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【摘要】小学生学习语文的兴趣，就是他们在语文学习活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。对语文学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。
【关键词】兴趣 情境 学习效率 学习的主人
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0066-01
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣可以激发人的自觉性、主动性和积极性;可以促使人去专心注意。因此在教学中，应根据课文内容、根据教学需要，儿童的年龄特征，以创设情境为突破口，把学生带入生动有趣的情境中，唤起他们的情感活力，激发他们学习、观察、探究的兴趣，让他们在思维的碰撞中产生新的思维火花。该怎样让语文课堂教学充满趣味性，高效性呢？在近些年的语文教学实践中，我主要是从以下几个方面入手的：
一、在导入中创设情境。
“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、等等各种于课堂教学目标相对应的情景，那就为一堂好课奠定坚实的基础。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。如在教学《比尾巴》一课中，一开始用“猜谜语”导入。先出示六种动物的谜语让学生猜，看看哪位同学猜得又对又快？（小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。）学生猜出后接着说这么多的小动物聚集在一起，谁能猜出它们要干什么？小动物们要开展“比尾巴”的活动，邀请每个小朋友都去参加，大家愿意吗？我们都去当裁判员，看看它们怎样比尾巴吧。这既激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增加了课堂的情趣，符合一年级学生的认知规律，让学生一开始就觉得语文课有意思。又很自然地引入了后面课文的学习。
二、在实物演示中创设情境。
在直观教学中运用实物演示，可以把抽象、枯燥的知识形象化，培养儿童的兴趣和注意力，强化他们的感知能力，激发他们的思维能力。在教学《笋芽儿》这课时，我拿出春笋让学生看，通过观察，学生们知道了春笋的形状：头是尖尖的，从而体会到它们为什么能“冲破泥土”、 “冒出来”;通过观察，学生们知道了它的外衣是“浅褐色”的。然后让学生们为春笋“脱”外衣，并说说“脱”外衣的感受，真切地感受到笋娃娃的外衣“裹”得紧。接着，看一看，摸一摸，多像刚出生的“嫩娃娃”。实物演示，将学生带入一个理解、感悟、朗读的情境之中，不仅突破了课堂教学中的难点，还发展了学生的观察力和思维力，使文本内容自然而然走入学生的心里。
三、创设激励竞争情境。
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。因此，教学中，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。如在巩固识字时，我设计形式多样、具有童真童趣的各种竞争：“我说你猜”、“青蛙过河”、“挂灯笼”、“登山看日出”、“送小鸟回家”等”……把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜的心理特点，在教师的引导调动下，为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习效率。
四、创设动手操作情境。
心理学研究认为：“智慧出于手指尖。” 国际科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的更能学得好。”因此，在教学中，尽可能地创设各种动手操作的情境，尽可能地让学生的眼、脑、手、口等多种感官共同参与知识的内化过程，从而集中学生的注意力，激发学生学习兴趣。我在学生掌握了汉字的基本笔画后，让学生把这些基本笔画制成笔画卡片，在教学中利用。如教学“鸟、开、云”等字时，让学生把手中笔画卡片摆一摆，学生的自主动手兴致很高，有的独立摆，有的与同桌商量着一起摆，这样既有助于学生掌握知识，又培养了他们的动手能力和探索精神。
总之，教学中恰当地运用各种創设情境方法，在语文课中能大大激发学生的学习兴趣，提高教学的效率。这样，既能吸引学生参与课堂教学过程，牵动一片乐学善思的情感，又真正使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]吴茂菊. 如何增强小学低段语文学习的趣味性[A].教育理论研究（第六辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]汪振华.趣味性教学在小学语文学科中的运用[J].甘肃教育，2018（23）：89.
[3]阚旭蕊.激活语文教学趣味性的三部曲[J].华夏教师，2018（25）：66.
