论文部分内容阅读
【内容摘要】新课程标准倡导探究性学习，学生探究能力的培养是学生进行探究性学习的基础，在具体的教学实践中怎样实现探究能力的培养，是值得每一个生物老师应该思考的问题。本文就如何培养学生的探究能力展开分析，讨论在培养探究能力过程中的一些做法，已达到能力培养的目标。
在新课程理念中，科学探究是作为一种学习方法存在的，并且探究式学习还处于突出地位，它能有效的促进学生主动获取知识，发展能力，是执行新课标的有效途径。因此，教师在教学过程中，培养学生的探究能力就显得尤为重要。那么如何培养学生的探究能力，这是每一个生物教师值得思考的问题。
所谓的探究能力，实际上就是学生在参与探究的过程中，要根据描述的物体和事件，能提出问题，能做出解释，能根据现有的科学知识对所做的解释加以检验，并且能把自己的看法和意思传达给别人的能力。探究能力的培养必须在探究活动中进行，而真正的探究性学习是培养学生的思维习惯、动手能力的一种良好的学习方式，让学生在“做中学”，而不是辅助教师“灌输知识”的手段，这样可以很好的培养学生的探究能力。对于做好学生探究能力培养，我认为应从以下方面进行。
一、创设良好情境，激发探究兴趣
在教学中创设情境的主要目的是激发学生的学习兴趣，引发学生的探究活动，在探究活动中培养自主探究的能力。良好的教学情境对于探究性学习来说，能够起到事半功倍的效果。教师在教学过程中，应当积极思考，认真发掘教学内容中能够创设情境的因素，积极的调动学生的探究兴趣，从而收到良好的教学效果。
1.导入方面
良好的开头是成功的一半，要想上好一节课，在上课的过程中达到对学生的探究能力的培养，导入是否精彩是能否引导学生进入良好教学情境的前提。导入的设计可以采用多种方法，如“启发式”、生活常识的导入、设问导入、多媒体手段、演示实验等。
例如，在学习“DNA的结构”时，教师可以向学生讲述沃森和克里克发现DNA分子的双螺旋结构的探究过程，让学生明白科学的道路上没有坦途，但成功更眷顾每一位热爱探索求知的人。通过这种情感的教育，可以激发学生的学习兴趣，从而增强新授课的实效性。
2.巧设问题方面
教学过程中适当地提出学生感兴趣的问题，可以极大地调动学生学习的主动性，激发学生探究的兴趣。学生自主或合作研究问题的过程实际上就是一个探究过程，在过程中达到对能力的培养。
例如，在教学“酶”一节时，教师可以提出以下问题来创设良好的教学情境：
（1）请观察加酶洗衣粉的使用说明，思考加酶洗衣粉在使用过程中应当注意什么？
（2）为什么洗衣时所用的水温不能过高或过低？
（3）为什么加酶洗衣粉洗涤效果好？
（4）为什么加酶洗衣粉不能用于丝绸的洗涤？
通过设置上述与学生日常生活相关的问题，可创设良好的学习情境，激发学生积极参与探究的能力。
3.教具使用方面
生物学科自身特点决定了在授课过程中有着大量的直观教具，包括实物、标本、模型、图片和影像资料等，这些往往是学生非常感兴趣的，都是激发学生学习动力、创设良好探究情境的有效工具，教师在授课过程中要积极利用好它们。
二、构建课堂教学新模式，培养学生探究能力
学生主体参与是新课程理念下课堂教学的主要特征，它克服了传统课堂教学难以充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性等诸多不足，从很大程度上影响了学生探究能力的培养。而主体参与，自主创新的课堂教学新模式是以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式，它最终目的是学生通过自主活动来获得经验，对自身知识结构进行更新，从而实现自主创新目的的教学模式。它以学生的自主参与为主要手段，以体验课堂学习，获得经验，培养学生的学习兴趣、学科爱好、一定特长和创造性运用知识的能力为主要目的，在这个过程中达到对学生探究能力的培养。要现这一目的，构建课堂教学的新模式，可以从以下方面入手：
1.采取切实有效的措施唤起学生的主体意识，激发学生内在的需要，改变学生的学习观念和学习方法。同时要改变传统的教学观念与教学方法，从学生的需要出发构建主体参与的课堂学习模式。
2.加强生物学科学习方法指导，使学生掌握科学的自主学习的策略方法，因材施教，针对生物学科特点，帮助学生建立科学的学习方法与计划，积极主动地开展探究活动，让学生在体验成功的同时达到对能力的培养。
3.学生要学会学习、自主研究与解决问题，必须具备获取知识信息和运用知识信息的能力。所以，还要指导学生学会“资源利用”，充分利用生活中的学习资源，展开探究活动。
4.在生物教学中，学生探究能力的培养离不开科学的学习策略和方法，但更主要的是自身的积极参与及自主创新意识，教师在教学中一定要注意在这些方面的创新中来努力培养学生自主探究的能力。
三、强化实验教学，提升学生探究能力
生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要强调的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，提升学生探究能力。引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法，在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。 四、构建科学评价体系，肯定学生探究能力
