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摘 要：童年生活对于孩子的成长和生活有重大意义，所以家长很重视孩子的学前教育。随着教育改革的推进，幼儿园也开始注重提高教育质量，改善教育环境，激发孩子的学习兴趣，让孩子的童年生活丰富多样，保证孩子健康、快乐地成长。区域活动是孩子校园生活里最重要的一部分，这种活动一方面能够提高孩子的想象力和创造力，一方面也能提高孩子的自我控制能力，培养良好的生活习惯。本文就结合小班区域活动进行分析。
关键词：小班;区域活动;策略分析
引言：
区域活动是当下幼儿教育倡导的，是孩子自主学习的重要活动之一。区域活动可以利用合理的教育资源，来根据孩子的发展需求和主题教育目的主动的进行改变，让孩子成为学习的主人，成为区域活动的主人。这种区域活动能够让孩子在活动中尽情展现自己，通过游戏、益智玩具等认识发现问题、解决问题，培养孩子的自主思考方式和创造能力。同时也要认识到幼儿小班的特征，积极合理良好的开展小班区域活动，促进孩子的全面发展。
一、小班区域活动的意义和指导重要性
在幼儿小班开展区域互动，一方面是为了满足孩子活动和游戏的需求，一方面是满足教育目的，让孩子积极、快乐、健康成长。小班幼儿的年龄很小，心智还未成熟，刚刚离开父母来到学校这个环境，对于周边的一切都有很强烈的好奇心和探索欲望。小班区域活动能够帮助孩子快速适应学校的环境，让孩子体验非常真实的校园生活。孩子能够在区域活动内交到朋友，合作学习，同时也能促进孩子的个性发展[1]。
幼儿小班的孩子年级小，对待事物没有足够的耐心和专心，所以在区域活动中会出现很多的问题。例如，孩子更换区域活动，会对区域内的益智玩具不感兴趣，孩子之间还会发生争抢、浪费的问题等，这就很需要教师来观察和指导。教师要在日常的小班区域活动中，认真观察和记录每个孩子的个性和表现，并对孩子进行正确的指导，在区域活动进行中，认真参与，协助引导孩子的活动，让孩子真正变成区域活动的主人。在小班区域活动中，教师存在的意义重大，在活动开展进行方面也有不可忽视的指导作用。
二、如何积极对小班幼儿自主游戏进行观察与指导
（一）根据小班幼儿特点，创建良好区域，激发孩子兴趣
区域活动的环境创建，需要从孩子的天性和特点进行安排。孩子的年龄很小，自我保护想法还相对薄弱，所以创建的活动环境是安全的、温馨的，能够给幼儿足够的安全感。在区域活动内按照主题版块投放不同的玩具和材料。例如玩具屋可分为几大小版块，對每个版块进行命名，如“海绵宝宝”“小猪佩奇”“超级飞侠”等，并投放相对应的玩偶和益智玩具，引发孩子的兴趣。益智玩具也可锻炼孩子的动手能力和创造力。其次，安排美工区，让孩子按照自己的喜好进行图画。还有运动区，适合小孩玩的运动器材，教师可组织幼儿进行比赛，锻炼孩子身体的同时，也能促进小孩之间的团队合作能力。
良好的区域互动范围和主题，让孩子在玩中就能学习，给与孩子足够的安全感。让孩子感觉在学校和在家一样，甚至更加自由和温暖，每天在不同的区域内活动，认识更多的朋友，从而喜欢上学习和学校，进而帮助孩子的良好发展。
（二）及时更换活动材料，保障孩子学习积极性
区域活动的教育性通过区域内的活动材料来体现，区域活动内的材料越丰富，孩子在学习过程中才会更大胆、更自信。所以区域活动的材料选择和投放很有教育价值，一般根据孩子的年龄特征，进行投放，并且要及时更新[2]。小班幼儿的心智还不成熟，对于事物的学习更是喜欢模仿。所以前期材料的投入，种类不用多但要有足够的数量，保证每个孩子都能够拥有。其次，孩子的手脚锻炼能力比较弱，所以选择材料不能过大，材质不能过硬，不能成为孩子的健康隐患。一般选择大小中等，材质较软的玩具材料。最后，还要适时增加材料，进行游戏情节设计，让孩子在游戏情节中去操作、学习。例如在美工区，要准备多种多样的模具，不仅有动物，还要有食物、人型的模具，让孩子可以自由选择，自主学习，满足孩子玩的天性。
区域活动的材料定期更换，保证游戏的兴趣和质量，这些丰富的材料让孩子能够完成自己的想象，从而实现教育的目的。
（三）发挥教师的重要性，正确指导孩子学习
区域活动的气氛很融洽，孩子可以自由选择自己想玩的东西，但在活动过程也出现了很多问题。这时就需要发扬出教师的重要性，保障区域活动正常开展。例如，当孩子对于区域内的活动和玩具不感兴趣了，教师应积极和孩子沟通，带他到其他区域进行活动，保证孩子的学习积极性。其次，孩子之间发生冲突，教师要主动制止，了解实情，各自安抚，保证孩子的情绪和活动开展。最后认真观察每个孩子的状态，解决孩子遇到的问题，引导孩子正确的学习，帮助孩子找到自己的兴趣。
三、结束语
区域活动为孩子提供了表现的机会，创建了和谐、温馨，没有压力的学习环境，能够尽可能满足孩子的需求和好奇心，激发孩子的兴趣和动手能力，指导孩子健康成长，立志于让孩子成为学习的主人。教师作为主要引导者，要充分引导孩子的学习积极性，树立正确的活动理念，组织好每一次活动，帮助孩子完成梦想。
参考文献：
[1]陶晓红.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].课程教育研究，2019，（38）：22.
