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摘要：信息与人工智能技术的快速发展为智慧课堂创造了有利条件，智慧课堂的快速发展升级是教育进入智能化时代，教育智能化为个性化教学实现提供技术支持。本文介绍了智慧课堂的定义、特点以及构建智慧课堂的重要性，随后从学生、教师、课前教学目标设置、课后评价四方面分析了智慧课堂环境下高职英语口语教学面临的困境，最后提出针对性建议，希望对高职英语口语课程教师教学与学生学习效率提升具有一定借鉴意义。
关键词：智慧课堂环境;高职英语;口语课程
培育高等技术应用性、创新性人才时高等职业教育的主要与根本任务，实践与实用是高职教育教学的原则，高职英语教学中口语能力是学生英语学习的必备能力之一。高职院校开设英语口语课程，不但需要培育学生的口语应用能力，还需要注重学生思辨、理论等方面的综合素质。英语口语课程具有较强的实践性，提升学生的实际口语技能，充分发挥智慧课堂作用，利用大数据技术全过程动态记录教师教学过程与学生学习行为，采取人工智能技术实时整理与分析所获数据，及时反馈与干预教学与学习行为，为教师教学行为提供智能化建议，为学生学习推荐个性化路径，实现智慧课堂环境下英语口语课程教学的有益尝试。
1 智慧课堂概述
1.1智慧课堂的定义
智慧课堂属于一类新型教育形态，主要依托信息技术手段展开，该教学模式将传统课堂教学和信息技术平台紧密结合在一起，充分发挥移动终端设备的作用，借助指挥系统为学生提供定制化、个性化、智能化与多元化学习服务[1]，促使课堂教学朝着自主性、深度化、方式与高效率发展，智慧课堂具有较高的创新价值。
1.2智慧课堂的特点
1.2.1互动开放性
智慧课堂应用移动学习工具与智慧化应用平台，为师生、生生之间的沟通交流提供便利，让沟通更为立体化，实现实时、无屏障交流互动[2]。另外，智慧课堂打破传统学习空间的限制，线上线下同步开展，融会贯通课前、课中与课后，体现教学模式的开放性一面。
1.2.2大数据特点明显
智慧课堂利用线上云平台收集与获取学生的学习、个体特点等相关数据，同时借助大数据分析、聚类、挖掘等技术深挖与分析各种教学与学习数据。将教师教学效果以及学生学习内容掌握情况通过数据直观展示，帮助教师准确了解学生有关学情资料。
1.2.3个性智慧化
教师在智慧课堂环境中能够分析学生课前预习与课堂学习情况，评估学生个性化学习水平，制定针对性比较强的教学与辅导方案，帮助教师根据学生学习学情反馈对教学方案进行调整，对课堂教学程序进行优化与改进，促使教师教学智慧和教学艺术在课堂中充分体现。
1.3智慧课堂构建重要性
1.3.1符合教育模式改革需求
学生全面发展需要教育不断注入新鲜血液，传统教育模式具有诸多弊端，难以调动学生学习主动性，学生是课堂活动的被动倾听者而非主动参与者[3]，教师不能完全掌握学生学情，很难制定针对性辅导与教学方案，容易导致学生之间形成较大差异，表现优异的学生将英语真正作为一门语言工具，表现差的学生将英语口语学习作为一种负担，开始抵触英语口语学习。智慧课堂环境下教师教学可以让所有学生参与到英语口语学习中，通过个性化与针对性教学，达到教育模式改革目标。
1.3.2实现教学高效化目的
高职院校培养人才的主要途径之一是高效教学，传统英语口语教学在教学内容与教学方法方面都存在一定局限性，教学较为低效化，甚至部分学生学习完仍旧处于“哑巴”英语阶段，不敢或是羞于開口。高职院校英语口语教学目标难以通过传统教学模式实现，智慧课堂根据时代发展去优化教学规划、内容以及方法，可以提高教学效率，智慧课堂环境下开展英语口语教学能够实现教学高效化目的。
1.3.3提高英语口语应用性
