来,使本来时间就很紧的学生更繁忙,反而增加了学生的负担。对于语文老师,也跟在学案后面亦步亦趋,无法自主发挥,束缚了教师和学生的个性和创造性,影响了课堂效果。
要想改变这种情况,在用学案的过程中,我做了一些变动
1.让学生动起来。不少学生在语文课堂上不说话,不回答问题,节节课沉默,甚至提问他,就三个字:不知道,而学案做得好的就敢大声说,可毕竟这样的学生少,课堂是大家的,课堂也是平等的,为了让学生平等地参与进来,都有发言的机会,都有展示自己的平台,可先让学生讨论学案中的问题,提出自己不懂的,在小组内交流,进行解答,经过一段时间训练,学生基本能够主动发言,还课堂以生机与活力。
2.要大胆取舍。学案是老师精心设计的,凝聚了老师很多心血。所以大家都很看重它,使用过程中,尽管有好的想法,或者使用不顺手,也都舍不得增删,几乎都是照单全收。我觉得,对待学案,应该套用一句话:要勇于舍弃,有舍才有得。舍得删去不适用的,舍得增加有价值的。这样不仅节省了宝贵的课堂时间,同时在取舍间,让学案多了一份创意,多了一份个性。这样运用学案,应该才是合理的,科学的。
3.回归课文。课堂上多数情况是我们跟着学案走,学案成了课堂的中心,成了课堂的主角,以至于学生丢掉了课文,我觉得可以通过学案引导学生走进课文,走进文本,深入理解课文,解读课文。而且以学案为中心的课堂,常常没有深入的思考,没有临场的辩论。
因此,我认为学案是为课堂服务的,如果它束缚了课堂,还不如不用呢。如果我们都做了学案的主人,用自己的思考和个性,对学案进行改变,也许会更好!
要想改变这种情况,在用学案的过程中,我做了一些变动
1.让学生动起来。不少学生在语文课堂上不说话,不回答问题,节节课沉默,甚至提问他,就三个字:不知道,而学案做得好的就敢大声说,可毕竟这样的学生少,课堂是大家的,课堂也是平等的,为了让学生平等地参与进来,都有发言的机会,都有展示自己的平台,可先让学生讨论学案中的问题,提出自己不懂的,在小组内交流,进行解答,经过一段时间训练,学生基本能够主动发言,还课堂以生机与活力。
2.要大胆取舍。学案是老师精心设计的,凝聚了老师很多心血。所以大家都很看重它,使用过程中,尽管有好的想法,或者使用不顺手,也都舍不得增删,几乎都是照单全收。我觉得,对待学案,应该套用一句话:要勇于舍弃,有舍才有得。舍得删去不适用的,舍得增加有价值的。这样不仅节省了宝贵的课堂时间,同时在取舍间,让学案多了一份创意,多了一份个性。这样运用学案,应该才是合理的,科学的。
3.回归课文。课堂上多数情况是我们跟着学案走,学案成了课堂的中心,成了课堂的主角,以至于学生丢掉了课文,我觉得可以通过学案引导学生走进课文,走进文本,深入理解课文,解读课文。而且以学案为中心的课堂,常常没有深入的思考,没有临场的辩论。
因此,我认为学案是为课堂服务的,如果它束缚了课堂,还不如不用呢。如果我们都做了学案的主人,用自己的思考和个性,对学案进行改变,也许会更好!