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摘 要：随着小学课程改革如火如荼的进行，群文阅读这种新的教学方式逐渐在小学语文的教学中兴起。群文阅读是一种难度较高的小学语文阅读教学，对学生语文素养的提高具有不可忽视的作用，有助于推动小学语文教育事业的发展，充分发挥阅读的优势，提高小学语文教学效率。本文就小学语文阅读教学，探究有效的群文阅读教学策略。
关键词：小学;群文阅读;教学策略
群文阅读，是让学生在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，是新型教学模式演变过程中出现的新教学模式，群文阅读教学不但能够扩展学生的阅读层面，还可以帮助提高学生的阅读速度。这种教学模式的采用，可以在提高小学语文阅读教学质量的同时，更好地促进小学生语文学科素养的发展。
一、结合实际，合理设计主题
阅读主题的选择直接影响群文阅读的是实施。教师应该在选择好阅读主题之后，将每篇文章进行横向的连接，按照合理的组合设计阅读同一个主题的几篇文章。对于一些有现实教育意义的文章主题可以组织学生进行重复阅读，加深学生体会。在小学语文课本中有很多描写父爱、母爱这种亲情的文章，例如《怀念母亲》一课，课文主要描写了季羡林先生在六岁的时候就离开了自己的亲生母亲，后来去德国留学，身处异国他乡对母亲愈发怀念。这篇文章深刻的体现了家庭亲情的重要性。所以在学习这篇课文时，教师可以推荐学生阅读胡适先生的《母亲》以及朱自清的《背影》这几篇文章，这些文章都是围绕着对父爱、母爱的感激之情。通过阅读这类主题的文章，能够对小学生进行爱的教育，让小学生更加体会到父母对于自己的爱，从而感恩父母。再比如《长城》一课，文章主要介绍并赞美了长城，让学生认识到长城是我国古代劳动人民智慧的结晶，激发小学生的民族自豪感。在学习这篇文章时，教师也可以要求学生阅读《颐和园》和《秦兵马俑》这两篇文章。与此同时，向学生提出问题让学生进行讨论，这种做法加强了学生之间互动，也使得学生的沟通能力有所提升。
二、以生为本，激发学生阅读兴趣
基于新课改的提出与发展，强调学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的引导者。在小学语文群文阅读教学活动中，教师应坚持“以生为本”教学思想，在学生主观意愿的推动下提高学生课堂参与积极性和主动性，从而激发学生阅读热情，使得学生进行有效阅读。例如，在完成三年级下册第三单元课文教学后，笔者将课堂让渡给学生，引导学生总结《惊弓之鸟》《想别人沒想到的》中所讲述的内容和主题。在实际研究过程中，笔者将全班学生分为四组，每组学生针对一篇课文进行自主阅读，在学生自主阅读与研究中找出答案。在学生自主研究过程中，笔者以观察的身份切实观察学生的具体表现，发现每个小组都有本身的研究特点，有的小组分角色阅读，有的小组情景表演，有的小组少数人阅读、多数人思考，有的小组以对话的形式进行阅读。在学生讨论后，笔者鼓励学生毛遂自荐阅读研究课文。研究《惊弓之鸟》小组学生积极站起来，有一名学生负责阅读旁白，还有多名学生进行情境表演，最终将一场丰富形象的表演展现在大家面前，在全班学生学习兴致高涨中，每组学生代表分别介绍，《惊弓之鸟》讲述的是观察与思考，《想别人没有想到的》讲述的是开拓创新。鉴于学生的回答总结，笔者进行完善和补充，帮助学生有效掌握本章节群阅读内容。在小学语文群文阅读教学中，教师应强调学生在课堂中的主体地位，通过生生交流与思考，引导学生发现阅读的乐趣，并有效掌握群文阅读的主体思想，提高学生阅读效率。
三、合理搭建结构，充分发挥群文阅读的价值
