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【摘要】伴随着我国社会经济的不断发展，也促进了我国教育行业的发展，在中学历史课堂教学中教学任务日益繁重，因此，教师只有对教学模式进行创新，才能全面提高中学历史课堂教学效率，帮助学生提高历史成绩，取得良好的教学效果，促进学生的长远发展。以下是本文对中学历史课堂教学模式创新的分析与探讨。
【关键词】中学历史课堂 教学模式 创新
1 引言
在中学历史课堂教学中，由于制定的教学目标不同，教师需要根据具体的教学目标制定适合学生的教学模式。良好的教学模式与教学手段有利于学生高效率的学习历史知识，提高学生的历史学习水平和学习能力，促进学生历史学习上更大的进步。下面针对于中学历史课堂教学模式的创新进行具体的研究。
2 中学历史课堂教学模式创新
2.1 分组研究教学模式
在中学历史课堂教学中，可以采用分组研究教学模式开展教学工作，此种教学模式主要是根据学生的爱好与学习层次进行划分，要求学生对教师所要教授的历史内容进行研究，由于研究小组的情况不同，教师需要为每个小组制定不同的历史问题供学生研究，在学生研究历史问题的过程中，需要历史教师在旁指导，要求学生通过教科书与课外资料寻找问题的答案，并进行相互之间的探讨，小组成员如果有不同的想法可以积极表达，通过讨论的形式得到统一的答案，学生在研究的过程中既掌握了历史知识，也锻炼了自身的研究能力，教师使用分组研究教学模式可以充分调动学生历史学习的积极性，促使学生主动探究历史知识，进一步提高了中学历史课堂教学的效率，有利于学生历史学习上的更大进步[1]。
2.2 互动教学模式
在中学历史课堂教学中，互动教学是一种较为新颖的教学模式。互动教學模式主要是历史教师为学生提供有利于学生学习的课堂气氛，促使学生在历史课堂中拥有强烈的求知欲望，互动教学模式是强调教师与学生在历史课堂中共同参与学习与共同配合解决问题，主要要求学生学习历史知识的过程中，主动寻找相关资料，对问题进行主动研究，这种教学模式可以让学生不仅动手做实验，也让学生开阔自身思维，对于学生而言这种活跃式的教学模式会让学生感受到新鲜感，当然，教师在使用互动教学模式时一定要主动参与到学生学习中，对学生进行有效指导[2]。互动教学模式在当前中学历史教学中应用较为广泛，主要分为创设情境、课堂活动与课堂总结，在教学过程中，教师可以鼓励学生自己组织历史课堂活动，如果学生在组织的过程中存在不合理的情况教师可以进行指导，指导时教师可以对学生进行启发，引导学生自己对历史知识进行思考，这样学生的印象比较深刻，通过自己的努力可以更好的掌握新知识，促进教学目标的达成。
2.3 讲与练结合式教学模式
在中学历史课堂教学中，讲与练相结合的教学模式属于创新式教学模式，主要是将教师所教授的历史知识与学生的练习进行有效的结合，促使学生更加容易接受，提高历史课堂教学效率，讲与练结合式教学模式分为三种形式。第一种形式是接受式，指的是教师在教授历史知识时，学生通过对知识的练习巩固掌握知识，属于结合式教学模式的基本方式；第二种是发现式，指的是学生在练习时利用自己已经形成的知识结构去发现知识中存在的定律，充分的调动学生的主观能动性；第三种创造式指的是教师在课堂教学中只负责指导性的工作，给学生的学习留有足够的发挥空间，要求学生自己对历史知识的体系进行全面整理，当发现问题时主动提出，并找出解决问题的方法，创造式属于效果较为明显的方式，但在应用方面需要教师有足够的能力把握，进而取得良好的教学效果，这就对教师有了更高的要求，在使用讲与练结合式教学模式时，教师必须提高自身的教学能力，确保在课堂教学中对学生进行有效的控制，促进学生思维自由发展，实现良好的历史学习效果 [3]。
2.4 导学教学模式
