“良好的开端等于成功的一半。”一堂好的科学课必须一开始就吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,使学生自觉产生对新知识的迫切需要。针对不同的教学内容我们可以设计不同的导入方法。
　　
　　一、情景导入法
　　
　　教学新知识前,创设生动﹑愉快的情境,引发学生的兴趣。如教学《声音是怎样产生的》一课,先让学生静听周围的声音。在我们课堂的周围你听到那些声音?学生回答后再问:在家里你听到过哪些声音?上下学的路上你们听到过哪些声音?进而提出这些声音是怎样产生的呢?学生感到新奇有趣,急着要了解原因,于是因势利导,出示课题,顺利地转入新知识的教学。这样从已有经验或运用已具有的感知事物的能力出发来进行提问,让学生形成求知的“自我需要”,为学习新知识创造良好的开端。
　　
　　二、设疑导入法
　　
　　“思源于疑”。疑,能激发学生的求知欲,疑能促进学生积极动脑思索、探究。引入新课时,设置一些实验让学生在观看中产生疑问。如在教学《大气压力》一课时,选择“瓶吞鸡蛋”的演示实验,在一个锥形烧瓶里倒进一点开水,用手晃几下后,将瓶里的水倒掉,然后将一个剥了壳的熟鸡蛋放在瓶口,鸡蛋会慢慢地向瓶内移动,“为什么鸡蛋能到瓶子里去?”疑问油然而生,好奇心使学生急着要了解原因,这样很自然地过度到新课的教学。
　　
　　三、操作导入法
　　
　　心里学认为:“只有启发学生动手、动脑,自己去发现问题、解决问题,才能通过手脑并用建立鲜明、清晰、正确的表象。”通过对学生多种器官的刺激,能够激发学生的学习兴趣,使其产生强烈的求知欲。如教学《摩擦起电》一课,教师用一把塑料尺子在一名学生头上轻轻地摩擦几下,然后放在碎纸上,奇迹出现了,尺子把碎纸吸上来了。在学生惊叹不已时进入新课,此种导入有较好的激发学生求知欲望的效果。
　　
　　四、竞赛导入法
　　
　　好胜是学生的一大心里特点,根据这一特点,以竞赛的方法导入新课,更能激发学生的兴趣,诱发学生积极地思考。如教学《电流》一课,先让学生动手将导线、电池、灯泡等组装起来,比一比看谁能先使小灯泡发亮,使学生带着一种竞争的心态,进入新知识探索的最佳状态。
　　
　　五、游戏导入法
　　
　　 游戏对学生常常具有很大的吸引力,能激发兴趣,同时也有利于观察能力的培养,诱发学生的思维。如教学《怎样认识空气》一课,取一只干燥的杯子,将一块干的手帕塞到瓶底,并把杯子倒过来,全部按入水中,再吧杯子拿出,让学生取出手帕,摸一摸,手帕还是干的,此时学生会对手帕没有潮湿感到惊奇,接着导入新课,这样学生怀着有趣的心理,仔细观察,思维活跃,积极主动。
　　
　　六、观察导入法
　　
　　要求学生观察,就是要求学生运用感觉器官,有目的、有计划、有步骤、有顺序地从自然界或实验中,获取自然事物与现象的信息。如教学《植物的叶》一课时,由于树叶随处可以捡到植物的叶,学生对它已失去了兴趣。这时教师给学生两片同种植物的叶子,然后问:有人说全世界找不出两片完全相同的叶子,请你仔细观察手中的叶子,哪些地方相同?有不同的地方吗?这样自然和谐地导入新课,直观性强、趣味性也浓,在引入过程中学生观察能力得到了训练,也培养了学生的思维能力。
　　自然课的导入方法还有很多,诸如:讨论导入、阅读导入、谈话导入、故事导入等等,这需要根据实际情况选用相宜的方法。