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【摘要】近年来，随着教育事业的发展和教育理念的变革，小学时期的教育越来越关注学生的思想品德发展和课堂情感体验，并在实践中不断地寻找将幸福教育与德育教育进行有机结合的最佳途径，旨在打造高效、高质的课堂，促进小学生的全面发展。基于此，本文主要探讨了幸福教育的具体含义，指明了当今小学德育工作中的问题，并阐述了小学班主任开展德育工作的有效方法和策略。
【关键词】幸福教育；小学班主任；德育工作的方法
小学是义务教育的基础阶段，是对学生进行启蒙教育、引导学生健康成长的关键时期，也是对学生进行德育培养的重要时刻。在此期间，小学班主任作为学生的直接管理者，要意识到自己在教育工作中的“引导者”作用，并以实际行动践行“教书育人”的内涵，结合素质教育要求和核心素养理念，采取科学的方式将幸福教育理念引进德育教育工作当中，为学生打造温馨友爱、积极向上、充满幸福感和正能量的班级氛围，促使德育教育工作顺利开展。
一、什么是幸福教育
幸福教育是幸福感和教育的结合体，意为教育的最高追求与终极目标就是获得幸福感。首先，指的是教师自身要具备幸福生活所需的物质和精神条件，并在实际的教育活动中将这种幸福感传递给所教授的学生，使其受到积极的情感影响，提升教育事业的幸福指数。其次，幸福教育主要是指教育者尊重学生发展规律，不压制和打击学生的天性，使其拥有一个幸福的童年，并在受教育过程中收获幸福感，促进自身的长远发展。
二、小学班主任在德育工作中存在的问题
第一，德育教育工作流于表面。许多小学班主任开展德育教育工作只是为了完成学校或者上级领导的要求，意在收集活动照片好上交材料，对于学生是否从中收获真正的教育并不重视。在这种流于形式的德育工作中，几乎所有的活动资料都是班主任“伪造”出来的，学生们在活动中只负责配合摆拍即可，不需要了解活动的主要目的或是主要内容，更是对相应的德育主题一无所知，使得德育工作缺少实效性。
第二，德育教育工作形式单一、缺乏灵活性。由于传统教育理念的影响，小学班主任在开展德育工作时往往喜欢“口述式”讲解，为学生讲故事、讲实例、讲道理，单一、枯燥的德育方式不符合小学生喜欢猎奇的心态，让小学生不胜其烦，难以沉下心听取班主任的教诲，或是根据事例进行深入思考，使得德育教育工作收效甚微。
第三，德育教育工作重结果、轻过程。德育是一项需要付出长期努力的工作，必须经过一定的阶段才能使德育工作收获成效。然而在实际的德育教育中，一些小学班主任在德育教育活动结束之后，往往只能看到学生受教育的效果，对于学生在活动中的具体表现和个人体验并不关心，也没有采取有效的激励和评价策略，打击了小学生参与活动的自信心和积极性，拉低了德育的效率。
三、在幸福教育理念下开展小学德育教育工作的方法与策略
基于多年教学实践和经验总结，班主任在幸福教育理念下开展小学德育教育工作的具体方法与策略主要有以下几点。
1.创建温馨的班级氛围，打造和谐的师生关系
温馨的班级氛围是开展德育教育工作的前提，能够从外部为德育工作提供情感助力。在实际的教育、生活中，小学班主任要以身作则，尊重和关爱每一个学生，保护学生的自尊心和自信心，使学生发自内心的认可班主任的工作，积极配合教师开展的一系列德育活动等。在日常的教育活动中，班主任还要以实际行动鼓励其他学生互相友爱、互相帮助，打造和谐班级、和谐师生关系。
2.开展丰富多彩的德育教育活动，提高学生的参与热情
多姿多彩的德育活动能够激发小学生的好奇心和积极性，引导他们参与教师组织的各种德育活动，在活动中不断提升自我。如，小学班主任可以和其他班级的班主任联手，举办一些课外实践活动，如踏青、采风、参观博物馆等，丰富学生的经历，使其在实践中发现美、感悟美，不断完善自身的情感世界，保持乐观、开朗的心态，树立良好的生活态度。班主任还可以组织学生参加一些竞赛活动，如拔河比赛、篮球赛等，培养小学生高雅的情趣爱好，提高班级的凝聚力，建立学生的竞争与合作意识等。每到特定的节日，班主任和学生也可以共同动手装扮教室，重新布置班级的文化墙，张贴学生的相关作品等，使学生们在自己亲手打造的学习氛围中进行幸福的学习。