我国很长一段时间内都处于应试教育模式中，学生从入学开始的各种学习活动皆是围绕考试展开，教师、学生、家长都更为关注考试成绩，另外英语不是母语，缺乏语言环境，所以很多学生虽然英语卷面成绩较高，但是应用能力却较低，并未发挥英语作为语言工具的功能。智慧课堂环境下学生口语发音可以得到纠正，学生可以采用英语交流，体会英语作为语言工具的妙处，让学生从思想中认识学习英语的主要目的在于应用英语，促使其能够从“英语学习者”变成“英语应用者”[4]。
2 智慧课堂环境下高职英语口语教学面临的困境分析
智慧课堂是科学技术发展的一种产物，当前很多学校的学科教师皆在尝试构建智慧课堂，学者孙曙辉与刘邦奇专门撰写了关于《智慧课堂》的书籍，越来越多的学者开始关注智慧课堂在具体学科中的应用。在人工智能与大数据的推动下，智慧课堂已经从1.0时代发展到3.0时代[5]，英语作为一门工具性语言学科也开始尝试构建智慧课堂，这种构建已经经过了一段时间的尝试，但智慧课堂环境下高职英语口语教学依旧面临着一些需要克服的困境与挑战，主要体现在以下四方面。
2.1学生对智慧课堂教学认可度不高
高职院校学生生源较为复杂，学生英语基础水平差异较大，部分学生自身领悟能力较低，不能及时掌握教师所讲解知识的精髓，部分学生学习积极性不高，在手机、平板等移动终端设备中花费较多的时间玩游戏、看小说，但对英语口语智能学习App兴趣度不高，不愿意花费时间去听、去讲。这种参与性与兴趣不高的学习状况必然难以提高学习效率，消极看待英语口语的学生抵触智慧课堂英语口语教学模式的可能性较大，难以形成良好学习循环模式以及教学效果。
2.2教师专业素养有待提升
教师是知识的直接输出者，学生的学习效果和教师专业素养直接相关。智慧课堂环境下，高职英语口语教师专业素养和课堂教学效果存在紧密关系，可是目前高职院校一些英语口语教师专业素养并不高，这些英语教师自身经过应试教育的训练，其自身的发音可能存在问题，其可能将这种错误发音继续延续到课堂教学中。有些教师可能并不是英语本专业毕业，或者在毕业后未能继续学习与深造，其具有的英语知识难以支撑其高效率完成英语口语教学工作。此外，高职院校英语教师难以充分理解智慧课堂，部分教师仅仅将智慧课堂作为英语口语教学与学习的辅助工具，部分观念比较滞后或是年龄相对较大的教师掌握的互联网技术较为浅显，不足以支持其开展智慧课堂教学。 2.3课前教学目标设置不合理
教师的整个教学活动皆是围绕课前教学目标展开，课前教学目标属于一种目标导向，目标是否合理很大程度上决定了课程安排是否科学[6]。一些教师在表面上关注学生的主体地位，但实际教学中并未考虑到学生的差异化与个性化特征，所设置的教学目标也不够合理，构建的智慧课堂并不能根据学生个体差异推送合适教学资料。教师未能充分应用智慧课堂软件评估学生口语表达能力，对学生口语表达能力的层级划分不够准确，教师在划分中过于依靠自己的教学经验，所设置的学习任务不符合学生学情需要，体现不出教学的层次化。
2.4教师依旧沿用传统课后评价模式
高职院校传统英语口语教学结束后，教师基于所学内容布置课后作业，一般是以小组为单位，让学生共同完成一个学习任务与项目，下一次课程开始前会由小组展示项目结果。但是这种小组任务需要小组进行多次沟通交流，比较耗时耗力，而且教师难以动态监控学生完成任务的过程，最后展示出来的是小组成果，可能一些小组成员参与比较多，一些学生参与比较少，可能部分学生还存在不参与情况，这就难以对学生的学习情况进行真正检测。评价结果的不准确导致教师对学生评估的不精准，教师很难根据学生个体制定针对性教学方案，凸显不出教学的个性化和差异化。
3 智慧课堂环境下高职英语口语课程教学模式改革的策略
