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摘 要： 本文主要分析了构建主义下动态生成式教学方式的三个特征，即动态性、生成性和真实性，从而为高中化学开展构建主义动态生成式教学提供理论依据。
关键词： 高中化学教学 构建主义 动态生成式教学
一、引言
素质教育的普及推动了我国教育事业的发展，随之而来的就是越来越多形式的教学方法在教学活动中得以产生。学生素质和学生学习水平也得到极大提高。构建主义动态生成式教学是一种新的教学方式，其核心就是信息的生成。即让学生将自己所接触到的事物以信息方式转换为自己的知识储备，从而构建学生的“经验现实”，且经过教师的组织指导激发学生自主学习的学习兴趣，并利用自身的知识进行思考，转换成为自己能够接受的知识，由此丰富自己的知识体系。高中化学教学过程中实验基础与理论技术并重的特点决定了高中化学实验课程的重要性。本文主要探讨了构建主义动态生成式教学在高中化学中的应用，以期为我国教育事业奉献绵薄之力。
二、构建主义动态生成式教学概述
对于化学教师来说，让学生掌握化学实验知识与化学理论知识是重要的教学内容。但是化学课程中，研究的问题既涉及宏观方面的物质问题，又涉及微观方面的特质反应。其研究的领域体现出了一种辩证的唯物主义思想。而在此过程中诱发学生学习思考的自主性，是实现教学目标的最佳途径。而动态生成式教学十分符合化学教学的这种特性，即在课堂教学活动中，教师与学生之间要进行合作、交流与互动，并能够更适合课堂的实际，在课案的基础上抓住机遇，对学生进行有效引导，从而让学生围绕某一具体问题展开思考，开发学生的潜力，实现课堂教学的效用[1]。而中学动态生成式教学的特点集中表现在以下方面。
1.动态性
动态式生成式教学在具体的教学环境中，并不是一个一成不变的过程，而是一种动态变化的过程中，首先生成式教学活动的形成是在教学情境中多种要素之间通过交互活动而实现的，课堂因素的多变性也就决定了生成式教学活动的变化。而这种动态式的教学活动也对教育工作者提出新的要求，即在对待学生与课堂教学活动时要用发展变化的眼光对待。这对教师的实践意义就是教师要全面把握教学内容，并对之进行深入透彻的了解，教师还要具有丰富的知识体系，从而保证其在设置教案的时候能够有足够的弹性应对多变的教学情境，同时要求教师的教学活动不只限制在本专业领域，而要向所有的相关学科知识开放。此外，教师在教学活动开展时要结合学生及学校实际，优化教学方法，实现教学目标[2]。教学评价指标制定的目的在于正确地反映学生的能力。
2.生成性
教学活动的开展并不是毫无根据的，而是为了丰富学生的知识体系，提升学生的素质水平，其目的性与计划性显著。但是由于教学活动过程中的教学活动的丰富性与动态作用，超出了预期目标。生成式课堂的教学方式能够激发学生学习的自主性，从而激励学生对某一问题进行思考，极大地挑战了学生原有的知识体系。生成式教学中的生成性表现有多个方面内容，形式上表现为预设性的静态生成和非预设性的动态生成，主体上表现为学生生成、教师生成和师生共同生成。而课堂的生成性对教学提出的要求就是具备一定的活动性、主体性和交互性。首先，教学中具备的活动性能够激发学生的学习兴趣，使得学生自主学习的能力得到极大提高；其次，教学中具备的主体性能够保证学生在教学活动中的主体地位，从而使得学生自觉参与到教学活动中，开发学生的内在潜力，提高学生创造力；最后，教学中具备的交互性能够促进教学活动主体活动的交互，从而实现教学要素之间的有序组合，提高教学活动的有效性[3]。
3.真实性
在以往的教学活动中，对于教师教学活动的硬性灌输，学生只能被动地接受教学的思想，这种教学方式阻碍了学生思想的发展。此外，教学活动中教师往往习惯关注那些学习成绩好的学生，而不关注那些学习成绩较差的学生，采用这种教学方法并不能实现教师与学生的良好交往。师生之间正常的交往是推进师生管理的有效手段，同时能够有针对性地提高不同学生的学习成绩。而师生之间要正常交往就要做到公平开放，差异性与独特性统一，而这些交往要素体现了课堂教学的真实性。真实的教学情境能够让学生更好地投入学习状态，运用自己学到的知识，更好地发挥自己的才能。在动态生成式教学活动中，学生可以轻松地进入学习氛围，运用自己的知识，不断解决问题，吸收知识，还能够将自己的思想表达出来。换句话说就是动态生成式教学能够满足学生的学习需求，并且能够突出学生的学习意愿，从而保证学生在教学活动中的主体性。
三、结语
动态生成式教学在高中化学教学活动中的运用，能够调动学生学习的积极性和自主性，从而实现教学活动的教学目标。在化学教学活动中采用动态生成式教学，加深对其了解是运用该方法的前提条件。掌握动态生成式教学的内容则要从其动态性、生成性、真实性入手，更好地应用于高中化学教学。
参考文献：
[1]汪虹.浅析高中化学建构主义的动态生成式教学[J].中学课程辅导，2014（18）：104.
[2]汲晓芳.高中化学新课程改革现状的调查研究[D].济南：山东师范大学，2006：188-190.