3.按小组顺序举办主题班会，提高小学生的组织协调能力
在幸福教育理念的指导下，小学班主任的德育工作必须尊重学生的主体地位，使学生发挥主观能动性，从个人角度出发收获幸福感。小学班主任开展德育工作的主要方式是举行主题班会，此时，班主任教师就可以让学生按照已经分好的小组，轮流设计每一期班会的主要流程，在本组内推选班会主持人，并在班会结束之后做出总结和反思。每个星期五放学之前，班主任要将班会主题给予下一组参与组织班会活动的学生，如“爱国”“遵守交通规则”“孝敬父母”等，让其在课外时间根据主题通过小组合作拟定班会的具体事宜，搜集与主题相关的资料，也可以在班级内进行问卷调查活动、设计黑板报等，还要在小组合作中为班会主持人写好主持词。
4.正确运用评价策略，激励小学生扬长避短
在小学班级中，班主任的评价对学生有着很明显的导向作用，是学生认识自己的主要渠道。基于此，小学班主任要在班内通过民主决策，制定明确的班级条令条例，将学生道德规范和行为准则张贴在教室的最前面，以此作为德育评价的主要参考依据，并时刻提醒学生，在实际的教育、生活中按照“规范”对学生进行公平、公正、准确地评价，做到有功必奖、有过必罚，使学生在学校教育中收获幸福感。小学班主任在德育工作中，要关注每一位学生的进步，及时表扬学生，给他们情感激励，为其他同学树立良好的榜样，督促所有学生朝着正确的道德轨道上迈进。面对有道德问题的小学生，班主任要有耐心地进行劝导，引导他们意识到自己行为的不合理，提高德育工作的质量。
班主任是小学生在学校里的“家长”，肩负着传授知识、教导学生的重任，也是对学生进行德育教育的主要实施者。在小学德育工作中，班主任要采取各种教育策略，使学生在温馨、和谐、快乐的氛围中健康成长，并在提高思想品德的同时从多彩的教育活动中收获幸福感，满足自己的情感需求，提高德育教育工作的效率和质量。
参考文献：
[1]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育旬刊，2016（21）.
[2]劉超.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法和策论[J].留学生，2016（06）.
【关键词】幸福教育；小学班主任；德育工作的方法
小学是义务教育的基础阶段，是对学生进行启蒙教育、引导学生健康成长的关键时期，也是对学生进行德育培养的重要时刻。在此期间，小学班主任作为学生的直接管理者，要意识到自己在教育工作中的“引导者”作用，并以实际行动践行“教书育人”的内涵，结合素质教育要求和核心素养理念，采取科学的方式将幸福教育理念引进德育教育工作当中，为学生打造温馨友爱、积极向上、充满幸福感和正能量的班级氛围，促使德育教育工作顺利开展。
一、什么是幸福教育
幸福教育是幸福感和教育的结合体，意为教育的最高追求与终极目标就是获得幸福感。首先，指的是教师自身要具备幸福生活所需的物质和精神条件，并在实际的教育活动中将这种幸福感传递给所教授的学生，使其受到积极的情感影响，提升教育事业的幸福指数。其次，幸福教育主要是指教育者尊重学生发展规律，不压制和打击学生的天性，使其拥有一个幸福的童年，并在受教育过程中收获幸福感，促进自身的长远发展。
二、小学班主任在德育工作中存在的问题
第一，德育教育工作流于表面。许多小学班主任开展德育教育工作只是为了完成学校或者上级领导的要求，意在收集活动照片好上交材料，对于学生是否从中收获真正的教育并不重视。在这种流于形式的德育工作中，几乎所有的活动资料都是班主任“伪造”出来的，学生们在活动中只负责配合摆拍即可，不需要了解活动的主要目的或是主要内容，更是对相应的德育主题一无所知，使得德育工作缺少实效性。
第二，德育教育工作形式单一、缺乏灵活性。由于传统教育理念的影响，小学班主任在开展德育工作时往往喜欢“口述式”讲解，为学生讲故事、讲实例、讲道理，单一、枯燥的德育方式不符合小学生喜欢猎奇的心态，让小学生不胜其烦，难以沉下心听取班主任的教诲，或是根据事例进行深入思考，使得德育教育工作收效甚微。