在中学历史课堂教学中，导学教学模式主要是以学生在课堂中自学为主，教师只起到辅导的作用，首先，教师指导学生对本堂课要学习的知识进行自学，然后由学生相互讨论，最后由教师对教材精确讲述并由学生做出课堂总结，导学教学模式强调的是学生对课本的自学能力与培养学生的自学习惯，进而提高学生的学习能力，当然，在使用导学模式进行教学的过程中，教师一定要合理安排课堂时间，充分调动起学生学习的积极性，将课堂真正的交给学生，使学生成为课堂的主人，在历史课堂中具有学习的主动权，不再是被动性学习，有利于学生更好的学习历史知识，进而实现良好的课堂教学目标，取得良好的课堂教学效果。可见，导学教学模式在中学历史教学中应用具有较大的优势，能够显著的提高中学历史教学的质量，帮助学生养成良好的学习习惯，调动学生课堂学习的积极性，以实现学生历史学习上更大的进步。
3 总结
通过以上对中学历史课堂教学模式创新的分析与研究，可以看出，教学模式的创新存在多样化，不同的教学模式具备不同的优点，良好的教学模式有利于学生学习历史知识，在学习中不断开阔自身眼界，扩展学生的思维。此外，在中学历史课堂教学中，教学模式的创新不仅有利于学生的学习，也有利于教师完成制定的教学目标，学生在历史课堂学习中感受到学习的趣味性，会对历史知识产生浓厚的兴趣，进而按照教师的安排进行课堂活动，不会出现混乱的课堂秩序，另外，由于课堂模式属于创新模式，教师在利用创新模式教学时，需要在实践中找寻教学经验与教学方法，以达到良好的教学效果，通过教学模式的创新促使学生提高自身历史学习水平和学习能力，促进学生历史学习上更大的进步。
【参考文献】
[1] 任金杰，周成海.传统教师教育范式的特征及其理论基础[J]. 通化师范学院学报. 2013，12（07）：153-154.
[2] 李柏村.“非指导性”教学理论的解读与启示[J]. 昆明冶金高等专科学校学报. 2011，14（04）：125-126.
[3] 刘廷哲，安学斌. 基于非指导性教学模式的研究生教学启示[J]. 世界教育信息. 2014，12（10）：224-225.
[4] 宋兰华，李晓娜.中学历史课堂教学模式创新的思考[J]. 民营科技. 2008，12（03）：109-110.
【关键词】中学历史课堂 教学模式 创新
1 引言
在中学历史课堂教学中，由于制定的教学目标不同，教师需要根据具体的教学目标制定适合学生的教学模式。良好的教学模式与教学手段有利于学生高效率的学习历史知识，提高学生的历史学习水平和学习能力，促进学生历史学习上更大的进步。下面针对于中学历史课堂教学模式的创新进行具体的研究。
2 中学历史课堂教学模式创新
2.1 分组研究教学模式
在中学历史课堂教学中，可以采用分组研究教学模式开展教学工作，此种教学模式主要是根据学生的爱好与学习层次进行划分，要求学生对教师所要教授的历史内容进行研究，由于研究小组的情况不同，教师需要为每个小组制定不同的历史问题供学生研究，在学生研究历史问题的过程中，需要历史教师在旁指导，要求学生通过教科书与课外资料寻找问题的答案，并进行相互之间的探讨，小组成员如果有不同的想法可以积极表达，通过讨论的形式得到统一的答案，学生在研究的过程中既掌握了历史知识，也锻炼了自身的研究能力，教师使用分组研究教学模式可以充分调动学生历史学习的积极性，促使学生主动探究历史知识，进一步提高了中学历史课堂教学的效率，有利于学生历史学习上的更大进步[1]。
2.2 互动教学模式
