论文部分内容阅读
摘 要：从根本上反思并改进语文教学学模式是语文教师的当务之急，语文教学不及关系到学生个人素养的提高更与传统文化的继承与发扬息息相关，一线语文教师应高度重视。
关键词：语文无用；选择内容;语文考试;巩固基础
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-028 -02
上海几所高校在面向理科生的自主招生中，悄悄地抹掉了语文科目，引起哗然。作为母语，作为国内所有升学考试必考科目的语文，却遭到高校自主招生考试“拒绝”的尴尬，即使身价160分也摆脱不了“语文无用”的宿命。“语文无用论”何以大肆弥漫？语文之病，究竟病在何处？
种种外因，不一而足，而在我看来，语文之病，其病恰在语文教师本身！
“如何提高写作能力？”
——“多阅读勤练笔，水到自然渠成。”
“如何提高阅读能力？”
——“读经典读美文，你会豁然开朗。”
……这样的回答几乎是所有语文老师的共识，写作需要积累，阅读需要感悟，这的确是语文学习的金科玉律，但如果为此根深蒂固，停滞不前，势必会将学生的学习引向泥淖。语文的外延是生活，既然生活没有界限，自然语文也就没有范围，不是学生轻视语文，只是学生不知如何重视语文，语文之病，其根源在语文教师粗放的教学模式！“语文无用论”的根源是语文老师的失职！
以笔者之见，语文教学应该让学生知道学什么，让学生愿意学，主动学，并持之以恒地坚持学习，即使枯燥乏味，不感兴趣的内容也要引导学生理性对待。
而这一过程的每个环节中老师都起着至关重要的作用。
首先，学生学习的内容应该是老师根据自己的教学经验精心选择的，而不是给学生一个模糊不清的学习范围，例如写作能力的提高离不开阅读积累，人尽皆知，但是读什么，怎样积累更有效并不是每一个学生都能做到心中有数，如果漫无目的阅读，既浪费了时间，又效果甚微，而且难于长时间的坚持，所以老师应给学生推荐阅读材料，明确积累方向，并在方法上给予必要的引导。为了不限制学生个性化的发展，老师还应在保证学生完成基本学习内容的基础上，留给学生自主发展的空间，既有内容的限定，又为学生的个性发展留有余地，学生的学习才能有的放矢，化虚为实，落到实处，于平常之处见教师功力。
语文学习的“化虚为实”不仅局限在学习内容的选择上，更应落实在每一个细节当中，早晚读、课前读，读到实处，一定要安排学生到位，读的内容要有具体明确的规定，漫无边际意义不大。有关知识点的归纳总结，可以让学生读，易错字音成语，没有讲解的必要，老师可以归纳整理，让学生有计划的诵读，课内文言文及注释，也是常读常诵的内容；给学生的练习也需练到实处，能够在课堂上完成的就尽量不要课后完成，讲解过的知识点，一定要即讲即练，基础题的练习需要经常化并不断强化。只有老师“跳进试海”，学生才能真正“跳出题海”，在语文学习上取得事半功倍的效果。
有了明确的方向，学习才有针对性，学生才不至于望浩如烟海的语文之洋而兴叹，学习起来才更有信心和动力，所以明确学习内容是学生主动学习的前提和基础。但仅仅如此远远不够，明确学习的方向不等于每个学生都有持之以恒的能力，很多学生放弃学习就是缺少坚持到底的自觉性和动力。肯定学生，鼓励学生、强调学习的重要性，都会不同程度地增加学生的信心，老师应把握时机长做不懈。除此以外，老师还应充分利用考试这一法宝激发学生学习的动力。高一年级就开始以高考内容及命题形式考查学生，这几乎是所有地区的一贯做法，这种忽视课本内容和脱离学生学习实际的考试形式不仅会严重挫伤学生学习语文的积极性，还会让学生产生语文课本学与不学一样，学多学少一样的错误意识，忽视课本，忽视语文，从而失去语文学习与教学的根基，所以老师在命题时一定要坚持“立足课本，适当延展，难度适中，循序渐进”的原则，只有真正做到“学什么，考什么”，学生的学习才会回归课本，重视课本中经典篇目的阅读及基础知识的积累，让学生对于语文这门“需要长期积累”的学科不再迷茫，让学生相信落实课本就是夯实这条漫长积累之路的不二选择。“学什么，考什么”又不等于唯课本是论，只考课本，毕竟语文的外延就是生活的外延，我们的语文教学绝不能成为脱离广阔的文学殿堂和鲜活的时代生活的无源之水，在“立足课本”的基础上，充分发挥考试的导向作用，引导学生阅读经典，关注社会，拓展思维的深度和广度才是语文教学的应有之义。只有让学生发现学习课本，学有所长，关注社会，学有所用，才能从根本上激发学生学习语文的持久动力。
