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摘 要
组织幼儿开展早期阅读活动，不仅能培养他们的阅读能力，还能为以后的学习打下基础。而绘本是幼儿早期阅读的主要材料，因为绘本中的图文结合适合幼儿的年龄特点，能激发幼儿阅读活的兴趣。本文主要阐述了绘本阅读中的指导策略。
【关键词】早期阅读；绘本阅读；阅读指导；培养；幼儿
绘本，有五彩斑斓图画表达内容，让孩子们享受了美，开发孩子们的想象力。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！快乐成长！如何培养幼儿早期阅读能力呢？
1 千挑万选——寻觅绘本
有句话说“适宜的才是最好的”绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。
1.1 图画选择
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我选择了《小兔过生日》故事书，里面的色彩大部分采用了暖色调，让人感到温馨，立刻吸引孩子们的注意力，从而引发了幼儿阅读的热情。
1.2 内容选择
选择绘本内容时要根据孩子的生活经验，贴近幼儿生活，这样幼儿才会对绘本有兴趣去探究。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应想方设法帮助幼儿扩展经验。
如《猴子捞月》这个绘本的封面就是一只猴子在捞月亮，对于猴子，孩子们很熟悉，会在动物园看到，或者家里有玩偶猴子；"月亮"他们更熟悉，晚上一抬头就能看到月亮高高挂在空中，所以孩子们拿到绘本就被吸引了。而且绘本与孩子的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白，月亮是挂在天空中的，水里的只是月亮的倒影，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大了知识面，增长了见识。
1.3 难易程度
教师要从幼儿的个体差异出发，选择难易不同的绘本，并在上面标注好星级，如：比较难一些绘本可以贴上三颗星，而容易理解的可以贴上两颗星星，供幼儿自己挑选。这样每个幼儿都可以选择到自己喜欢的，并能看懂的书。
2 千方百剂——寻找方法
2.1 “图书漂流”一剂强心剂
为了增加幼儿的阅读兴趣，我们为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合幼儿年龄特点阅读的绘本，选择了一批画面内容丰富、封面色彩鲜艳的读物，进行了图书漂流活动，每周请幼儿选择一本最喜欢的图书，放在图书漂流袋里，带回家进行阅读，在阅读之后，在《我的图书日记》，上画出自己看到的书中最喜歡的内容，记录自己获得的知识。图书漂流，让幼儿看书的面变广了，从而大大提高了教育教学的效果和阅读兴趣。
2.2 “游戏”一杯芳香剂
游戏就如人生无味中的调味剂，不可缺少。所以我也尝试把阅读过程变成一种游戏的过程。如：在阅读绘本《下雨的时候》我设置这样一种场景--滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔会想什么办法避雨？（让孩子自由想象地说）然后让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了？它的心情会怎样？它会怎样叫？学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做？小猫在得到别人的帮助后，不淋雨了心情会怎样？小兔在帮助别人后的心情会怎样？教师根据幼儿的回答及时给与补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办？当别人遇到困难是你会怎样做？你帮助别人后心情怎样？你们被别人帮助心情会怎样？引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会了帮助别人的快乐心情。
2.3 “好书分享”一味调味剂
好书需要精读、需要让大家都来看，所以我就利用每天的午餐活动前的一段时间，让幼儿进行好书分享的活动，把自己在书中看到的知识和好玩的内容与大家一起分享，在分享的活动中，幼儿了解了不太知道的内容如：绘本《肚子里的火车站》中就给幼儿展示了，身体消化的过程，幼儿对其中的一些内容很感兴趣，如：那肚子里的小精灵到底是什么东西？带着这样的疑问他们去查找，并将他们找到的答案，带到幼儿园和同伴进行分享，通过分享，幼儿了解更多的知识。
3 千变万化——寻求机会
加德纳的多元智能理论指出，每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的，所以我们要提供各种机会，让幼儿的各类智能相互整合，让幼儿喜欢上阅读
3.1 各领域相整合，让幼儿“喜”阅读。
幼儿阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而绘本阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如：在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创作的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，通过画与话相结合，孩子阅读的空间扩大了。此外，绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展"看到什么就讲"的游戏，培养幼儿的绘本阅读能力。
3.2 发挥家长力量，让幼儿“爱”阅读。
幼儿绘本阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长，在幼儿绘本阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，提醒家长每天安排时间进行亲子阅读。幼儿依偎在父母身边，看有趣的绘本，这样温馨的场面，会让幼儿在不知不觉中接受到语言的熏陶，同时幼儿阅读的时间不能只局限于家里，逛书店、去图书馆借阅等等，让幼儿感觉阅读是生活中必须的事情，让幼儿爱上阅读总之，
绘本阅读是一把打开孩子心扉的钥匙！来吧，让我们和孩子们一起走进绘本阅读的美妙世界中去吧！
参考文献
[1]潘燕群.谈谈幼儿绘本阅读活动的指导策略[J].考试周刊，2012（04）：189.
[2]王诗雨.游戏不仅仅是游戏[J].好家长，2016（10）：4-5.