[2]杨佳儒.幼儿园教育中区域活动的策略分析[J].现代交际，2019，（15）：214-215.
关键词：小班;区域活动;策略分析
引言：
区域活动是当下幼儿教育倡导的，是孩子自主学习的重要活动之一。区域活动可以利用合理的教育资源，来根据孩子的发展需求和主题教育目的主动的进行改变，让孩子成为学习的主人，成为区域活动的主人。这种区域活动能够让孩子在活动中尽情展现自己，通过游戏、益智玩具等认识发现问题、解决问题，培养孩子的自主思考方式和创造能力。同时也要认识到幼儿小班的特征，积极合理良好的开展小班区域活动，促进孩子的全面发展。
一、小班区域活动的意义和指导重要性
在幼儿小班开展区域互动，一方面是为了满足孩子活动和游戏的需求，一方面是满足教育目的，让孩子积极、快乐、健康成长。小班幼儿的年龄很小，心智还未成熟，刚刚离开父母来到学校这个环境，对于周边的一切都有很强烈的好奇心和探索欲望。小班区域活动能够帮助孩子快速适应学校的环境，让孩子体验非常真实的校园生活。孩子能够在区域活动内交到朋友，合作学习，同时也能促进孩子的个性发展[1]。
幼儿小班的孩子年级小，对待事物没有足够的耐心和专心，所以在区域活动中会出现很多的问题。例如，孩子更换区域活动，会对区域内的益智玩具不感兴趣，孩子之间还会发生争抢、浪费的问题等，这就很需要教师来观察和指导。教师要在日常的小班区域活动中，认真观察和记录每个孩子的个性和表现，并对孩子进行正确的指导，在区域活动进行中，认真参与，协助引导孩子的活动，让孩子真正变成区域活动的主人。在小班区域活动中，教师存在的意义重大，在活动开展进行方面也有不可忽视的指导作用。
二、如何积极对小班幼儿自主游戏进行观察与指导
（一）根据小班幼儿特点，创建良好区域，激发孩子兴趣
区域活动的环境创建，需要从孩子的天性和特点进行安排。孩子的年龄很小，自我保护想法还相对薄弱，所以创建的活动环境是安全的、温馨的，能够给幼儿足够的安全感。在区域活动内按照主题版块投放不同的玩具和材料。例如玩具屋可分为几大小版块，對每个版块进行命名，如“海绵宝宝”“小猪佩奇”“超级飞侠”等，并投放相对应的玩偶和益智玩具，引发孩子的兴趣。益智玩具也可锻炼孩子的动手能力和创造力。其次，安排美工区，让孩子按照自己的喜好进行图画。还有运动区，适合小孩玩的运动器材，教师可组织幼儿进行比赛，锻炼孩子身体的同时，也能促进小孩之间的团队合作能力。
良好的区域互动范围和主题，让孩子在玩中就能学习，给与孩子足够的安全感。让孩子感觉在学校和在家一样，甚至更加自由和温暖，每天在不同的区域内活动，认识更多的朋友，从而喜欢上学习和学校，进而帮助孩子的良好发展。
（二）及时更换活动材料，保障孩子学习积极性
区域活动的教育性通过区域内的活动材料来体现，区域活动内的材料越丰富，孩子在学习过程中才会更大胆、更自信。所以区域活动的材料选择和投放很有教育价值，一般根据孩子的年龄特征，进行投放，并且要及时更新[2]。小班幼儿的心智还不成熟，对于事物的学习更是喜欢模仿。所以前期材料的投入，种类不用多但要有足够的数量，保证每个孩子都能够拥有。其次，孩子的手脚锻炼能力比较弱，所以选择材料不能过大，材质不能过硬，不能成为孩子的健康隐患。一般选择大小中等，材质较软的玩具材料。最后，还要适时增加材料，进行游戏情节设计，让孩子在游戏情节中去操作、学习。例如在美工区，要准备多种多样的模具，不仅有动物，还要有食物、人型的模具，让孩子可以自由选择，自主学习，满足孩子玩的天性。
区域活动的材料定期更换，保证游戏的兴趣和质量，这些丰富的材料让孩子能够完成自己的想象，从而实现教育的目的。
（三）发挥教师的重要性，正确指导孩子学习
区域活动的气氛很融洽，孩子可以自由选择自己想玩的东西，但在活动过程也出现了很多问题。这时就需要发扬出教师的重要性，保障区域活动正常开展。例如，当孩子对于区域内的活动和玩具不感兴趣了，教师应积极和孩子沟通，带他到其他区域进行活动，保证孩子的学习积极性。其次，孩子之间发生冲突，教师要主动制止，了解实情，各自安抚，保证孩子的情绪和活动开展。最后认真观察每个孩子的状态，解决孩子遇到的问题，引导孩子正确的学习，帮助孩子找到自己的兴趣。
三、结束语
区域活动为孩子提供了表现的机会，创建了和谐、温馨，没有压力的学习环境，能够尽可能满足孩子的需求和好奇心，激发孩子的兴趣和动手能力，指导孩子健康成长，立志于让孩子成为学习的主人。教师作为主要引导者，要充分引导孩子的学习积极性，树立正确的活动理念，组织好每一次活动，帮助孩子完成梦想。
参考文献：
[1]陶晓红.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].课程教育研究，2019，（38）：22.
[2]杨佳儒.幼儿园教育中区域活动的策略分析[J].现代交际，2019，（15）：214-215.