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摘要：本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语读后续写教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;读后续写;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-206
引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语读后续写教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、英语教学中存在的一 些问题
（一）教师认识不到高中英语读后续写练习的作用
一些高中英语教师在教学中还是沿用传统的教学方式，在课堂上都是带领学生将课本中的文章阅读一遍，然后将文章中的重要短语、以及所涉及的关键语法讲给学生，再让学生在课下完成相关的练习题来掌握课本中所涉及的知识点。实际上，提高学生英语成绩只是教育教学的目标之一。重要的是，为了让学生提高自己英语知识方面的综合能力，不仅要让学生能够在考试中取得好成绩，还要让英语成为一种工作和生活中沟通交流的工具，从而让英语学习达到学以致用的目的。
在日常英语学习中，很多学生把主要精力都集中在做题上。他们认为只要自己完成足够多的习题，就能够提高自己的英语成绩。而读后续写方面的学习方法就没有多少学生认真对待。他们认为这种方法对学习英语起不到什么作用。所以，只有当教师在教学中有意识培养学生读后续写的能力，并让学生体会到这个能力的提升对自己成绩的积极作用后，学生的态度和投入的时间与精力才会转变。
（二）师生之间缺乏连续有效的交流沟通
在很多情况下，英语教师往往不是学生的班主任，英语教师在上完课后再和学生接触的机会不多，导致学生往往不能及时向教师反映自己英语方面的学习情况。当学生在学习中遇到了相关的学习问题时，如果找不到英语教师或者是不和英语教师进行沟通交流，那么他们在学习中遇到的问题就会一直存在。久而久之，他们对英语的学习兴趣就会逐渐下降，从而影响听课效率以及学习效率，最后可能会导致学生失去对英语学习的动力。
二、新高考背景下高中英语读后续写写作教学的方法
（一）更新教学理念运用现代教学工具进行读后续写教学
教师首先要更新自己的教学理念。在教学方法方面，可以推陈出新，也可以优化传统的教学方法。寻找合适和行之有效的教学手段，目标就是为学生的综合知识能力服务。
随着时代的不断发展，新的教学方法有很多。英语老师应该掌握新的教学方法，利用新的教学工具来提高自己的课堂教学质量，从而帮助学生进行读后续写的教学。
例如：在课堂教学过程中，组建学习群和寻找英语读后续写方面一些优质APP，让学生在课后或者是空闲时间多交流和练习，教师也可从中掌握一些学习信息，这对促进学习、提升成绩有很大的帮助作用。
（二）写作前的范文阅读
范文阅读关系到整个写作过程最终结果的好坏。由于范文是作为参照系出现的，因此教师在引导学生进行阅读时要选取难易适中的文章，其中的词汇量与语法模式最好不要超出所学范围。过于简单，学生的写作水平得不到提高;过于复杂，学生会读不懂而失去之后再进行写作的兴趣，因此要根据实际情况进行筛选和把握文章质量。除此之外，文章本身的质量也需要严格把关，不能出现语法或者单词应用上的错误，要在保证基础的情况下提升高中生的写作水平，从而有效促进学生英语写作水平的提升。
以Healthy eating为例，教师可以寻找相关的文献资料进行人体对各种食物的要求配比，并且引导学生了解必须的元素从哪些食物中可以获取。找寻相应的范文，结合课堂所学，完成综合型阅读，在阅读前后都加注图片或者视频资料，促进学生对食物包含的能量有一个深入、 细致的了解。同时把握好发问的写作意图，让学生进行初步阅读，之后让学生进行框架的构建，梳理作者的写作顺序以及阐述重点;对范文进行细化拆解，把握文章中句子的结构以及高频词汇和高端词汇，了解文章文眼，着重强调开头的起始部分以及结尾的总结陈述，全方位的了解整个范文内容，从而提升学生对文章的理解。
（三）写作中的缩写、仿写