作者单位
江苏省张家港市梁丰幼儿园 江苏省张家港市 215600
组织幼儿开展早期阅读活动，不仅能培养他们的阅读能力，还能为以后的学习打下基础。而绘本是幼儿早期阅读的主要材料，因为绘本中的图文结合适合幼儿的年龄特点，能激发幼儿阅读活的兴趣。本文主要阐述了绘本阅读中的指导策略。
【关键词】早期阅读；绘本阅读；阅读指导；培养；幼儿
绘本，有五彩斑斓图画表达内容，让孩子们享受了美，开发孩子们的想象力。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！快乐成长！如何培养幼儿早期阅读能力呢？
1 千挑万选——寻觅绘本
有句话说“适宜的才是最好的”绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。
1.1 图画选择
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我选择了《小兔过生日》故事书，里面的色彩大部分采用了暖色调，让人感到温馨，立刻吸引孩子们的注意力，从而引发了幼儿阅读的热情。
1.2 内容选择
选择绘本内容时要根据孩子的生活经验，贴近幼儿生活，这样幼儿才会对绘本有兴趣去探究。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应想方设法帮助幼儿扩展经验。
如《猴子捞月》这个绘本的封面就是一只猴子在捞月亮，对于猴子，孩子们很熟悉，会在动物园看到，或者家里有玩偶猴子；"月亮"他们更熟悉，晚上一抬头就能看到月亮高高挂在空中，所以孩子们拿到绘本就被吸引了。而且绘本与孩子的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白，月亮是挂在天空中的，水里的只是月亮的倒影，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大了知识面，增长了见识。
1.3 难易程度
教师要从幼儿的个体差异出发，选择难易不同的绘本，并在上面标注好星级，如：比较难一些绘本可以贴上三颗星，而容易理解的可以贴上两颗星星，供幼儿自己挑选。这样每个幼儿都可以选择到自己喜欢的，并能看懂的书。
2 千方百剂——寻找方法
2.1 “图书漂流”一剂强心剂
为了增加幼儿的阅读兴趣，我们为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合幼儿年龄特点阅读的绘本，选择了一批画面内容丰富、封面色彩鲜艳的读物，进行了图书漂流活动，每周请幼儿选择一本最喜欢的图书，放在图书漂流袋里，带回家进行阅读，在阅读之后，在《我的图书日记》，上画出自己看到的书中最喜歡的内容，记录自己获得的知识。图书漂流，让幼儿看书的面变广了，从而大大提高了教育教学的效果和阅读兴趣。
2.2 “游戏”一杯芳香剂
游戏就如人生无味中的调味剂，不可缺少。所以我也尝试把阅读过程变成一种游戏的过程。如：在阅读绘本《下雨的时候》我设置这样一种场景--滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔会想什么办法避雨？（让孩子自由想象地说）然后让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了？它的心情会怎样？它会怎样叫？学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做？小猫在得到别人的帮助后，不淋雨了心情会怎样？小兔在帮助别人后的心情会怎样？教师根据幼儿的回答及时给与补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办？当别人遇到困难是你会怎样做？你帮助别人后心情怎样？你们被别人帮助心情会怎样？引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会了帮助别人的快乐心情。
2.3 “好书分享”一味调味剂
好书需要精读、需要让大家都来看，所以我就利用每天的午餐活动前的一段时间，让幼儿进行好书分享的活动，把自己在书中看到的知识和好玩的内容与大家一起分享，在分享的活动中，幼儿了解了不太知道的内容如：绘本《肚子里的火车站》中就给幼儿展示了，身体消化的过程，幼儿对其中的一些内容很感兴趣，如：那肚子里的小精灵到底是什么东西？带着这样的疑问他们去查找，并将他们找到的答案，带到幼儿园和同伴进行分享，通过分享，幼儿了解更多的知识。
3 千变万化——寻求机会
加德纳的多元智能理论指出，每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的，所以我们要提供各种机会，让幼儿的各类智能相互整合，让幼儿喜欢上阅读
3.1 各领域相整合，让幼儿“喜”阅读。
幼儿阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而绘本阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如：在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创作的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，通过画与话相结合，孩子阅读的空间扩大了。此外，绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展"看到什么就讲"的游戏，培养幼儿的绘本阅读能力。
3.2 发挥家长力量，让幼儿“爱”阅读。
幼儿绘本阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长，在幼儿绘本阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，提醒家长每天安排时间进行亲子阅读。幼儿依偎在父母身边，看有趣的绘本，这样温馨的场面，会让幼儿在不知不觉中接受到语言的熏陶，同时幼儿阅读的时间不能只局限于家里，逛书店、去图书馆借阅等等，让幼儿感觉阅读是生活中必须的事情，让幼儿爱上阅读总之，
绘本阅读是一把打开孩子心扉的钥匙！来吧，让我们和孩子们一起走进绘本阅读的美妙世界中去吧！
参考文献
[1]潘燕群.谈谈幼儿绘本阅读活动的指导策略[J].考试周刊，2012（04）：189.
[2]王诗雨.游戏不仅仅是游戏[J].好家长，2016（10）：4-5.
作者单位
江苏省张家港市梁丰幼儿园 江苏省张家港市 215600