3.1提高学生英语口语课堂的参与性
智慧课堂环境下，教学活动的中心以及对象都是学生，教师只是教学活动引导者和组织者，所以体现学生主体地位，让学生能够在积极参与中主动接受知识。一方面，教师根据学生学情设计教学内容，更多关注学生，对学生展开针对性与个性化教学，借助大数据技术掌握学生学习情况，根据数据分析结果制定差异化的辅导方案。另外，教师要注重和学生进行沟通交流，构建和谐的课堂师生关系，让师生形成平等的关系，从而提高课堂效率。例如，一些学生发音不够准确，部分学生词汇量掌握不充分，有些学生流利度较低，教师通过英语口语App上学生的录音去分析学生的问题，提出针对性教学方案，在制定教学方案的过程中可征求学生自己的意见，围绕学生感兴趣的点去引导学生，促使学生个性化发展。
3.2提升教师专业素养
智慧课堂环境下，教师专业素养较高可较大意义上提升课堂效果[7]。一方面，高职院校应当加强培训英语教师，注重教师英语水平提升，同时要让其正确认识智慧课堂，熟练掌握与应用互联网技术，优化英语教师团队。此外，高职院校可以聘请优秀英语人才来校任教，教师人才培训在短期内效果并不明显，聘请对智慧课堂熟悉的教师来校任教，可加深本校教师对智慧可能英语口语教学模式的理解，同时能够让学生对智慧课堂有一个正确认识，提高学生关于智慧课堂的接受度。例如，高职院校可外派本校英语教师到其他学校参观学习，学习智慧课堂环境下其他学校的英语口语教学模式，对比本校教学模式，对自己的教学方法、内容进行反思和改进，同时可邀请一些专家学者来学校内讲座，组织学生与教师共同学习，让学生与教师在思想上重视智慧课堂，并促使师生形成一种良好的课堂配合关系。
3.3保证课前教学目标设置的合理性
高职院校英语口语教师设置课前教学目标时，需要充分考虑学生主体地位、差异化以及个性化特点，根据学生的实际情况设置教学目标，为学生推送相关教学资料。传统口语教学更多依据课本展开，教学资料较为单一，学生感觉学习较为枯燥，但智慧课堂环境的创造改变了这一现状，智慧课堂让教学与学习资料变得更为丰富化、多样化。教师既可以自己录制相关课程的微课视频，将视频推送个学生学习，还能够选取线上优秀慕课或是微课资源推送给学生，学生在交互式、自主性学习中完成课前预习任务。同时，教师要利用智慧课堂软件准确评估学生口语表能能力，根据学生口语表达的强弱进行层级划分，每个层级学生的教学目标、方法都应该体现差异性。例如，教师在讲解《Transportation and Travel》一课时，可将学习任务划分成三个层级：Travel Hopefully属于简单级别;Future Travel Plans属于中级难度级别;Space Travel属于较高难度级别。从简单到较高难度级别，对学生语法知识、句型、词汇、发音、流利度等要求也会逐渐提升，通过问题级别划分展开层次化口语教学。
3.4利用多元评价实现个性化学习
当前市面上的“英语趣配音”“英语流利说”等英语口语学习App都是比较优秀的移动终端设备智能应用软件，智慧课堂环境下，教师能够应用这些智能App多学生学习成果进行检测，学生可随时随地在智能软件上完成教学课后任务，教师能够随时随地获取并倾听学生的作业，根据学生作业完成情况提出对应改进意见，在下一节课中可展示优秀录音作品，为学生提供相互学习机会。学生可以根据智能学习推荐选择自己感兴趣的学习主题与内容，提高学生学习主动性。例如，教师在带领学生学习完《Introduction and Greetings》
