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【摘要】新课标对语文阅读教学和实践提出了更高的要求。新课标指出，“阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解”。现有的阅读教学工作必须进一步提升学生独立阅读的能力，帮助学生找到多种阅读方法。本文从三个方面进行思考和分析，对小学语文阅读教学进行实践创新。
【关键词】新课标；阅读；语文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读是小学语文教学中的重要环节，也是学生学习的难点，它考查的是学生的文学素养和语文综合能力，对学生语文全面能力要求较高。在新课标中，明确要求小学各阶段要重视朗读和默读，要有感情地朗读，学会精读、略读和浏览，培养学生广泛的阅读兴趣。这些对我们小学语文阅读教学提出了更高的要求。
一、在新课标背景下阅读教学面临的困境
（一）阅读功利化现象突出
大多数小学生的阅读目的都与考试、升学有关，以考试为目标进行阅读训练，并非不可，只是限制了阅读的范围和数量，很多学生比较感兴趣的阅读内容被排除在外，把阅读与阅读训练等同起来，让学生体会不到阅读的乐趣。学生在阅读训练中，往往使用做题技巧，迅速找到解题关键点做完阅读题，没有对文章进行深度阅读和仔细咀嚼，无法感受到作者的丰富情感和隐藏思想，不能吸收借鉴阅读对象的写作手法，将写作与阅读完全割裂开来，严重降低了阅读的效用。这都是阅读的功利化行为造成的，并伤害到了阅读本身。
（二）个别教师引导学生阅读能力的水平欠缺
在课堂教学实践过程中，受课时所限，个别教师对阅读本身的意义不够重视，没有充分意识到阅读就是培养学生对文章的理解、感悟和分析能力。把日常阅读教学环节简单化，让学生集体或个人通读课文之后，对课文分段，大概讲解课文意思，勾画生词，并造句练习，但是没有对课文的背景和作者的思想做深入剖析，没有把学生的思想引入到文章里面，没有对原文深刻的思想和文学内涵进行梳理总结。长期这样不恰当的阅读教学，导致学生对阅读的误解和偏见，以为阅读就是通读全文，浅尝辄止，吸收不到阅读的营养。
（三）阅读数量和质量都有待提高
目前，小学生的阅读量仍然不足。在城市小学，繁重的课外辅导班、兴趣班占去了学生大量的时间，每个学生很难保证每天一小时的阅读时间；在农村小学，很多学生的家庭条件还不足以购买大量的中外名著、期刊书籍等，学校的图书馆还无法满足每个学生的阅读需求。在互联网时代，手机、平板电脑的出现，导致阅读的碎片化严重，人们更倾向于阅读几十字到几百字的“小豆腐”，不喜欢阅读较长的文章和思想深刻的文章。我国人均阅读时长还在国际上处于较低水平，在学生家庭中，形成良好阅读氛围和习惯的父母较少，孩子受到的正面引导不足。
二、新课标背景下阅读教学的实践
（一）构建学生主动参与的阅读教学课堂模式
在阅读教学过程中，要明确以学生为核心，绝不能图快、图省事，老师以自己的阅读体验来灌输学生。在教学过程中要引导学生发挥自主性，深入作品感受，敢于交换自己的阅读体验，不设立标准、唯一的答案，通过开放性的阅读题目，比如“你最喜欢哪个人？为什么？”“你从本文中学到了什么？”“你要是某某某，你会如何做？”，让学生置身文章之中，尽可能去感受阅读的初始体验。为了帮助学生深刻领会阅读的内涵，教师要通过多媒体、视频、音乐、背景资料等多种方式来阐述文章思想，让学生参与课文之中，扮演文章中的角色演出简单的课本剧，提高学生的体验感与参与感。
（二）注重体验性阅读，激发学生阅读兴趣
对于阅读，我们要还原其本身的含义，不要为阅读附加额外的负担，让学生在阅读中体验思想上的愉悦，让学生在心灵上与作者沟通，感触到作者丰富的情感，在体验阅读中提高对阅读本身的兴趣。在新课标建设中，越来越多的语文教育学家开始重视体验性阅读，认为语文教学更接近于文学教育，而阅读的感受与作者情感的融合就显得更加重要，因此，高层次高质量的阅读，绝不仅仅是弄清课文的主题思想、划分文章的段落结构、了解文章的表面意思，更重要的是感受作者在创作文章时波澜壮阔的内心世界，抑或是作者“文似看山不喜平”的行文技巧。
（三）遴选优秀阅读教材，整合课内课外资源
新课标背景下，学生的阅读范围更加广阔，提供优秀、合适的阅读范本则显得更加重要。现在信息爆炸，学生随处都可以看到文字信息，反而让优秀的阅读资源容易被掩盖。学校和家庭要共同努力，提供学生喜爱、内容健康积极，思想优美深邃的阅读资源，杜绝网上流传的垃圾阅读信息，摒弃无效的阅读资源。在阅读资源的遴选上，要考虑到学生的文字能力和心智水平，還要注重课内课外资源的一体性和延续性，既要循序渐进，也要百花齐放百家争鸣。
三、结语
在新课标背景下，教育领域都高度重视学生阅读能力的培养，并将其作为语文能力的指征之一。小学教师在阅读教学的实践过程中，应引导学生主动参与阅读，提高体验性阅读兴趣，进一步增强学生语文基础素养和文学修养功底。
参考文献
[1] 王兴民.新课标理念下小学语文阅读教学的策略[J].中国校外教育（中旬刊），2015（12）.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）.
[3]邢秀凤.重视初始阅读体验，提升课堂对话质量——例谈小学语文阅读教学[J].课堂教材教法.2007（27）.