1缩写训练。缩写主要是在阅读范文的基础上进行范文中关键性语句以及信息的筛选。但是要注意缩写并不意味着摘抄，而是要将其中的精华部分以自己的话引导出来，以简练的形式概括范文中的内容。既要做到忠实于范文所表达的意思，不掺杂或者夹带个人的想法，又要做到舍弃掉过多冗余的细节。这就要求学生具有较高的概括能力，对于范文也有较为深刻的理解才能达成这个目标。但是由于其门槛对比而言相对较高，对学生自主学习能力和发散性思维的开发不是很有利。因此在一般情况下，教师们鲜少会单独使用缩写的方式进行英语写作能力的提升。
2仿写训练。仿写是英语写作练习中最常用的方法，它的主要教学模式是教师鼓励学生在对于范文进行深入阅读的基础上按照相同类型进行模仿，一般模仿的都是范文的结构或者所用到的词汇，这种写作方式可以累积较多的词汇、短语、文章句式结构、段落分布安排、篇幅长短的安排、作者思想和观点等等，也是提升英语写作能力最迅速便捷的一种方式。在一般的写作中，教师引导的仿写可以针对范文给出的观点进行再阐述或者反对，这样就有效避免了完全照搬原文理论与语句运用，能够起到锻炼学写作能力的目的。
结论：教师在开展读后续写教学方法的过程中，首先要通过一定的观察、分析来发现自己的教学中存在的问题，在进行读后续写教学时避免出现这些問题，从而提高自己教学效果。教师一定要利用现代教学工具，改变自己的教学理念，不断改进自己的教学方法，解决自己在教学过程中遇到的问题，加强和学生之间的交流沟通，让学生能够更好地反映自己遇到的问题，从而帮助教师更好地调整自己的教学方式，进而提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]王利花. 读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].河南师范大学，2018.
[2]隋丽艳.读写联动高中英语课堂浅谈——以Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunications为例[J].才智，2018（04）：7-8.
[3]陈纯.高中英语读写结合教学模式的尝试与思考[J].英语广场，2018（01）：137-138.
[4]赵红光，杜明珠.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].科技经济导刊，2018（01）：157+159.
关键词：高中英语;读后续写;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-206
引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语读后续写教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、英语教学中存在的一 些问题
（一）教师认识不到高中英语读后续写练习的作用
一些高中英语教师在教学中还是沿用传统的教学方式，在课堂上都是带领学生将课本中的文章阅读一遍，然后将文章中的重要短语、以及所涉及的关键语法讲给学生，再让学生在课下完成相关的练习题来掌握课本中所涉及的知识点。实际上，提高学生英语成绩只是教育教学的目标之一。重要的是，为了让学生提高自己英语知识方面的综合能力，不仅要让学生能够在考试中取得好成绩，还要让英语成为一种工作和生活中沟通交流的工具，从而让英语学习达到学以致用的目的。
在日常英语学习中，很多学生把主要精力都集中在做题上。他们认为只要自己完成足够多的习题，就能够提高自己的英语成绩。而读后续写方面的学习方法就没有多少学生认真对待。他们认为这种方法对学习英语起不到什么作用。所以，只有当教师在教学中有意识培养学生读后续写的能力，并让学生体会到这个能力的提升对自己成绩的积极作用后，学生的态度和投入的时间与精力才会转变。
（二）师生之间缺乏连续有效的交流沟通
在很多情况下，英语教师往往不是学生的班主任，英语教师在上完课后再和学生接触的机会不多，导致学生往往不能及时向教师反映自己英语方面的学习情况。当学生在学习中遇到了相关的学习问题时，如果找不到英语教师或者是不和英语教师进行沟通交流，那么他们在学习中遇到的问题就会一直存在。久而久之，他们对英语的学习兴趣就会逐渐下降，从而影响听课效率以及学习效率，最后可能会导致学生失去对英语学习的动力。
二、新高考背景下高中英语读后续写写作教学的方法