內容后，学生可在英语流利说App中录入自己感兴趣的语音内容，软件会根据学生的流利度以及发音等因素进行即时智能打分，学生能结合评分重复性录音练习，获取更高的分数，这个良好循环过程中，学生借助重复性的模仿练习训练，让自己的口语发音更准确，更为流利，开口讲英语也是对学生英语自信心的一种锻炼，较大程度上保障学生学习效果。
4 结束语
综上所述，智慧课堂环境下各学科的教学模式都在发生变化，高职院校英语口语教学模式也在不断改革。传统课堂环境实施大规模班额教学，追求教学目标、内容、方法的统一性和同步性，教学过程的诸多数据难以被即时追踪记录，教师对学生知识掌握情况了解不到位。智慧课堂环境下，大数据分析技术与人工智能技术开始在英语口语教学中发挥作用，其能够即时追踪记录课前、课中、课后的整个过程和环节，保证教学目标设置的合理性、教学资料推送的有趣性、教学方法的个性化、教学方案的针对性，通过大数据追踪、分析和反馈技术，让教师即时掌握学生学习情况，并作出方案调整，保证教师教学实践活动的丰富性、高效化。
参考文献：
[1]于爽.基于大数据与人工智能的高职英语口语课程智慧课堂构建研究[J].豫章师范学院学报，2020，35（05）：113-116.
[2]徐政辉.行动导向教学法在高职英语口语课堂教学中的应用[J].学园，2020，13（19）：43-44.
[3]唐林飞.基于新建构主义理论的高职英语口语课堂教学设计[J].黄河水利职业技术学院学报，2020，32（02）：83-87.
[4]邓奕华.蓝墨云班课构建混合式教学模式下智慧课堂效果探析——以大学英语课程为例[J].宁波教育学院学报，2019，21（06）：11-14+27.
[5]郑艳玲.互联网时代大学英语口语智慧课堂构建研究[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2019（05）：144-146.
[6]林胜强.智慧课堂环境下个性化教学模式探究——以高职英语口语课程为例[J].宁波教育学院学报，2019，21（04）：17-20.
[7]郭晶.合作学习在高职英语口语翻转课堂教学中的运用探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（01）：66-68.
关键词：智慧课堂环境;高职英语;口语课程
培育高等技术应用性、创新性人才时高等职业教育的主要与根本任务，实践与实用是高职教育教学的原则，高职英语教学中口语能力是学生英语学习的必备能力之一。高职院校开设英语口语课程，不但需要培育学生的口语应用能力，还需要注重学生思辨、理论等方面的综合素质。英语口语课程具有较强的实践性，提升学生的实际口语技能，充分发挥智慧课堂作用，利用大数据技术全过程动态记录教师教学过程与学生学习行为，采取人工智能技术实时整理与分析所获数据，及时反馈与干预教学与学习行为，为教师教学行为提供智能化建议，为学生学习推荐个性化路径，实现智慧课堂环境下英语口语课程教学的有益尝试。
1 智慧课堂概述
1.1智慧课堂的定义
智慧课堂属于一类新型教育形态，主要依托信息技术手段展开，该教学模式将传统课堂教学和信息技术平台紧密结合在一起，充分发挥移动终端设备的作用，借助指挥系统为学生提供定制化、个性化、智能化与多元化学习服务[1]，促使课堂教学朝着自主性、深度化、方式与高效率发展，智慧课堂具有较高的创新价值。
1.2智慧课堂的特点
1.2.1互动开放性
智慧课堂应用移动学习工具与智慧化应用平台，为师生、生生之间的沟通交流提供便利，让沟通更为立体化，实现实时、无屏障交流互动[2]。另外，智慧课堂打破传统学习空间的限制，线上线下同步开展，融会贯通课前、课中与课后，体现教学模式的开放性一面。
1.2.2大数据特点明显
