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[摘 要：在开展小学数学教学活动过程中，教师理应注重合理运用情境化的教学方法。在谈及“优化该方法时”，教师应做到制造浓厚的学习氛围，培养学生爱上数学的情感，鼓励学生勇于面对困难以及给予学生开放性思考的空间。通过以上措施之运用，或许该教学方法将得以更加灵活的运用。
关键词：情境；氛围；思维；开放性]
数学是一门抽象却生动有趣的学科，教师在教学时应适当引入相关的生活情境，让学生对陌生的公式与复杂的知识点等有更加具体深刻的认识。当他们跟随着教师的教学节奏，便会较好地融入到学习氛围中，从而认真地理解和感悟教师传授的知识点。即使初时学生尚未能较好地消化抽象的公式，然而情境教学法依然能够起到提高课堂质量的关键性作用。小学数学教学不能忽视情境教学法，笔者结合多年的教学经验，对“该教学方法的优化”提出以下拙见：
1制造浓厚的数学学习氛围
教师若仅刻板地讲解书本上的知识，学生定然会失去学习的耐心，对数学无法产生浓厚的兴趣。教师应提前设想与其所讲授的知识点有关的问题，而后在课堂上对学生进行提问，使学生逐步地融入学习的情境中，从而调动其进一步地思考与解决问题的兴趣。当学生在学习长度单位“厘米”、“米”等的运用时，教师可让学生自行测量自己的身高，学生在测量身高时，会涉及到单位的运用。此外，学生可通过测量课桌的长度，从而记录相关的数据，教师此时可引导他们进行单位之间的转换，如将“厘米”转换为“米”。在此过程中，学生既掌握了长度单位之间的转换，同时也进一步复习了乘除法则运算的知识。学生们在生活情境中学习数学知识，更易激发自身学习数学的兴趣，使其自然而然地沉浸在学习的氛围中，逐步地掌握教师在课堂上讲授的知识。学生会在实际的操作过程中思考教师提出的有趣问题，从而独立地思考和解决问题。此种有效的问题情境引入法，无疑能更好地调动学生学习的积极性。
2培养学生爱上数学的情感
在数学教学中，学生是教学的主体，教师应注重培养学生独立思考的能力，应给予学生更多的自主思考与解决问题的时间，由此进一步调动他们灵活的思维，培养他们爱上数学的情感。在自主思考之时，他们会从其能够独立解决复杂的数学问题的过程中获得成功的喜悦，而如此这般的体验将会增强他们学习数学的信心，或许在不知不觉中便爱上了数学。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，教师不应急于告知学生平行四边形的面积计算公式，而应当让学生根据已知的其他常见图形的面积公式来进行推导与演算。实际上，平行四边形可以分解为两个三角形与一个长方形或者两个三角形等多种图形，由此学生便可自行算出平行四边形的面积。学生在运用多种分解方法后，便可推导出平行四边形的面积计算公式。学生通过以上思考活动，在调动其思维的同时，或许会获得一定的成就感，进而具备运用自身所掌握的知识而独立推导出特殊图形的面积公式的能力。通过对相关数学问题的独立思考，他们充分调动自己的思维能力，从而感受解题的愉悦之感。逐渐地爱上数学，沉浸在独自思考的快乐之中。
3鼓励学生勇于面对困难
教师在教学过程中，并非总是一帆风顺的，部分学生往往会由于无法解答出复杂的数学应用题等而产生厌学的情绪。教师应多多鼓励学生迎难而上，给予其引导性的解题思路，帮助其解答出最终的答案。例如，学生在面对复合应用题时，时常存在着畏难情绪，教师应教会学生审题，发现题目中的隐含条件，给予他们相应的启发。如在解决“学校夏令营组织行军训练，原计划3小时走完11.25千米；实际上每小时走了4.5千米。实际比原计划平均每小时多走多少千米？”的复合应用题时，乍一看，学生会由于难以消化题目而无从下手。教师可引导学生分析题目中的已知条件，由此求出问题所需的量。从问题入手，学生需知道原计划平均行走的距离，才能进一步得知实际比原计划所多走的距离。对于原计划行走的距离，可从题目中的已知条件进行求解。基于以上引导性的分析，学生便学会此类题目的解题方法，从而在面对此类问题时会变得更加自信，因此，教师应鼓励学生勇于面对困难，将复杂的数学问题简单化。