第三，德育教育工作重结果、轻过程。德育是一项需要付出长期努力的工作，必须经过一定的阶段才能使德育工作收获成效。然而在实际的德育教育中，一些小学班主任在德育教育活动结束之后，往往只能看到学生受教育的效果，对于学生在活动中的具体表现和个人体验并不关心，也没有采取有效的激励和评价策略，打击了小学生参与活动的自信心和积极性，拉低了德育的效率。
三、在幸福教育理念下开展小学德育教育工作的方法与策略
基于多年教学实践和经验总结，班主任在幸福教育理念下开展小学德育教育工作的具体方法与策略主要有以下几点。
1.创建温馨的班级氛围，打造和谐的师生关系
温馨的班级氛围是开展德育教育工作的前提，能够从外部为德育工作提供情感助力。在实际的教育、生活中，小学班主任要以身作则，尊重和关爱每一个学生，保护学生的自尊心和自信心，使学生发自内心的认可班主任的工作，积极配合教师开展的一系列德育活动等。在日常的教育活动中，班主任还要以实际行动鼓励其他学生互相友爱、互相帮助，打造和谐班级、和谐师生关系。
2.开展丰富多彩的德育教育活动，提高学生的参与热情
多姿多彩的德育活动能够激发小学生的好奇心和积极性，引导他们参与教师组织的各种德育活动，在活动中不断提升自我。如，小学班主任可以和其他班级的班主任联手，举办一些课外实践活动，如踏青、采风、参观博物馆等，丰富学生的经历，使其在实践中发现美、感悟美，不断完善自身的情感世界，保持乐观、开朗的心态，树立良好的生活态度。班主任还可以组织学生参加一些竞赛活动，如拔河比赛、篮球赛等，培养小学生高雅的情趣爱好，提高班级的凝聚力，建立学生的竞争与合作意识等。每到特定的节日，班主任和学生也可以共同动手装扮教室，重新布置班级的文化墙，张贴学生的相关作品等，使学生们在自己亲手打造的学习氛围中进行幸福的学习。
3.按小组顺序举办主题班会，提高小学生的组织协调能力
在幸福教育理念的指导下，小学班主任的德育工作必须尊重学生的主体地位，使学生发挥主观能动性，从个人角度出发收获幸福感。小学班主任开展德育工作的主要方式是举行主题班会，此时，班主任教师就可以让学生按照已经分好的小组，轮流设计每一期班会的主要流程，在本组内推选班会主持人，并在班会结束之后做出总结和反思。每个星期五放学之前，班主任要将班会主题给予下一组参与组织班会活动的学生，如“爱国”“遵守交通规则”“孝敬父母”等，让其在课外时间根据主题通过小组合作拟定班会的具体事宜，搜集与主题相关的资料，也可以在班级内进行问卷调查活动、设计黑板报等，还要在小组合作中为班会主持人写好主持词。
4.正确运用评价策略，激励小学生扬长避短
在小学班级中，班主任的评价对学生有着很明显的导向作用，是学生认识自己的主要渠道。基于此，小学班主任要在班内通过民主决策，制定明确的班级条令条例，将学生道德规范和行为准则张贴在教室的最前面，以此作为德育评价的主要参考依据，并时刻提醒学生，在实际的教育、生活中按照“规范”对学生进行公平、公正、准确地评价，做到有功必奖、有过必罚，使学生在学校教育中收获幸福感。小学班主任在德育工作中，要关注每一位学生的进步，及时表扬学生，给他们情感激励，为其他同学树立良好的榜样，督促所有学生朝着正确的道德轨道上迈进。面对有道德问题的小学生，班主任要有耐心地进行劝导，引导他们意识到自己行为的不合理，提高德育工作的质量。
班主任是小学生在学校里的“家长”，肩负着传授知识、教导学生的重任，也是对学生进行德育教育的主要实施者。在小学德育工作中，班主任要采取各种教育策略，使学生在温馨、和谐、快乐的氛围中健康成长，并在提高思想品德的同时从多彩的教育活动中收获幸福感，满足自己的情感需求，提高德育教育工作的效率和质量。
参考文献：
[1]康欢欢.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国校外教育旬刊，2016（21）.
[2]劉超.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法和策论[J].留学生，2016（06）.