智慧课堂利用线上云平台收集与获取学生的学习、个体特点等相关数据，同时借助大数据分析、聚类、挖掘等技术深挖与分析各种教学与学习数据。将教师教学效果以及学生学习内容掌握情况通过数据直观展示，帮助教师准确了解学生有关学情资料。
1.2.3个性智慧化
教师在智慧课堂环境中能够分析学生课前预习与课堂学习情况，评估学生个性化学习水平，制定针对性比较强的教学与辅导方案，帮助教师根据学生学习学情反馈对教学方案进行调整，对课堂教学程序进行优化与改进，促使教师教学智慧和教学艺术在课堂中充分体现。
1.3智慧课堂构建重要性
1.3.1符合教育模式改革需求
学生全面发展需要教育不断注入新鲜血液，传统教育模式具有诸多弊端，难以调动学生学习主动性，学生是课堂活动的被动倾听者而非主动参与者[3]，教师不能完全掌握学生学情，很难制定针对性辅导与教学方案，容易导致学生之间形成较大差异，表现优异的学生将英语真正作为一门语言工具，表现差的学生将英语口语学习作为一种负担，开始抵触英语口语学习。智慧课堂环境下教师教学可以让所有学生参与到英语口语学习中，通过个性化与针对性教学，达到教育模式改革目标。
1.3.2实现教学高效化目的
高职院校培养人才的主要途径之一是高效教学，传统英语口语教学在教学内容与教学方法方面都存在一定局限性，教学较为低效化，甚至部分学生学习完仍旧处于“哑巴”英语阶段，不敢或是羞于開口。高职院校英语口语教学目标难以通过传统教学模式实现，智慧课堂根据时代发展去优化教学规划、内容以及方法，可以提高教学效率，智慧课堂环境下开展英语口语教学能够实现教学高效化目的。
1.3.3提高英语口语应用性
我国很长一段时间内都处于应试教育模式中，学生从入学开始的各种学习活动皆是围绕考试展开，教师、学生、家长都更为关注考试成绩，另外英语不是母语，缺乏语言环境，所以很多学生虽然英语卷面成绩较高，但是应用能力却较低，并未发挥英语作为语言工具的功能。智慧课堂环境下学生口语发音可以得到纠正，学生可以采用英语交流，体会英语作为语言工具的妙处，让学生从思想中认识学习英语的主要目的在于应用英语，促使其能够从“英语学习者”变成“英语应用者”[4]。
2 智慧课堂环境下高职英语口语教学面临的困境分析
智慧课堂是科学技术发展的一种产物，当前很多学校的学科教师皆在尝试构建智慧课堂，学者孙曙辉与刘邦奇专门撰写了关于《智慧课堂》的书籍，越来越多的学者开始关注智慧课堂在具体学科中的应用。在人工智能与大数据的推动下，智慧课堂已经从1.0时代发展到3.0时代[5]，英语作为一门工具性语言学科也开始尝试构建智慧课堂，这种构建已经经过了一段时间的尝试，但智慧课堂环境下高职英语口语教学依旧面临着一些需要克服的困境与挑战，主要体现在以下四方面。
2.1学生对智慧课堂教学认可度不高
高职院校学生生源较为复杂，学生英语基础水平差异较大，部分学生自身领悟能力较低，不能及时掌握教师所讲解知识的精髓，部分学生学习积极性不高，在手机、平板等移动终端设备中花费较多的时间玩游戏、看小说，但对英语口语智能学习App兴趣度不高，不愿意花费时间去听、去讲。这种参与性与兴趣不高的学习状况必然难以提高学习效率，消极看待英语口语的学生抵触智慧课堂英语口语教学模式的可能性较大，难以形成良好学习循环模式以及教学效果。
2.2教师专业素养有待提升
教师是知识的直接输出者，学生的学习效果和教师专业素养直接相关。智慧课堂环境下，高职英语口语教师专业素养和课堂教学效果存在紧密关系，可是目前高职院校一些英语口语教师专业素养并不高，这些英语教师自身经过应试教育的训练，其自身的发音可能存在问题，其可能将这种错误发音继续延续到课堂教学中。有些教师可能并不是英语本专业毕业，或者在毕业后未能继续学习与深造，其具有的英语知识难以支撑其高效率完成英语口语教学工作。此外，高职院校英语教师难以充分理解智慧课堂，部分教师仅仅将智慧课堂作为英语口语教学与学习的辅助工具，部分观念比较滞后或是年龄相对较大的教师掌握的互联网技术较为浅显，不足以支持其开展智慧课堂教学。 2.3课前教学目标设置不合理