科学合理的评价体系，是对学生探究成果的一种认可，是对学生自主探究能力的一种肯定。对于学生探究活动的结果和探究能力的评价应将过程性评价与终结性评价有机的结合起来，在过程性评价中体现学生的探究能力，在终结性评价中体现结果。要做构建一个科学的评价体系，首先，要针对生物学科特点和探究内容制定一个明确的评价内容和标准，在这个过程中要注意三维目标的体现；其次，要选择并设计评价工具和评价方法，在促进学生探究能力提升的评价体系中，要建立多元的、综合的评价内容与标准，包括学生探究活动的设计方案、活动记录、活动结果以及活动中产生的疑问等。比如，教师对学生在探究中产生的疑问要给予肯定的评价，鼓励学生质疑。再次，要明确促进学生探究能力提升的改进要点和计划，要根据在评价过程中收集到的学生探究活动开展的资料，有针对性的指出不足和需要改进的地方，努力培养学生自主探究的能力。
探究式学习属于发现式学习方式，在这种学习方式中要注重学生探究能力的培养，为学生以后的终生学习奠定坚实的基础。20世纪以来，杜威极力倡导探究与发现法。杜威认为，除了探究，知识没有别的意义，探究的功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。在探究的过程中培养学生探究能力就显得尤为重要，它是开展自主学习的基础。所以，在新课程理念下，高中生物的教学中，教师要转变角色，努力构建课堂教学新模式，鼓励学生自主探究、自主创新，对学生的探究活动给予正确的引导，让学生在探究的过程中体验探究活动的成功与失败，努力培养学生的探究能力。
探究始于问题，能力培养体现在过程。学生探究能力的培养是高中生物教学的一个疑难问题，在具体的教学实践中会存在很多困难，这需要不断地思考、分析、总结和归纳，从而使学生探究能力的培养在生物探究式教学中真正得以形成和发展，进而成为事实。
【参考文献】
[1] 王勤、卢建筠.《生物新课程的评价与资源》，高等教育出版社，2003年8月第1版.
[2] 汪忠.《生物新课程教学论》，高等教育出版社，2003年8月第1版.
[3] 黄敬月.《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，教育科学出版社，2008年4月第1版.
[4] 新课改学校管理与教学书系编写组.《新课改教师发展与教学新方法》（教学策略与教学模式），人民日报出版社.
[5] 丁远毅、崔鸿.《高中生物课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年10月第1版.
[6] 徐作英、赵广宇.《高中生物新课程的理论与实践》，高等教育出版社，2008年5月第1版.
（作者单位：安徽省宣城市旌德县职业教育中心）
在新课程理念中，科学探究是作为一种学习方法存在的，并且探究式学习还处于突出地位，它能有效的促进学生主动获取知识，发展能力，是执行新课标的有效途径。因此，教师在教学过程中，培养学生的探究能力就显得尤为重要。那么如何培养学生的探究能力，这是每一个生物教师值得思考的问题。
所谓的探究能力，实际上就是学生在参与探究的过程中，要根据描述的物体和事件，能提出问题，能做出解释，能根据现有的科学知识对所做的解释加以检验，并且能把自己的看法和意思传达给别人的能力。探究能力的培养必须在探究活动中进行，而真正的探究性学习是培养学生的思维习惯、动手能力的一种良好的学习方式，让学生在“做中学”，而不是辅助教师“灌输知识”的手段，这样可以很好的培养学生的探究能力。对于做好学生探究能力培养，我认为应从以下方面进行。
一、创设良好情境，激发探究兴趣
在教学中创设情境的主要目的是激发学生的学习兴趣，引发学生的探究活动，在探究活动中培养自主探究的能力。良好的教学情境对于探究性学习来说，能够起到事半功倍的效果。教师在教学过程中，应当积极思考，认真发掘教学内容中能够创设情境的因素，积极的调动学生的探究兴趣，从而收到良好的教学效果。
1.导入方面
良好的开头是成功的一半，要想上好一节课，在上课的过程中达到对学生的探究能力的培养，导入是否精彩是能否引导学生进入良好教学情境的前提。导入的设计可以采用多种方法，如“启发式”、生活常识的导入、设问导入、多媒体手段、演示实验等。
例如，在学习“DNA的结构”时，教师可以向学生讲述沃森和克里克发现DNA分子的双螺旋结构的探究过程，让学生明白科学的道路上没有坦途，但成功更眷顾每一位热爱探索求知的人。通过这种情感的教育，可以激发学生的学习兴趣，从而增强新授课的实效性。
2.巧设问题方面
教学过程中适当地提出学生感兴趣的问题，可以极大地调动学生学习的主动性，激发学生探究的兴趣。学生自主或合作研究问题的过程实际上就是一个探究过程，在过程中达到对能力的培养。
例如，在教学“酶”一节时，教师可以提出以下问题来创设良好的教学情境：
（1）请观察加酶洗衣粉的使用说明，思考加酶洗衣粉在使用过程中应当注意什么？
（2）为什么洗衣时所用的水温不能过高或过低？
（3）为什么加酶洗衣粉洗涤效果好？
（4）为什么加酶洗衣粉不能用于丝绸的洗涤？
通过设置上述与学生日常生活相关的问题，可创设良好的学习情境，激发学生积极参与探究的能力。