在精心设计考试内容的同时，还应严格控制考试难度，母语教学的最终目的是培养学生运用规范汉语听说读写的能力，在此基础上形成正确的人生观和价值观，而现行的语文考试过分强调甄别选拔的功能，人为地拔高试题难度，如选择难度较大的文言文，古典诗词，类似于鸡蛋里挑骨头的病句题，还有不少讳莫如深现代文，读起来不知所云，做起来更是手足无措，如此这般脱离学情的命题，不仅使学生忽视了基础字词句段的规范和基本听说读写能力的提高，而且让大多数学生因此失去了学习语文的兴趣和热情，其结果只能与语文教学的目标南辕北辙，因此老师应在起始年级选择符合学情，贴近课本，难度适中的试题，循序渐进地扩展课外内容的比例与难度，直至与高考试题接轨，充分发挥考试这根指挥棒的激励作用，让学生在考试过程中体验成就感，始终保持求知的渴望。我们不应该嘲笑那位一封家书出现二十八个错别字的大学生，也不应该指责学生学习语文的消极态度，我们应该自我反思！
兴趣，信心，是学好语文的必要前提，但语文作为一门基础语言学科，包含大量记忆和反复练习的内容，需要日积月累，循序渐进，许多学生在学习的过程中极易产生惰性和厌倦感，轻视基础训练的夯实，避难就易，许多教师业务素质过硬，课堂教学能力强，颇受同学欢迎，但却忽视基础的监督检查工作，认为这样的工作浪费时间，浪费精力，或是过分相信学生的自觉性，以至于造成老师讲解得精彩，学生听得有兴趣，可是考出来的成绩总是不尽如人意，因此基础知识和练习地严格的检查和常抓不懈，是语文教学的重要补充。
作为老师，只有不断提升自己的专业素养才能站稳讲台，才能在自己的三尺天地游刃有余，我们理应成为本门学科的权威，但我们同时又应当把权威的身段放下，充当好普通管理者和组织者的角色，着眼细节，落到实处，于平常、琐碎的思考中显现老师的智慧，于事无巨细的管理中尽到老师的责任，学生在语文学习中学有所用，学有所获，才能从根本上巩固语文学科的根基，才能让我们的母语枝繁叶茂，才能让中华文明薪火旺盛，代代相传！才能让“语文无用论”不攻自破！
关键词：语文无用；选择内容;语文考试;巩固基础
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-028 -02
上海几所高校在面向理科生的自主招生中，悄悄地抹掉了语文科目，引起哗然。作为母语，作为国内所有升学考试必考科目的语文，却遭到高校自主招生考试“拒绝”的尴尬，即使身价160分也摆脱不了“语文无用”的宿命。“语文无用论”何以大肆弥漫？语文之病，究竟病在何处？
种种外因，不一而足，而在我看来，语文之病，其病恰在语文教师本身！
“如何提高写作能力？”
——“多阅读勤练笔，水到自然渠成。”
“如何提高阅读能力？”
——“读经典读美文，你会豁然开朗。”
……这样的回答几乎是所有语文老师的共识，写作需要积累，阅读需要感悟，这的确是语文学习的金科玉律，但如果为此根深蒂固，停滞不前，势必会将学生的学习引向泥淖。语文的外延是生活，既然生活没有界限，自然语文也就没有范围，不是学生轻视语文，只是学生不知如何重视语文，语文之病，其根源在语文教师粗放的教学模式！“语文无用论”的根源是语文老师的失职！
以笔者之见，语文教学应该让学生知道学什么，让学生愿意学，主动学，并持之以恒地坚持学习，即使枯燥乏味，不感兴趣的内容也要引导学生理性对待。
而这一过程的每个环节中老师都起着至关重要的作用。
首先，学生学习的内容应该是老师根据自己的教学经验精心选择的，而不是给学生一个模糊不清的学习范围，例如写作能力的提高离不开阅读积累，人尽皆知，但是读什么，怎样积累更有效并不是每一个学生都能做到心中有数，如果漫无目的阅读，既浪费了时间，又效果甚微，而且难于长时间的坚持，所以老师应给学生推荐阅读材料，明确积累方向，并在方法上给予必要的引导。为了不限制学生个性化的发展，老师还应在保证学生完成基本学习内容的基础上，留给学生自主发展的空间，既有内容的限定，又为学生的个性发展留有余地，学生的学习才能有的放矢，化虚为实，落到实处，于平常之处见教师功力。
