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摘要：目前，对小学生的培养中，口语交际能力的教学尤为重要，亦是当前小学语文的重点内容。拥有出色的口语交际能力，不但可以充分展现出孩子对交际主要语言的运用能力，而且还能体现孩子内在的文化素养、心理素质、道德品质、思维方式等多方面的水平。基于此，本文章对基于口语交际培养创新小学语文教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
口语交际能力的训练是语文教学中的重要组成部分，也是锻炼学生的语言表达能力的重要途径。语言是随着人类文明的进步而不断发展的，它也是服务于人们的生产生活需要的重要工具。具备良好的口语交际能力，才能更好的适应生活需要，满足成长需要。
一、在语文教学中增强小学生口语交际能力遇到的问题
（一）教学方式太过枯燥和单一
在传统的小学语文课堂上，教师起着主导的作用，通常老师都是借助讲台和粉笔在黑板上进行知识的反复传授，学生的主体意识不强，实践能力得不到锻炼。由于语文是一门比较系统的学科，涉及到的内容多数都是来源于生活的，单凭老师的讲解，学生很难掌握课文背后的深刻含义。再加上，小学生正处于活泼好动的阶段，自我约束力和自制力还没有形成，对新鲜事物都怀着一种好奇心，注意力不容易集中，如果教学课堂过于古板和枯燥，教学手段太过单一的话，很容易诱发学生的厌倦心理，情况严重的还会抵触学习，不得不引起重视。另外，传统教学理念的根深蒂固，教师将全部的精力都放在了如何提高学生成绩上，在日常教学中会有意识地讲解考试内容，口语交际能力得不到重视。
（二）学生缺少表达意识和表达能力
教师在提出相互交流内容的时候，大部分学生都会低着头，不敢看老师，害怕发言。进行讨论交流的时候，参与讨论的永远都是那几个学生，大部分学生都不愿意融入进去，甘做局外人，不光不认真听讲，更不愿意说。加上老师调控能力差，被一些学生牵着走，还有些学生连续发言好几次，严重影响了其他学生积极参与的主动性，导致一部分学生想发言却不敢发言，缺少参与性，失去口语交际能力的训练。另外，小学生缺少生活经历，口语能力差，因此交流的内容漫无边际，过度口语化。这种现象的发生会让说话的人缺乏自信，听的人也不会认真，若老师不能加强调控，不管是听人说话还是说话的人都会过于形式化。
二、小学语文口语交际的教学策略
（一）创造交际环境
要想锻炼学生的口语交际能力，听和说是最基本的内容，教师要打破传统的教学观念，发挥自己的本领，勇于创新创造积极有趣且符合学生年龄阶段的口语交际情景来刺激学生，说出想说的话，让学生建立起自信心。可以根据教材设定一定的交际情形，比如在学习课文的过程当中，教师可以根据书本上的内容设计一些符合课本内容和孩子们接受能力的情景，让学生在读课文的基础上，能够用自己的理解去解决书本上的问题。或者，讲述亲身经历。关于锻炼口语交际能力，其实还有一个非常好的办法，就是利用各种情境来发掘儿童的潜力，让他们自由自在地形容自己曾经亲身经历过的一些事情，这样做可以贴近学生们的生活，而且也是最自然的一种锻炼口语的形式。让他们用自己的语言来讲述内容，教师不用加以任何限制，就让学生勇敢地去说出来，可以说他们最喜欢听的一个故事等，这些都可以锻炼他们的口语表达能力。
（二）明确口语交际教学目标
为了提高小学生的学习效率，教师应明确规定教学任务，帮助学生掌握口语交流的基本技能。教师要逐渐深化相關的学习内容，帮助学生拓宽知识面，这样才能够提高学生的学习效果。所以在实际的口语交际教学过程中，教师应不断优化教学结构，尊重学生的个体差异，根据学生的适合性，满足学生的学习要求，继续使用分层教育的方式，减少学生学习的困难，引导学生积极参与课堂活动，充分调动学生的注意力，积极与他人沟通，培养良好的沟通习惯。为了提高学生表达自我的能力，教师应该学会运用符合现代社会发展的口语交际教学手法。在明确教学理念的基础上实现素质教育，只有这样才可以有效提高小学口语交际活动的适宜性，达到事半功倍的效果。