3.教具使用方面
生物学科自身特点决定了在授课过程中有着大量的直观教具，包括实物、标本、模型、图片和影像资料等，这些往往是学生非常感兴趣的，都是激发学生学习动力、创设良好探究情境的有效工具，教师在授课过程中要积极利用好它们。
二、构建课堂教学新模式，培养学生探究能力
学生主体参与是新课程理念下课堂教学的主要特征，它克服了传统课堂教学难以充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性等诸多不足，从很大程度上影响了学生探究能力的培养。而主体参与，自主创新的课堂教学新模式是以学生自主活动的方式把学生所要掌握的知识经验自主组织起来的一种教学模式，它最终目的是学生通过自主活动来获得经验，对自身知识结构进行更新，从而实现自主创新目的的教学模式。它以学生的自主参与为主要手段，以体验课堂学习，获得经验，培养学生的学习兴趣、学科爱好、一定特长和创造性运用知识的能力为主要目的，在这个过程中达到对学生探究能力的培养。要现这一目的，构建课堂教学的新模式，可以从以下方面入手：
1.采取切实有效的措施唤起学生的主体意识，激发学生内在的需要，改变学生的学习观念和学习方法。同时要改变传统的教学观念与教学方法，从学生的需要出发构建主体参与的课堂学习模式。
2.加强生物学科学习方法指导，使学生掌握科学的自主学习的策略方法，因材施教，针对生物学科特点，帮助学生建立科学的学习方法与计划，积极主动地开展探究活动，让学生在体验成功的同时达到对能力的培养。
3.学生要学会学习、自主研究与解决问题，必须具备获取知识信息和运用知识信息的能力。所以，还要指导学生学会“资源利用”，充分利用生活中的学习资源，展开探究活动。
4.在生物教学中，学生探究能力的培养离不开科学的学习策略和方法，但更主要的是自身的积极参与及自主创新意识，教师在教学中一定要注意在这些方面的创新中来努力培养学生自主探究的能力。
三、强化实验教学，提升学生探究能力
生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要强调的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，提升学生探究能力。引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法，在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。 四、构建科学评价体系，肯定学生探究能力
科学合理的评价体系，是对学生探究成果的一种认可，是对学生自主探究能力的一种肯定。对于学生探究活动的结果和探究能力的评价应将过程性评价与终结性评价有机的结合起来，在过程性评价中体现学生的探究能力，在终结性评价中体现结果。要做构建一个科学的评价体系，首先，要针对生物学科特点和探究内容制定一个明确的评价内容和标准，在这个过程中要注意三维目标的体现；其次，要选择并设计评价工具和评价方法，在促进学生探究能力提升的评价体系中，要建立多元的、综合的评价内容与标准，包括学生探究活动的设计方案、活动记录、活动结果以及活动中产生的疑问等。比如，教师对学生在探究中产生的疑问要给予肯定的评价，鼓励学生质疑。再次，要明确促进学生探究能力提升的改进要点和计划，要根据在评价过程中收集到的学生探究活动开展的资料，有针对性的指出不足和需要改进的地方，努力培养学生自主探究的能力。
探究式学习属于发现式学习方式，在这种学习方式中要注重学生探究能力的培养，为学生以后的终生学习奠定坚实的基础。20世纪以来，杜威极力倡导探究与发现法。杜威认为，除了探究，知识没有别的意义，探究的功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。在探究的过程中培养学生探究能力就显得尤为重要，它是开展自主学习的基础。所以，在新课程理念下，高中生物的教学中，教师要转变角色，努力构建课堂教学新模式，鼓励学生自主探究、自主创新，对学生的探究活动给予正确的引导，让学生在探究的过程中体验探究活动的成功与失败，努力培养学生的探究能力。
探究始于问题，能力培养体现在过程。学生探究能力的培养是高中生物教学的一个疑难问题，在具体的教学实践中会存在很多困难，这需要不断地思考、分析、总结和归纳，从而使学生探究能力的培养在生物探究式教学中真正得以形成和发展，进而成为事实。
【参考文献】
[1] 王勤、卢建筠.《生物新课程的评价与资源》，高等教育出版社，2003年8月第1版.
[2] 汪忠.《生物新课程教学论》，高等教育出版社，2003年8月第1版.
[3] 黄敬月.《新课程有效教学疑难问题操作性解读》，教育科学出版社，2008年4月第1版.
[4] 新课改学校管理与教学书系编写组.《新课改教师发展与教学新方法》（教学策略与教学模式），人民日报出版社.
[5] 丁远毅、崔鸿.《高中生物课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年10月第1版.
[6] 徐作英、赵广宇.《高中生物新课程的理论与实践》，高等教育出版社，2008年5月第1版.
（作者单位：安徽省宣城市旌德县职业教育中心）