教师的整个教学活动皆是围绕课前教学目标展开，课前教学目标属于一种目标导向，目标是否合理很大程度上决定了课程安排是否科学[6]。一些教师在表面上关注学生的主体地位，但实际教学中并未考虑到学生的差异化与个性化特征，所设置的教学目标也不够合理，构建的智慧课堂并不能根据学生个体差异推送合适教学资料。教师未能充分应用智慧课堂软件评估学生口语表达能力，对学生口语表达能力的层级划分不够准确，教师在划分中过于依靠自己的教学经验，所设置的学习任务不符合学生学情需要，体现不出教学的层次化。
2.4教师依旧沿用传统课后评价模式
高职院校传统英语口语教学结束后，教师基于所学内容布置课后作业，一般是以小组为单位，让学生共同完成一个学习任务与项目，下一次课程开始前会由小组展示项目结果。但是这种小组任务需要小组进行多次沟通交流，比较耗时耗力，而且教师难以动态监控学生完成任务的过程，最后展示出来的是小组成果，可能一些小组成员参与比较多，一些学生参与比较少，可能部分学生还存在不参与情况，这就难以对学生的学习情况进行真正检测。评价结果的不准确导致教师对学生评估的不精准，教师很难根据学生个体制定针对性教学方案，凸显不出教学的个性化和差异化。
3 智慧课堂环境下高职英语口语课程教学模式改革的策略
3.1提高学生英语口语课堂的参与性
智慧课堂环境下，教学活动的中心以及对象都是学生，教师只是教学活动引导者和组织者，所以体现学生主体地位，让学生能够在积极参与中主动接受知识。一方面，教师根据学生学情设计教学内容，更多关注学生，对学生展开针对性与个性化教学，借助大数据技术掌握学生学习情况，根据数据分析结果制定差异化的辅导方案。另外，教师要注重和学生进行沟通交流，构建和谐的课堂师生关系，让师生形成平等的关系，从而提高课堂效率。例如，一些学生发音不够准确，部分学生词汇量掌握不充分，有些学生流利度较低，教师通过英语口语App上学生的录音去分析学生的问题，提出针对性教学方案，在制定教学方案的过程中可征求学生自己的意见，围绕学生感兴趣的点去引导学生，促使学生个性化发展。
3.2提升教师专业素养
智慧课堂环境下，教师专业素养较高可较大意义上提升课堂效果[7]。一方面，高职院校应当加强培训英语教师，注重教师英语水平提升，同时要让其正确认识智慧课堂，熟练掌握与应用互联网技术，优化英语教师团队。此外，高职院校可以聘请优秀英语人才来校任教，教师人才培训在短期内效果并不明显，聘请对智慧课堂熟悉的教师来校任教，可加深本校教师对智慧可能英语口语教学模式的理解，同时能够让学生对智慧课堂有一个正确认识，提高学生关于智慧课堂的接受度。例如，高职院校可外派本校英语教师到其他学校参观学习，学习智慧课堂环境下其他学校的英语口语教学模式，对比本校教学模式，对自己的教学方法、内容进行反思和改进，同时可邀请一些专家学者来学校内讲座，组织学生与教师共同学习，让学生与教师在思想上重视智慧课堂，并促使师生形成一种良好的课堂配合关系。
3.3保证课前教学目标设置的合理性