在开展小学语文阅读教学的过程中，教师不仅仅要科学有效地选择群文阅读的材料，还应当合理地设置群文结构，充分发挥群文阅读的意义和作用，让学生体会参与群文阅读教学的价值。合理搭建群文阅读的结构，要从文章的主题以及表达方式和写作方式等不同的角度将文章串联在一起，不断培养學生学以致用的能力，将课堂上学习的知识灵活地应用在生活当中，从而不断培养学生扎实的语文素养。比如在学习《刷子李》这一课的时候，教师可以先让学生了解“黑衣上没有白点——黑衣上有白点——黑衣上的小洞”这种一波三折的写作方式，紧接着，教师可以出示《苏七块》以及《泥人张》等文章引导学生进行群文阅读。在阅读的时候，思考几篇文章在写作方法上有何异同，从而在合理的架构上完成知识的迁移，逐渐提高学生的阅读素养。
四、课后反思，提高学生情感体验
阅读，是通过学生与文字的接触，帮助学生了解文章内容，体会作者的思想情感。要想高效完成小学语文群文阅读教学活动，教师在完成阅读教学内容后，还要适当引导学生进行课后反思，在知识回顾的过程中，提升学生情感体验。例如，在三年级下册第四单元教学中，主要是培养学生乐于助人的精神品质。为此，在完成群文阅读教学任务后，笔者调整教学安排，引导学生思考“本单元主要讲述了哪些故事”，从而在学生回顾故事的过程中引导学生体会到乐于助人的快乐。为帮助学生将群文阅读中的品质积极应用到生活实际中，笔者结合学生的学习情境提出问题，帮助学生将学习理论应用于实践，进而提升學生乐于助人情感体验。在小学语文群文阅读教学后，教师应积极组织学生进行阅读反思，在课文回顾的过程中提高学生情感体验。
五、结束语
小学生的阅读能力是素质教育的重要产物，通过群文阅读的阅读方式可以培养学生的阅读能力、思维能力。这种新的教学方式推动了新时期的课程改革，为课程改革做出了突出贡献。在小学语文群文阅读教学活动中，教师应结合阅读教学内容科学选择教学方式，在学生积极参与的过程中，提高学生阅读技能和情感体会，升华学生自身情感体验。
参考文献
[1] 杨丽蓉.浅谈小学语文群文阅读教学[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：70.
[2] 林琼.群文阅读教学：一种新型的阅读课型[J].教育探究，2014，（06）.
[3] 卢伟.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课外语文，2018（3）.
关键词：小学;群文阅读;教学策略
群文阅读，是让学生在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，是新型教学模式演变过程中出现的新教学模式，群文阅读教学不但能够扩展学生的阅读层面，还可以帮助提高学生的阅读速度。这种教学模式的采用，可以在提高小学语文阅读教学质量的同时，更好地促进小学生语文学科素养的发展。
一、结合实际，合理设计主题
阅读主题的选择直接影响群文阅读的是实施。教师应该在选择好阅读主题之后，将每篇文章进行横向的连接，按照合理的组合设计阅读同一个主题的几篇文章。对于一些有现实教育意义的文章主题可以组织学生进行重复阅读，加深学生体会。在小学语文课本中有很多描写父爱、母爱这种亲情的文章，例如《怀念母亲》一课，课文主要描写了季羡林先生在六岁的时候就离开了自己的亲生母亲，后来去德国留学，身处异国他乡对母亲愈发怀念。这篇文章深刻的体现了家庭亲情的重要性。所以在学习这篇课文时，教师可以推荐学生阅读胡适先生的《母亲》以及朱自清的《背影》这几篇文章，这些文章都是围绕着对父爱、母爱的感激之情。通过阅读这类主题的文章，能够对小学生进行爱的教育，让小学生更加体会到父母对于自己的爱，从而感恩父母。再比如《长城》一课，文章主要介绍并赞美了长城，让学生认识到长城是我国古代劳动人民智慧的结晶，激发小学生的民族自豪感。在学习这篇文章时，教师也可以要求学生阅读《颐和园》和《秦兵马俑》这两篇文章。与此同时，向学生提出问题让学生进行讨论，这种做法加强了学生之间互动，也使得学生的沟通能力有所提升。
二、以生为本，激发学生阅读兴趣