[3]蔡子华，吴克勇.高中化学新课程实施误区分析与对策思考[J].教育科学论坛，2009（10）：47-48.
关键词： 高中化学教学 构建主义 动态生成式教学
一、引言
素质教育的普及推动了我国教育事业的发展，随之而来的就是越来越多形式的教学方法在教学活动中得以产生。学生素质和学生学习水平也得到极大提高。构建主义动态生成式教学是一种新的教学方式，其核心就是信息的生成。即让学生将自己所接触到的事物以信息方式转换为自己的知识储备，从而构建学生的“经验现实”，且经过教师的组织指导激发学生自主学习的学习兴趣，并利用自身的知识进行思考，转换成为自己能够接受的知识，由此丰富自己的知识体系。高中化学教学过程中实验基础与理论技术并重的特点决定了高中化学实验课程的重要性。本文主要探讨了构建主义动态生成式教学在高中化学中的应用，以期为我国教育事业奉献绵薄之力。
二、构建主义动态生成式教学概述
对于化学教师来说，让学生掌握化学实验知识与化学理论知识是重要的教学内容。但是化学课程中，研究的问题既涉及宏观方面的物质问题，又涉及微观方面的特质反应。其研究的领域体现出了一种辩证的唯物主义思想。而在此过程中诱发学生学习思考的自主性，是实现教学目标的最佳途径。而动态生成式教学十分符合化学教学的这种特性，即在课堂教学活动中，教师与学生之间要进行合作、交流与互动，并能够更适合课堂的实际，在课案的基础上抓住机遇，对学生进行有效引导，从而让学生围绕某一具体问题展开思考，开发学生的潜力，实现课堂教学的效用[1]。而中学动态生成式教学的特点集中表现在以下方面。
1.动态性
动态式生成式教学在具体的教学环境中，并不是一个一成不变的过程，而是一种动态变化的过程中，首先生成式教学活动的形成是在教学情境中多种要素之间通过交互活动而实现的，课堂因素的多变性也就决定了生成式教学活动的变化。而这种动态式的教学活动也对教育工作者提出新的要求，即在对待学生与课堂教学活动时要用发展变化的眼光对待。这对教师的实践意义就是教师要全面把握教学内容，并对之进行深入透彻的了解，教师还要具有丰富的知识体系，从而保证其在设置教案的时候能够有足够的弹性应对多变的教学情境，同时要求教师的教学活动不只限制在本专业领域，而要向所有的相关学科知识开放。此外，教师在教学活动开展时要结合学生及学校实际，优化教学方法，实现教学目标[2]。教学评价指标制定的目的在于正确地反映学生的能力。
2.生成性
教学活动的开展并不是毫无根据的，而是为了丰富学生的知识体系，提升学生的素质水平，其目的性与计划性显著。但是由于教学活动过程中的教学活动的丰富性与动态作用，超出了预期目标。生成式课堂的教学方式能够激发学生学习的自主性，从而激励学生对某一问题进行思考，极大地挑战了学生原有的知识体系。生成式教学中的生成性表现有多个方面内容，形式上表现为预设性的静态生成和非预设性的动态生成，主体上表现为学生生成、教师生成和师生共同生成。而课堂的生成性对教学提出的要求就是具备一定的活动性、主体性和交互性。首先，教学中具备的活动性能够激发学生的学习兴趣，使得学生自主学习的能力得到极大提高；其次，教学中具备的主体性能够保证学生在教学活动中的主体地位，从而使得学生自觉参与到教学活动中，开发学生的内在潜力，提高学生创造力；最后，教学中具备的交互性能够促进教学活动主体活动的交互，从而实现教学要素之间的有序组合，提高教学活动的有效性[3]。
3.真实性
在以往的教学活动中，对于教师教学活动的硬性灌输，学生只能被动地接受教学的思想，这种教学方式阻碍了学生思想的发展。此外，教学活动中教师往往习惯关注那些学习成绩好的学生，而不关注那些学习成绩较差的学生，采用这种教学方法并不能实现教师与学生的良好交往。师生之间正常的交往是推进师生管理的有效手段，同时能够有针对性地提高不同学生的学习成绩。而师生之间要正常交往就要做到公平开放，差异性与独特性统一，而这些交往要素体现了课堂教学的真实性。真实的教学情境能够让学生更好地投入学习状态，运用自己学到的知识，更好地发挥自己的才能。在动态生成式教学活动中，学生可以轻松地进入学习氛围，运用自己的知识，不断解决问题，吸收知识，还能够将自己的思想表达出来。换句话说就是动态生成式教学能够满足学生的学习需求，并且能够突出学生的学习意愿，从而保证学生在教学活动中的主体性。
三、结语
动态生成式教学在高中化学教学活动中的运用，能够调动学生学习的积极性和自主性，从而实现教学活动的教学目标。在化学教学活动中采用动态生成式教学，加深对其了解是运用该方法的前提条件。掌握动态生成式教学的内容则要从其动态性、生成性、真实性入手，更好地应用于高中化学教学。
参考文献：
[1]汪虹.浅析高中化学建构主义的动态生成式教学[J].中学课程辅导，2014（18）：104.
[2]汲晓芳.高中化学新课程改革现状的调查研究[D].济南：山东师范大学，2006：188-190.
[3]蔡子华，吴克勇.高中化学新课程实施误区分析与对策思考[J].教育科学论坛，2009（10）：47-48.