语文学习的“化虚为实”不仅局限在学习内容的选择上，更应落实在每一个细节当中，早晚读、课前读，读到实处，一定要安排学生到位，读的内容要有具体明确的规定，漫无边际意义不大。有关知识点的归纳总结，可以让学生读，易错字音成语，没有讲解的必要，老师可以归纳整理，让学生有计划的诵读，课内文言文及注释，也是常读常诵的内容；给学生的练习也需练到实处，能够在课堂上完成的就尽量不要课后完成，讲解过的知识点，一定要即讲即练，基础题的练习需要经常化并不断强化。只有老师“跳进试海”，学生才能真正“跳出题海”，在语文学习上取得事半功倍的效果。
有了明确的方向，学习才有针对性，学生才不至于望浩如烟海的语文之洋而兴叹，学习起来才更有信心和动力，所以明确学习内容是学生主动学习的前提和基础。但仅仅如此远远不够，明确学习的方向不等于每个学生都有持之以恒的能力，很多学生放弃学习就是缺少坚持到底的自觉性和动力。肯定学生，鼓励学生、强调学习的重要性，都会不同程度地增加学生的信心，老师应把握时机长做不懈。除此以外，老师还应充分利用考试这一法宝激发学生学习的动力。高一年级就开始以高考内容及命题形式考查学生，这几乎是所有地区的一贯做法，这种忽视课本内容和脱离学生学习实际的考试形式不仅会严重挫伤学生学习语文的积极性，还会让学生产生语文课本学与不学一样，学多学少一样的错误意识，忽视课本，忽视语文，从而失去语文学习与教学的根基，所以老师在命题时一定要坚持“立足课本，适当延展，难度适中，循序渐进”的原则，只有真正做到“学什么，考什么”，学生的学习才会回归课本，重视课本中经典篇目的阅读及基础知识的积累，让学生对于语文这门“需要长期积累”的学科不再迷茫，让学生相信落实课本就是夯实这条漫长积累之路的不二选择。“学什么，考什么”又不等于唯课本是论，只考课本，毕竟语文的外延就是生活的外延，我们的语文教学绝不能成为脱离广阔的文学殿堂和鲜活的时代生活的无源之水，在“立足课本”的基础上，充分发挥考试的导向作用，引导学生阅读经典，关注社会，拓展思维的深度和广度才是语文教学的应有之义。只有让学生发现学习课本，学有所长，关注社会，学有所用，才能从根本上激发学生学习语文的持久动力。
在精心设计考试内容的同时，还应严格控制考试难度，母语教学的最终目的是培养学生运用规范汉语听说读写的能力，在此基础上形成正确的人生观和价值观，而现行的语文考试过分强调甄别选拔的功能，人为地拔高试题难度，如选择难度较大的文言文，古典诗词，类似于鸡蛋里挑骨头的病句题，还有不少讳莫如深现代文，读起来不知所云，做起来更是手足无措，如此这般脱离学情的命题，不仅使学生忽视了基础字词句段的规范和基本听说读写能力的提高，而且让大多数学生因此失去了学习语文的兴趣和热情，其结果只能与语文教学的目标南辕北辙，因此老师应在起始年级选择符合学情，贴近课本，难度适中的试题，循序渐进地扩展课外内容的比例与难度，直至与高考试题接轨，充分发挥考试这根指挥棒的激励作用，让学生在考试过程中体验成就感，始终保持求知的渴望。我们不应该嘲笑那位一封家书出现二十八个错别字的大学生，也不应该指责学生学习语文的消极态度，我们应该自我反思！
兴趣，信心，是学好语文的必要前提，但语文作为一门基础语言学科，包含大量记忆和反复练习的内容，需要日积月累，循序渐进，许多学生在学习的过程中极易产生惰性和厌倦感，轻视基础训练的夯实，避难就易，许多教师业务素质过硬，课堂教学能力强，颇受同学欢迎，但却忽视基础的监督检查工作，认为这样的工作浪费时间，浪费精力，或是过分相信学生的自觉性，以至于造成老师讲解得精彩，学生听得有兴趣，可是考出来的成绩总是不尽如人意，因此基础知识和练习地严格的检查和常抓不懈，是语文教学的重要补充。
作为老师，只有不断提升自己的专业素养才能站稳讲台，才能在自己的三尺天地游刃有余，我们理应成为本门学科的权威，但我们同时又应当把权威的身段放下，充当好普通管理者和组织者的角色，着眼细节，落到实处，于平常、琐碎的思考中显现老师的智慧，于事无巨细的管理中尽到老师的责任，学生在语文学习中学有所用，学有所获，才能从根本上巩固语文学科的根基，才能让我们的母语枝繁叶茂，才能让中华文明薪火旺盛，代代相传！才能让“语文无用论”不攻自破！