作者简介：
李文琴（1967.12-），女，福建光泽人，大专学历，一级教师，研究方向：低年级语文教学。
【关键词】兴趣 情境 学习效率 学习的主人
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0066-01
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣可以激发人的自觉性、主动性和积极性;可以促使人去专心注意。因此在教学中，应根据课文内容、根据教学需要，儿童的年龄特征，以创设情境为突破口，把学生带入生动有趣的情境中，唤起他们的情感活力，激发他们学习、观察、探究的兴趣，让他们在思维的碰撞中产生新的思维火花。该怎样让语文课堂教学充满趣味性，高效性呢？在近些年的语文教学实践中，我主要是从以下几个方面入手的：
一、在导入中创设情境。
“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、等等各种于课堂教学目标相对应的情景，那就为一堂好课奠定坚实的基础。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。如在教学《比尾巴》一课中，一开始用“猜谜语”导入。先出示六种动物的谜语让学生猜，看看哪位同学猜得又对又快？（小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。）学生猜出后接着说这么多的小动物聚集在一起，谁能猜出它们要干什么？小动物们要开展“比尾巴”的活动，邀请每个小朋友都去参加，大家愿意吗？我们都去当裁判员，看看它们怎样比尾巴吧。这既激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增加了课堂的情趣，符合一年级学生的认知规律，让学生一开始就觉得语文课有意思。又很自然地引入了后面课文的学习。
二、在实物演示中创设情境。
在直观教学中运用实物演示，可以把抽象、枯燥的知识形象化，培养儿童的兴趣和注意力，强化他们的感知能力，激发他们的思维能力。在教学《笋芽儿》这课时，我拿出春笋让学生看，通过观察，学生们知道了春笋的形状：头是尖尖的，从而体会到它们为什么能“冲破泥土”、 “冒出来”;通过观察，学生们知道了它的外衣是“浅褐色”的。然后让学生们为春笋“脱”外衣，并说说“脱”外衣的感受，真切地感受到笋娃娃的外衣“裹”得紧。接着，看一看，摸一摸，多像刚出生的“嫩娃娃”。实物演示，将学生带入一个理解、感悟、朗读的情境之中，不仅突破了课堂教学中的难点，还发展了学生的观察力和思维力，使文本内容自然而然走入学生的心里。
三、创设激励竞争情境。
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。因此，教学中，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。如在巩固识字时，我设计形式多样、具有童真童趣的各种竞争：“我说你猜”、“青蛙过河”、“挂灯笼”、“登山看日出”、“送小鸟回家”等”……把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜的心理特点，在教师的引导调动下，为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习效率。
四、创设动手操作情境。
心理学研究认为：“智慧出于手指尖。” 国际科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的更能学得好。”因此，在教学中，尽可能地创设各种动手操作的情境，尽可能地让学生的眼、脑、手、口等多种感官共同参与知识的内化过程，从而集中学生的注意力，激发学生学习兴趣。我在学生掌握了汉字的基本笔画后，让学生把这些基本笔画制成笔画卡片，在教学中利用。如教学“鸟、开、云”等字时，让学生把手中笔画卡片摆一摆，学生的自主动手兴致很高，有的独立摆，有的与同桌商量着一起摆，这样既有助于学生掌握知识，又培养了他们的动手能力和探索精神。
总之，教学中恰当地运用各种創设情境方法，在语文课中能大大激发学生的学习兴趣，提高教学的效率。这样，既能吸引学生参与课堂教学过程，牵动一片乐学善思的情感，又真正使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]吴茂菊. 如何增强小学低段语文学习的趣味性[A].教育理论研究（第六辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]汪振华.趣味性教学在小学语文学科中的运用[J].甘肃教育，2018（23）：89.
[3]阚旭蕊.激活语文教学趣味性的三部曲[J].华夏教师，2018（25）：66.
作者简介：
李文琴（1967.12-），女，福建光泽人，大专学历，一级教师，研究方向：低年级语文教学。