基于新课改的提出与发展，强调学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的引导者。在小学语文群文阅读教学活动中，教师应坚持“以生为本”教学思想，在学生主观意愿的推动下提高学生课堂参与积极性和主动性，从而激发学生阅读热情，使得学生进行有效阅读。例如，在完成三年级下册第三单元课文教学后，笔者将课堂让渡给学生，引导学生总结《惊弓之鸟》《想别人沒想到的》中所讲述的内容和主题。在实际研究过程中，笔者将全班学生分为四组，每组学生针对一篇课文进行自主阅读，在学生自主阅读与研究中找出答案。在学生自主研究过程中，笔者以观察的身份切实观察学生的具体表现，发现每个小组都有本身的研究特点，有的小组分角色阅读，有的小组情景表演，有的小组少数人阅读、多数人思考，有的小组以对话的形式进行阅读。在学生讨论后，笔者鼓励学生毛遂自荐阅读研究课文。研究《惊弓之鸟》小组学生积极站起来，有一名学生负责阅读旁白，还有多名学生进行情境表演，最终将一场丰富形象的表演展现在大家面前，在全班学生学习兴致高涨中，每组学生代表分别介绍，《惊弓之鸟》讲述的是观察与思考，《想别人没有想到的》讲述的是开拓创新。鉴于学生的回答总结，笔者进行完善和补充，帮助学生有效掌握本章节群阅读内容。在小学语文群文阅读教学中，教师应强调学生在课堂中的主体地位，通过生生交流与思考，引导学生发现阅读的乐趣，并有效掌握群文阅读的主体思想，提高学生阅读效率。
三、合理搭建结构，充分发挥群文阅读的价值
在开展小学语文阅读教学的过程中，教师不仅仅要科学有效地选择群文阅读的材料，还应当合理地设置群文结构，充分发挥群文阅读的意义和作用，让学生体会参与群文阅读教学的价值。合理搭建群文阅读的结构，要从文章的主题以及表达方式和写作方式等不同的角度将文章串联在一起，不断培养學生学以致用的能力，将课堂上学习的知识灵活地应用在生活当中，从而不断培养学生扎实的语文素养。比如在学习《刷子李》这一课的时候，教师可以先让学生了解“黑衣上没有白点——黑衣上有白点——黑衣上的小洞”这种一波三折的写作方式，紧接着，教师可以出示《苏七块》以及《泥人张》等文章引导学生进行群文阅读。在阅读的时候，思考几篇文章在写作方法上有何异同，从而在合理的架构上完成知识的迁移，逐渐提高学生的阅读素养。
四、课后反思，提高学生情感体验
阅读，是通过学生与文字的接触，帮助学生了解文章内容，体会作者的思想情感。要想高效完成小学语文群文阅读教学活动，教师在完成阅读教学内容后，还要适当引导学生进行课后反思，在知识回顾的过程中，提升学生情感体验。例如，在三年级下册第四单元教学中，主要是培养学生乐于助人的精神品质。为此，在完成群文阅读教学任务后，笔者调整教学安排，引导学生思考“本单元主要讲述了哪些故事”，从而在学生回顾故事的过程中引导学生体会到乐于助人的快乐。为帮助学生将群文阅读中的品质积极应用到生活实际中，笔者结合学生的学习情境提出问题，帮助学生将学习理论应用于实践，进而提升學生乐于助人情感体验。在小学语文群文阅读教学后，教师应积极组织学生进行阅读反思，在课文回顾的过程中提高学生情感体验。
五、结束语
小学生的阅读能力是素质教育的重要产物，通过群文阅读的阅读方式可以培养学生的阅读能力、思维能力。这种新的教学方式推动了新时期的课程改革，为课程改革做出了突出贡献。在小学语文群文阅读教学活动中，教师应结合阅读教学内容科学选择教学方式，在学生积极参与的过程中，提高学生阅读技能和情感体会，升华学生自身情感体验。
参考文献
[1] 杨丽蓉.浅谈小学语文群文阅读教学[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：70.
[2] 林琼.群文阅读教学：一种新型的阅读课型[J].教育探究，2014，（06）.
[3] 卢伟.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课外语文，2018（3）.