（三）口语交际互动式教学
在小学语文教育教学中，小学语文教师们可以通过互动式教学开展小学语文口语交际教学。比如《大青树下的小学》，这篇文章描写的是大青树下一所小学校园小学生和谐共处，共同嬉戏的和谐场面。在本文学习中，教师需要通过教学让孩子逐渐学习信息提取以及总结能力。在这节课程学习中，教师需要让孩子们总结大青树下的小学校园。大青树下的小学校园孩子们是陌生的，但是我们自己的校园孩子再熟悉不过了。那么在本文学习中，教师便可以从我们学校角度向学生提问，以少交多学的方式，向孩子们多提问，来引导孩子们主动思考，同时培养孩子与教师进行口语交际的能力。我们可以问小学生：“我们的校园有什么特别之处啊？我们的校园和大青树下的小学有什么不同呢等等。”我们的校园是孩子熟悉的环境，孩子们很容易说出自己的观点，在孩子们回答时，教师可以和孩子进行观点交流，比如教师有什么想法，学生们认为教师的观点怎么样等，教师和小学生们长此以往的互动交流可以帮助小学生在小学语文学习中提升口语交际能力。
结束语
总之，在当今这个新兴的时代，如若缺少了沟通能力、交际意识以及自身的技能，那么你将难以活于世上，这些能力在当今社会上是不可或缺的。在行为习惯和语言能力方面，年仅6-12岁的小学生在其年龄的优势下，有着非常强的可塑性。也正因如此，小学阶段是一个培养孩子口语交际的重要时期。在此期间务必要加强且重视对孩子口语交际能力的培养以及行为习惯的养成。
参考文献
[1]石小燕.小学语文口语交际教学的优化思考[J].小学生（下旬刊），2021（01）：54.
[2]刘全红.浅谈小学语文口语交际教学途径[J].家长，2020（36）：168-169.
[3]冯继强.小学语文口语交际教学的问题及应对措施[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：53.
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
口语交际能力的训练是语文教学中的重要组成部分，也是锻炼学生的语言表达能力的重要途径。语言是随着人类文明的进步而不断发展的，它也是服务于人们的生产生活需要的重要工具。具备良好的口语交际能力，才能更好的适应生活需要，满足成长需要。
一、在语文教学中增强小学生口语交际能力遇到的问题
（一）教学方式太过枯燥和单一
在传统的小学语文课堂上，教师起着主导的作用，通常老师都是借助讲台和粉笔在黑板上进行知识的反复传授，学生的主体意识不强，实践能力得不到锻炼。由于语文是一门比较系统的学科，涉及到的内容多数都是来源于生活的，单凭老师的讲解，学生很难掌握课文背后的深刻含义。再加上，小学生正处于活泼好动的阶段，自我约束力和自制力还没有形成，对新鲜事物都怀着一种好奇心，注意力不容易集中，如果教学课堂过于古板和枯燥，教学手段太过单一的话，很容易诱发学生的厌倦心理，情况严重的还会抵触学习，不得不引起重视。另外，传统教学理念的根深蒂固，教师将全部的精力都放在了如何提高学生成绩上，在日常教学中会有意识地讲解考试内容，口语交际能力得不到重视。
（二）学生缺少表达意识和表达能力
教师在提出相互交流内容的时候，大部分学生都会低着头，不敢看老师，害怕发言。进行讨论交流的时候，参与讨论的永远都是那几个学生，大部分学生都不愿意融入进去，甘做局外人，不光不认真听讲，更不愿意说。加上老师调控能力差，被一些学生牵着走，还有些学生连续发言好几次，严重影响了其他学生积极参与的主动性，导致一部分学生想发言却不敢发言，缺少参与性，失去口语交际能力的训练。另外，小学生缺少生活经历，口语能力差，因此交流的内容漫无边际，过度口语化。这种现象的发生会让说话的人缺乏自信，听的人也不会认真，若老师不能加强调控，不管是听人说话还是说话的人都会过于形式化。