4给予学生开放性思考的空间
数学的教学重心在于给予学生开放性思考的空间，教师不应将大多数时间放在讲解课本知识上。面对陌生的知识点，教师应首先赋予学生开放性思考的空间，让他们对该知识点进行自由的想象，与其他同学和老师进行沟通，或许学生会喜欢上课堂的轻松氛围，从而爱上数学。在学习“时、分、秒”这节课程时，他们可以发挥自己的想象力，寻找身边与该知识有关的现象，设想有意义的问题，从而在课堂上积极地与老师及同学们进行讨论。这些有价值的问题如，“教室上的挂钟所显示的时间是多少？”、“现在距离放学还有多久？”等。学生通过思考以上问题，不仅复习了复杂的数学运算知识，同时也懂得了准确表达“时、分、秒”。对于教材中的许多知识点，教师均可利用开放性情境教学之方式，但应做好充分的课前准备，唯有此才能使此种方法得以顺利运用。
随着教师将课本上的枯燥知识予以情境化，学生们学习数学的兴趣会进一步被激发，进而爱上数学。教师不应仅满足于此时的刻板教学方式，理应将课本上的内容带入学生的日常生活中，使学生沉浸在情境化教学的氛围当中。教师当前的任务不再仅局限于熟悉课本知识与精通各种解题方法，更应懂得以学生作为教学的主体，使其在面对数学时能够独立思考，面对复杂的数学题目时能够从容应对。
参考文献
[1]徐红香.浅谈教学情景在小学数学教学中的运用[J].软件：电子版，2015（2）.
[2]廖贺军.浅析生活情境方法在小學数学教学中的运用[J].小作家选刊，2016（27）.
[3]王志清.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2016（79）.
关键词：情境；氛围；思维；开放性]
数学是一门抽象却生动有趣的学科，教师在教学时应适当引入相关的生活情境，让学生对陌生的公式与复杂的知识点等有更加具体深刻的认识。当他们跟随着教师的教学节奏，便会较好地融入到学习氛围中，从而认真地理解和感悟教师传授的知识点。即使初时学生尚未能较好地消化抽象的公式，然而情境教学法依然能够起到提高课堂质量的关键性作用。小学数学教学不能忽视情境教学法，笔者结合多年的教学经验，对“该教学方法的优化”提出以下拙见：
1制造浓厚的数学学习氛围
教师若仅刻板地讲解书本上的知识，学生定然会失去学习的耐心，对数学无法产生浓厚的兴趣。教师应提前设想与其所讲授的知识点有关的问题，而后在课堂上对学生进行提问，使学生逐步地融入学习的情境中，从而调动其进一步地思考与解决问题的兴趣。当学生在学习长度单位“厘米”、“米”等的运用时，教师可让学生自行测量自己的身高，学生在测量身高时，会涉及到单位的运用。此外，学生可通过测量课桌的长度，从而记录相关的数据，教师此时可引导他们进行单位之间的转换，如将“厘米”转换为“米”。在此过程中，学生既掌握了长度单位之间的转换，同时也进一步复习了乘除法则运算的知识。学生们在生活情境中学习数学知识，更易激发自身学习数学的兴趣，使其自然而然地沉浸在学习的氛围中，逐步地掌握教师在课堂上讲授的知识。学生会在实际的操作过程中思考教师提出的有趣问题，从而独立地思考和解决问题。此种有效的问题情境引入法，无疑能更好地调动学生学习的积极性。
2培养学生爱上数学的情感