在中学历史课堂教学中，互动教学是一种较为新颖的教学模式。互动教學模式主要是历史教师为学生提供有利于学生学习的课堂气氛，促使学生在历史课堂中拥有强烈的求知欲望，互动教学模式是强调教师与学生在历史课堂中共同参与学习与共同配合解决问题，主要要求学生学习历史知识的过程中，主动寻找相关资料，对问题进行主动研究，这种教学模式可以让学生不仅动手做实验，也让学生开阔自身思维，对于学生而言这种活跃式的教学模式会让学生感受到新鲜感，当然，教师在使用互动教学模式时一定要主动参与到学生学习中，对学生进行有效指导[2]。互动教学模式在当前中学历史教学中应用较为广泛，主要分为创设情境、课堂活动与课堂总结，在教学过程中，教师可以鼓励学生自己组织历史课堂活动，如果学生在组织的过程中存在不合理的情况教师可以进行指导，指导时教师可以对学生进行启发，引导学生自己对历史知识进行思考，这样学生的印象比较深刻，通过自己的努力可以更好的掌握新知识，促进教学目标的达成。
2.3 讲与练结合式教学模式
在中学历史课堂教学中，讲与练相结合的教学模式属于创新式教学模式，主要是将教师所教授的历史知识与学生的练习进行有效的结合，促使学生更加容易接受，提高历史课堂教学效率，讲与练结合式教学模式分为三种形式。第一种形式是接受式，指的是教师在教授历史知识时，学生通过对知识的练习巩固掌握知识，属于结合式教学模式的基本方式；第二种是发现式，指的是学生在练习时利用自己已经形成的知识结构去发现知识中存在的定律，充分的调动学生的主观能动性；第三种创造式指的是教师在课堂教学中只负责指导性的工作，给学生的学习留有足够的发挥空间，要求学生自己对历史知识的体系进行全面整理，当发现问题时主动提出，并找出解决问题的方法，创造式属于效果较为明显的方式，但在应用方面需要教师有足够的能力把握，进而取得良好的教学效果，这就对教师有了更高的要求，在使用讲与练结合式教学模式时，教师必须提高自身的教学能力，确保在课堂教学中对学生进行有效的控制，促进学生思维自由发展，实现良好的历史学习效果 [3]。
2.4 导学教学模式
在中学历史课堂教学中，导学教学模式主要是以学生在课堂中自学为主，教师只起到辅导的作用，首先，教师指导学生对本堂课要学习的知识进行自学，然后由学生相互讨论，最后由教师对教材精确讲述并由学生做出课堂总结，导学教学模式强调的是学生对课本的自学能力与培养学生的自学习惯，进而提高学生的学习能力，当然，在使用导学模式进行教学的过程中，教师一定要合理安排课堂时间，充分调动起学生学习的积极性，将课堂真正的交给学生，使学生成为课堂的主人，在历史课堂中具有学习的主动权，不再是被动性学习，有利于学生更好的学习历史知识，进而实现良好的课堂教学目标，取得良好的课堂教学效果。可见，导学教学模式在中学历史教学中应用具有较大的优势，能够显著的提高中学历史教学的质量，帮助学生养成良好的学习习惯，调动学生课堂学习的积极性，以实现学生历史学习上更大的进步。
3 总结
通过以上对中学历史课堂教学模式创新的分析与研究，可以看出，教学模式的创新存在多样化，不同的教学模式具备不同的优点，良好的教学模式有利于学生学习历史知识，在学习中不断开阔自身眼界，扩展学生的思维。此外，在中学历史课堂教学中，教学模式的创新不仅有利于学生的学习，也有利于教师完成制定的教学目标，学生在历史课堂学习中感受到学习的趣味性，会对历史知识产生浓厚的兴趣，进而按照教师的安排进行课堂活动，不会出现混乱的课堂秩序，另外，由于课堂模式属于创新模式，教师在利用创新模式教学时，需要在实践中找寻教学经验与教学方法，以达到良好的教学效果，通过教学模式的创新促使学生提高自身历史学习水平和学习能力，促进学生历史学习上更大的进步。
【参考文献】
[1] 任金杰，周成海.传统教师教育范式的特征及其理论基础[J]. 通化师范学院学报. 2013，12（07）：153-154.
[2] 李柏村.“非指导性”教学理论的解读与启示[J]. 昆明冶金高等专科学校学报. 2011，14（04）：125-126.
[3] 刘廷哲，安学斌. 基于非指导性教学模式的研究生教学启示[J]. 世界教育信息. 2014，12（10）：224-225.
[4] 宋兰华，李晓娜.中学历史课堂教学模式创新的思考[J]. 民营科技. 2008，12（03）：109-110.