作者简介：刘进谦，1961年生，甘肃白银人，中级职称，研究方向为小学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课标；阅读；语文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
阅读是小学语文教学中的重要环节，也是学生学习的难点，它考查的是学生的文学素养和语文综合能力，对学生语文全面能力要求较高。在新课标中，明确要求小学各阶段要重视朗读和默读，要有感情地朗读，学会精读、略读和浏览，培养学生广泛的阅读兴趣。这些对我们小学语文阅读教学提出了更高的要求。
一、在新课标背景下阅读教学面临的困境
（一）阅读功利化现象突出
大多数小学生的阅读目的都与考试、升学有关，以考试为目标进行阅读训练，并非不可，只是限制了阅读的范围和数量，很多学生比较感兴趣的阅读内容被排除在外，把阅读与阅读训练等同起来，让学生体会不到阅读的乐趣。学生在阅读训练中，往往使用做题技巧，迅速找到解题关键点做完阅读题，没有对文章进行深度阅读和仔细咀嚼，无法感受到作者的丰富情感和隐藏思想，不能吸收借鉴阅读对象的写作手法，将写作与阅读完全割裂开来，严重降低了阅读的效用。这都是阅读的功利化行为造成的，并伤害到了阅读本身。
（二）个别教师引导学生阅读能力的水平欠缺
在课堂教学实践过程中，受课时所限，个别教师对阅读本身的意义不够重视，没有充分意识到阅读就是培养学生对文章的理解、感悟和分析能力。把日常阅读教学环节简单化，让学生集体或个人通读课文之后，对课文分段，大概讲解课文意思，勾画生词，并造句练习，但是没有对课文的背景和作者的思想做深入剖析，没有把学生的思想引入到文章里面，没有对原文深刻的思想和文学内涵进行梳理总结。长期这样不恰当的阅读教学，导致学生对阅读的误解和偏见，以为阅读就是通读全文，浅尝辄止，吸收不到阅读的营养。
（三）阅读数量和质量都有待提高
目前，小学生的阅读量仍然不足。在城市小学，繁重的课外辅导班、兴趣班占去了学生大量的时间，每个学生很难保证每天一小时的阅读时间；在农村小学，很多学生的家庭条件还不足以购买大量的中外名著、期刊书籍等，学校的图书馆还无法满足每个学生的阅读需求。在互联网时代，手机、平板电脑的出现，导致阅读的碎片化严重，人们更倾向于阅读几十字到几百字的“小豆腐”，不喜欢阅读较长的文章和思想深刻的文章。我国人均阅读时长还在国际上处于较低水平，在学生家庭中，形成良好阅读氛围和习惯的父母较少，孩子受到的正面引导不足。
二、新课标背景下阅读教学的实践
（一）构建学生主动参与的阅读教学课堂模式
在阅读教学过程中，要明确以学生为核心，绝不能图快、图省事，老师以自己的阅读体验来灌输学生。在教学过程中要引导学生发挥自主性，深入作品感受，敢于交换自己的阅读体验，不设立标准、唯一的答案，通过开放性的阅读题目，比如“你最喜欢哪个人？为什么？”“你从本文中学到了什么？”“你要是某某某，你会如何做？”，让学生置身文章之中，尽可能去感受阅读的初始体验。为了帮助学生深刻领会阅读的内涵，教师要通过多媒体、视频、音乐、背景资料等多种方式来阐述文章思想，让学生参与课文之中，扮演文章中的角色演出简单的课本剧，提高学生的体验感与参与感。
（二）注重体验性阅读，激发学生阅读兴趣
对于阅读，我们要还原其本身的含义，不要为阅读附加额外的负担，让学生在阅读中体验思想上的愉悦，让学生在心灵上与作者沟通，感触到作者丰富的情感，在体验阅读中提高对阅读本身的兴趣。在新课标建设中，越来越多的语文教育学家开始重视体验性阅读，认为语文教学更接近于文学教育，而阅读的感受与作者情感的融合就显得更加重要，因此，高层次高质量的阅读，绝不仅仅是弄清课文的主题思想、划分文章的段落结构、了解文章的表面意思，更重要的是感受作者在创作文章时波澜壮阔的内心世界，抑或是作者“文似看山不喜平”的行文技巧。
（三）遴选优秀阅读教材，整合课内课外资源
新课标背景下，学生的阅读范围更加广阔，提供优秀、合适的阅读范本则显得更加重要。现在信息爆炸，学生随处都可以看到文字信息，反而让优秀的阅读资源容易被掩盖。学校和家庭要共同努力，提供学生喜爱、内容健康积极，思想优美深邃的阅读资源，杜绝网上流传的垃圾阅读信息，摒弃无效的阅读资源。在阅读资源的遴选上，要考虑到学生的文字能力和心智水平，還要注重课内课外资源的一体性和延续性，既要循序渐进，也要百花齐放百家争鸣。
三、结语
在新课标背景下，教育领域都高度重视学生阅读能力的培养，并将其作为语文能力的指征之一。小学教师在阅读教学的实践过程中，应引导学生主动参与阅读，提高体验性阅读兴趣，进一步增强学生语文基础素养和文学修养功底。
参考文献
[1] 王兴民.新课标理念下小学语文阅读教学的策略[J].中国校外教育（中旬刊），2015（12）.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）.
[3]邢秀凤.重视初始阅读体验，提升课堂对话质量——例谈小学语文阅读教学[J].课堂教材教法.2007（27）.
作者简介：刘进谦，1961年生，甘肃白银人，中级职称，研究方向为小学语文教学。
（编辑：龙贤东）