在数学教学中，学生是教学的主体，教师应注重培养学生独立思考的能力，应给予学生更多的自主思考与解决问题的时间，由此进一步调动他们灵活的思维，培养他们爱上数学的情感。在自主思考之时，他们会从其能够独立解决复杂的数学问题的过程中获得成功的喜悦，而如此这般的体验将会增强他们学习数学的信心，或许在不知不觉中便爱上了数学。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，教师不应急于告知学生平行四边形的面积计算公式，而应当让学生根据已知的其他常见图形的面积公式来进行推导与演算。实际上，平行四边形可以分解为两个三角形与一个长方形或者两个三角形等多种图形，由此学生便可自行算出平行四边形的面积。学生在运用多种分解方法后，便可推导出平行四边形的面积计算公式。学生通过以上思考活动，在调动其思维的同时，或许会获得一定的成就感，进而具备运用自身所掌握的知识而独立推导出特殊图形的面积公式的能力。通过对相关数学问题的独立思考，他们充分调动自己的思维能力，从而感受解题的愉悦之感。逐渐地爱上数学，沉浸在独自思考的快乐之中。
3鼓励学生勇于面对困难
教师在教学过程中，并非总是一帆风顺的，部分学生往往会由于无法解答出复杂的数学应用题等而产生厌学的情绪。教师应多多鼓励学生迎难而上，给予其引导性的解题思路，帮助其解答出最终的答案。例如，学生在面对复合应用题时，时常存在着畏难情绪，教师应教会学生审题，发现题目中的隐含条件，给予他们相应的启发。如在解决“学校夏令营组织行军训练，原计划3小时走完11.25千米；实际上每小时走了4.5千米。实际比原计划平均每小时多走多少千米？”的复合应用题时，乍一看，学生会由于难以消化题目而无从下手。教师可引导学生分析题目中的已知条件，由此求出问题所需的量。从问题入手，学生需知道原计划平均行走的距离，才能进一步得知实际比原计划所多走的距离。对于原计划行走的距离，可从题目中的已知条件进行求解。基于以上引导性的分析，学生便学会此类题目的解题方法，从而在面对此类问题时会变得更加自信，因此，教师应鼓励学生勇于面对困难，将复杂的数学问题简单化。
4给予学生开放性思考的空间
数学的教学重心在于给予学生开放性思考的空间，教师不应将大多数时间放在讲解课本知识上。面对陌生的知识点，教师应首先赋予学生开放性思考的空间，让他们对该知识点进行自由的想象，与其他同学和老师进行沟通，或许学生会喜欢上课堂的轻松氛围，从而爱上数学。在学习“时、分、秒”这节课程时，他们可以发挥自己的想象力，寻找身边与该知识有关的现象，设想有意义的问题，从而在课堂上积极地与老师及同学们进行讨论。这些有价值的问题如，“教室上的挂钟所显示的时间是多少？”、“现在距离放学还有多久？”等。学生通过思考以上问题，不仅复习了复杂的数学运算知识，同时也懂得了准确表达“时、分、秒”。对于教材中的许多知识点，教师均可利用开放性情境教学之方式，但应做好充分的课前准备，唯有此才能使此种方法得以顺利运用。
随着教师将课本上的枯燥知识予以情境化，学生们学习数学的兴趣会进一步被激发，进而爱上数学。教师不应仅满足于此时的刻板教学方式，理应将课本上的内容带入学生的日常生活中，使学生沉浸在情境化教学的氛围当中。教师当前的任务不再仅局限于熟悉课本知识与精通各种解题方法，更应懂得以学生作为教学的主体，使其在面对数学时能够独立思考，面对复杂的数学题目时能够从容应对。
参考文献
[1]徐红香.浅谈教学情景在小学数学教学中的运用[J].软件：电子版，2015（2）.
[2]廖贺军.浅析生活情境方法在小學数学教学中的运用[J].小作家选刊，2016（27）.
[3]王志清.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2016（79）.