高职院校英语口语教师设置课前教学目标时，需要充分考虑学生主体地位、差异化以及个性化特点，根据学生的实际情况设置教学目标，为学生推送相关教学资料。传统口语教学更多依据课本展开，教学资料较为单一，学生感觉学习较为枯燥，但智慧课堂环境的创造改变了这一现状，智慧课堂让教学与学习资料变得更为丰富化、多样化。教师既可以自己录制相关课程的微课视频，将视频推送个学生学习，还能够选取线上优秀慕课或是微课资源推送给学生，学生在交互式、自主性学习中完成课前预习任务。同时，教师要利用智慧课堂软件准确评估学生口语表能能力，根据学生口语表达的强弱进行层级划分，每个层级学生的教学目标、方法都应该体现差异性。例如，教师在讲解《Transportation and Travel》一课时，可将学习任务划分成三个层级：Travel Hopefully属于简单级别;Future Travel Plans属于中级难度级别;Space Travel属于较高难度级别。从简单到较高难度级别，对学生语法知识、句型、词汇、发音、流利度等要求也会逐渐提升，通过问题级别划分展开层次化口语教学。
3.4利用多元评价实现个性化学习
当前市面上的“英语趣配音”“英语流利说”等英语口语学习App都是比较优秀的移动终端设备智能应用软件，智慧课堂环境下，教师能够应用这些智能App多学生学习成果进行检测，学生可随时随地在智能软件上完成教学课后任务，教师能够随时随地获取并倾听学生的作业，根据学生作业完成情况提出对应改进意见，在下一节课中可展示优秀录音作品，为学生提供相互学习机会。学生可以根据智能学习推荐选择自己感兴趣的学习主题与内容，提高学生学习主动性。例如，教师在带领学生学习完《Introduction and Greetings》
內容后，学生可在英语流利说App中录入自己感兴趣的语音内容，软件会根据学生的流利度以及发音等因素进行即时智能打分，学生能结合评分重复性录音练习，获取更高的分数，这个良好循环过程中，学生借助重复性的模仿练习训练，让自己的口语发音更准确，更为流利，开口讲英语也是对学生英语自信心的一种锻炼，较大程度上保障学生学习效果。
4 结束语
综上所述，智慧课堂环境下各学科的教学模式都在发生变化，高职院校英语口语教学模式也在不断改革。传统课堂环境实施大规模班额教学，追求教学目标、内容、方法的统一性和同步性，教学过程的诸多数据难以被即时追踪记录，教师对学生知识掌握情况了解不到位。智慧课堂环境下，大数据分析技术与人工智能技术开始在英语口语教学中发挥作用，其能够即时追踪记录课前、课中、课后的整个过程和环节，保证教学目标设置的合理性、教学资料推送的有趣性、教学方法的个性化、教学方案的针对性，通过大数据追踪、分析和反馈技术，让教师即时掌握学生学习情况，并作出方案调整，保证教师教学实践活动的丰富性、高效化。
参考文献：
[1]于爽.基于大数据与人工智能的高职英语口语课程智慧课堂构建研究[J].豫章师范学院学报，2020，35（05）：113-116.
[2]徐政辉.行动导向教学法在高职英语口语课堂教学中的应用[J].学园，2020，13（19）：43-44.
[3]唐林飞.基于新建构主义理论的高职英语口语课堂教学设计[J].黄河水利职业技术学院学报，2020，32（02）：83-87.
[4]邓奕华.蓝墨云班课构建混合式教学模式下智慧课堂效果探析——以大学英语课程为例[J].宁波教育学院学报，2019，21（06）：11-14+27.
[5]郑艳玲.互联网时代大学英语口语智慧课堂构建研究[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2019（05）：144-146.
[6]林胜强.智慧课堂环境下个性化教学模式探究——以高职英语口语课程为例[J].宁波教育学院学报，2019，21（04）：17-20.
[7]郭晶.合作学习在高职英语口语翻转课堂教学中的运用探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（01）：66-68.