（一）更新教学理念运用现代教学工具进行读后续写教学
教师首先要更新自己的教学理念。在教学方法方面，可以推陈出新，也可以优化传统的教学方法。寻找合适和行之有效的教学手段，目标就是为学生的综合知识能力服务。
随着时代的不断发展，新的教学方法有很多。英语老师应该掌握新的教学方法，利用新的教学工具来提高自己的课堂教学质量，从而帮助学生进行读后续写的教学。
例如：在课堂教学过程中，组建学习群和寻找英语读后续写方面一些优质APP，让学生在课后或者是空闲时间多交流和练习，教师也可从中掌握一些学习信息，这对促进学习、提升成绩有很大的帮助作用。
（二）写作前的范文阅读
范文阅读关系到整个写作过程最终结果的好坏。由于范文是作为参照系出现的，因此教师在引导学生进行阅读时要选取难易适中的文章，其中的词汇量与语法模式最好不要超出所学范围。过于简单，学生的写作水平得不到提高;过于复杂，学生会读不懂而失去之后再进行写作的兴趣，因此要根据实际情况进行筛选和把握文章质量。除此之外，文章本身的质量也需要严格把关，不能出现语法或者单词应用上的错误，要在保证基础的情况下提升高中生的写作水平，从而有效促进学生英语写作水平的提升。
以Healthy eating为例，教师可以寻找相关的文献资料进行人体对各种食物的要求配比，并且引导学生了解必须的元素从哪些食物中可以获取。找寻相应的范文，结合课堂所学，完成综合型阅读，在阅读前后都加注图片或者视频资料，促进学生对食物包含的能量有一个深入、 细致的了解。同时把握好发问的写作意图，让学生进行初步阅读，之后让学生进行框架的构建，梳理作者的写作顺序以及阐述重点;对范文进行细化拆解，把握文章中句子的结构以及高频词汇和高端词汇，了解文章文眼，着重强调开头的起始部分以及结尾的总结陈述，全方位的了解整个范文内容，从而提升学生对文章的理解。
（三）写作中的缩写、仿写
1缩写训练。缩写主要是在阅读范文的基础上进行范文中关键性语句以及信息的筛选。但是要注意缩写并不意味着摘抄，而是要将其中的精华部分以自己的话引导出来，以简练的形式概括范文中的内容。既要做到忠实于范文所表达的意思，不掺杂或者夹带个人的想法，又要做到舍弃掉过多冗余的细节。这就要求学生具有较高的概括能力，对于范文也有较为深刻的理解才能达成这个目标。但是由于其门槛对比而言相对较高，对学生自主学习能力和发散性思维的开发不是很有利。因此在一般情况下，教师们鲜少会单独使用缩写的方式进行英语写作能力的提升。
2仿写训练。仿写是英语写作练习中最常用的方法，它的主要教学模式是教师鼓励学生在对于范文进行深入阅读的基础上按照相同类型进行模仿，一般模仿的都是范文的结构或者所用到的词汇，这种写作方式可以累积较多的词汇、短语、文章句式结构、段落分布安排、篇幅长短的安排、作者思想和观点等等，也是提升英语写作能力最迅速便捷的一种方式。在一般的写作中，教师引导的仿写可以针对范文给出的观点进行再阐述或者反对，这样就有效避免了完全照搬原文理论与语句运用，能够起到锻炼学写作能力的目的。
结论：教师在开展读后续写教学方法的过程中，首先要通过一定的观察、分析来发现自己的教学中存在的问题，在进行读后续写教学时避免出现这些問题，从而提高自己教学效果。教师一定要利用现代教学工具，改变自己的教学理念，不断改进自己的教学方法，解决自己在教学过程中遇到的问题，加强和学生之间的交流沟通，让学生能够更好地反映自己遇到的问题，从而帮助教师更好地调整自己的教学方式，进而提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]王利花. 读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].河南师范大学，2018.
[2]隋丽艳.读写联动高中英语课堂浅谈——以Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunications为例[J].才智，2018（04）：7-8.
[3]陈纯.高中英语读写结合教学模式的尝试与思考[J].英语广场，2018（01）：137-138.
[4]赵红光，杜明珠.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].科技经济导刊，2018（01）：157+159.