二、小学语文口语交际的教学策略
（一）创造交际环境
要想锻炼学生的口语交际能力，听和说是最基本的内容，教师要打破传统的教学观念，发挥自己的本领，勇于创新创造积极有趣且符合学生年龄阶段的口语交际情景来刺激学生，说出想说的话，让学生建立起自信心。可以根据教材设定一定的交际情形，比如在学习课文的过程当中，教师可以根据书本上的内容设计一些符合课本内容和孩子们接受能力的情景，让学生在读课文的基础上，能够用自己的理解去解决书本上的问题。或者，讲述亲身经历。关于锻炼口语交际能力，其实还有一个非常好的办法，就是利用各种情境来发掘儿童的潜力，让他们自由自在地形容自己曾经亲身经历过的一些事情，这样做可以贴近学生们的生活，而且也是最自然的一种锻炼口语的形式。让他们用自己的语言来讲述内容，教师不用加以任何限制，就让学生勇敢地去说出来，可以说他们最喜欢听的一个故事等，这些都可以锻炼他们的口语表达能力。
（二）明确口语交际教学目标
为了提高小学生的学习效率，教师应明确规定教学任务，帮助学生掌握口语交流的基本技能。教师要逐渐深化相關的学习内容，帮助学生拓宽知识面，这样才能够提高学生的学习效果。所以在实际的口语交际教学过程中，教师应不断优化教学结构，尊重学生的个体差异，根据学生的适合性，满足学生的学习要求，继续使用分层教育的方式，减少学生学习的困难，引导学生积极参与课堂活动，充分调动学生的注意力，积极与他人沟通，培养良好的沟通习惯。为了提高学生表达自我的能力，教师应该学会运用符合现代社会发展的口语交际教学手法。在明确教学理念的基础上实现素质教育，只有这样才可以有效提高小学口语交际活动的适宜性，达到事半功倍的效果。
（三）口语交际互动式教学
在小学语文教育教学中，小学语文教师们可以通过互动式教学开展小学语文口语交际教学。比如《大青树下的小学》，这篇文章描写的是大青树下一所小学校园小学生和谐共处，共同嬉戏的和谐场面。在本文学习中，教师需要通过教学让孩子逐渐学习信息提取以及总结能力。在这节课程学习中，教师需要让孩子们总结大青树下的小学校园。大青树下的小学校园孩子们是陌生的，但是我们自己的校园孩子再熟悉不过了。那么在本文学习中，教师便可以从我们学校角度向学生提问，以少交多学的方式，向孩子们多提问，来引导孩子们主动思考，同时培养孩子与教师进行口语交际的能力。我们可以问小学生：“我们的校园有什么特别之处啊？我们的校园和大青树下的小学有什么不同呢等等。”我们的校园是孩子熟悉的环境，孩子们很容易说出自己的观点，在孩子们回答时，教师可以和孩子进行观点交流，比如教师有什么想法，学生们认为教师的观点怎么样等，教师和小学生们长此以往的互动交流可以帮助小学生在小学语文学习中提升口语交际能力。
结束语
总之，在当今这个新兴的时代，如若缺少了沟通能力、交际意识以及自身的技能，那么你将难以活于世上，这些能力在当今社会上是不可或缺的。在行为习惯和语言能力方面，年仅6-12岁的小学生在其年龄的优势下，有着非常强的可塑性。也正因如此，小学阶段是一个培养孩子口语交际的重要时期。在此期间务必要加强且重视对孩子口语交际能力的培养以及行为习惯的养成。
参考文献
[1]石小燕.小学语文口语交际教学的优化思考[J].小学生（下旬刊），2021（01）：54.
[2]刘全红.浅谈小学语文口语交际教学途径[J].家长，2020（36）：168-169.
[3]冯继强.小学语文口语交际教学的问题及应对措施[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：53.