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在教学中我们发现，目前国家推行的统一教材大多是为城镇学生设计的，有些内容对于农村学生来说是有一定距离的。作为教师，就是要在把握好教材内容的同时，把目光投到学校和生活周围触手可及的材料与实践当中去。我们农村有神奇的菜园、满地的野花，还有美丽的大海和海边的贝壳……这是生活在城里的学生所无法感受的、充满生活气息的活动资源。因此，我们可以借助这些农家、渔家的文化特色，依靠乡土材料去开展数学综合实践活动。
一、开展数学综合实践活动的缘起
我们如东县是鱼米之乡、海鲜之乡，民间绘画之乡、风筝之乡，有美丽的江河大海和广袤的平原。利用这一条件，寻找主题数学活动的特色之路，是我们数学学科教学的一大优势。
所谓主题数学活动，就是指教师为学生提供一个主题，让学生围绕这个主题充分发挥自己的主观能动性，到田野里、到海边、到江河边去寻找数学的资源，用数学的眼光来观察乡村的生活，开展创造性的活动。在实践中，主要是在教师指导下学生自由组合，开展创造性的活动。在这样的活动中，学生的自觉性、协作能力都得到了锻炼，学习兴趣大大提高，学生的个性发展也得到了有效促进。
二、开展数学综合实践活动的尝试
1.数学综合实践活动的注意点。
一是要把握好学科之间的联系，因为生活中的资源是丰富的，不是单一的数学资源，教师要关注学生的全面发展，注重学科之间的联系，培养学生的综合素质；二是要把握好师生之间的关系，教师是导师是导演，学生是创造性活动的主体；三是要把握好集体与个人的关系，在活动组织中有集体指导，但不统一要求，允许学生走富有个性的特色之路。
2.指定数学综合实践活动的主题。
有活动主题学生才能有探究的方向，才有思考的动力，才有参与的积极性。地处水乡平原的我们，在信息、物质、材料等方面没有城区那么多选择，但我们还是有自己的乡土特色。地方的民间传统文化给我们提供了难得的文化资源；物产丰富的江海平原为我们提供了丰富的自然资源。在数学综合实践活动中，我们依托乡村文化、渔家文化、黄海文化精心组织学生开展丰富多彩的活动：有以家乡历史趣闻、名人故事为主题的“趣味数学活动”；有以渔家歌谣为内容的“文化数学活动”；有以地方建筑为内容的“小小建筑师数学活动”；有以本土特产为主题的“美丽数学活动”。学生在玩中学，在学中玩，在活动中既学到知识又深入体验了家乡文化，体验了乡村的味道，激发了学生爱学习、爱家乡的热情。
3.制定数学综合实践活动步骤。
（1）准备。罗列地方性数学资源，对资源进行综合性分析研究，如自然资源（河流、大海、农作物等），地方文化资源（名人文化、特色小吃、地方戏曲等）。结合开展的各个主题数学活动的内容搜集，并在学校设立资料储备库。鼓励学生大胆尝试用不同的方式采集资源，如通过网络、问长辈、做调查、实地采样、一起出外调研、查书籍等，让学生与家乡“零距离”接触，知道家乡原来有那么多乡土文化，知道数学原来就在生活中。
（2）实践。第一，开展数学综合实践小课题研究。借鉴国外小学的各种主题活动，开展小课题研究是我们的主要学习方法。它以学生在大自然中、社会中或自己生活中发现的问题为中心，引导学生自主确立课题开展数学综合性活动，并在参与社会实践的体验活动中寻找解决问题的方法和途径，深刻体验数学就在身边。如我们开展的“乡村河道环境保护”“乡村道路绿化”“秋收惜粮”等相关数学综合实践活动，用数字讲述环保问题，用数字展现浪费粮食可耻。数字触目惊心、数字神秘美丽、数字具体可感，用数学告诉学生道理。
第二，进行数学综合实践活动的设计。教学中，我积极走进乡村，综合运用地方各方面的资源，了解人文、历史、地理等知识，用数学讲述家乡的文化，努力挖掘一个数学的乡村。很多学生家里都是种菜的，所以我给学生设计了《神奇的菜地》等主题，要求学生运用不同的方法进行测量，如目测、步测、借助生活中的其他工具等，通过向家里的老人请教，向网络寻找了解测量的历史文化。有的学生还以乡村里的生活为题材设计了《婚礼宴上》《我家的桑园》《村子里的汽车》《收割稻谷》《人欢鱼跃》等数学主题活动，家乡纯朴的人文风情，家乡自然、清新的风景，以及经济发展、人民生活水平不断提高的生活实例，让学生发现数学无处不在，生活处处有学问。
第三，在活动中让学生进行角色或情境体验。我们知道创设情境是唤起学生学习兴趣的一个重要手段，综合实践活动本身就是一个大的情境，在活动中我们注重让学生去承担这个大情境中的角色，去参与到我们的生活探究中去，去触摸、去体验、去感知、去理解。例如做小小环保卫士、家庭小数学家、快乐的渔夫等活动。指导他们选好题材，尝试进行实践。经过一段时间的整理、摸索和引導，学生都写出了具有个性的数学实践活动报告。他们不但学到了数学知识，还能感受到生活的美好，领悟到学习的意义。
第四，数学综合实践活动与各学科相融合。根据农村的地方资源，我们除了开展数学综合实践活动外，还在数学与品德社会、数学与科学、数学与音乐等相关学科之间选取合适的课程进行整合，尝试构建大综合的教育方式。
（3）交流。每个不同实践活动的小组都要进行汇报交流，汇报的主要内容包括：主题、想法、思路、过程及遇到的问题（包括解决的方法）。在交流中学生各抒己见，互相探讨，互相切磋，大家异常兴奋，表现踊跃。由于学生获得了展示的机会（展示学生的得意之作）成绩得到肯定，情感得到交流，闪光点得到挖掘，个性特长得到发展，这一切给他们带来成功和喜悦，增强了自豪感。最后，教师综合各组优点，对小组各成员团结协作的精神、创新的精神给予表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦，树立自信心。
（4）延伸。这个阶段是对学生未来的发展或者说让学生更深入研究身边的数学的拓展、激励和再创造。刚开始的时候我们就是在本地农村去寻找具有地方特色的文化和物质，然后组成不同主题的实践小组，接着分组搜索地方的名人故事、特产、建筑等自然资源和文物资源，慢慢地让学生利用手头的资源按照自己选择的主题进行实践研究。在这个循序渐进的过程中，学生各方面的能力都有所提高，同时农村的数学教学也得到不断发展，学生的数学小论文、小报告等受到了各级领导及兄弟学校的好评。
乡村的河道、乡村的小路、防护提上的树林、黄海边的渔船、沙滩上的贝壳都在学生的心中留下了美丽的印记，许多年后都会化为那浓浓的、化不开的乡愁。教育最终的目的并不是教会学生语文或者数学知识，而是通过这些课程，通过这些富有生活气息的资源，调动学生的智慧，发展学生的个性和创造力，培养学生对美的认识和对美好生活的向往。数学是个枯燥的名词，数学其实也是一个充满神秘、充满魔力的名词，当数学走进乡村、走到江河边时，数学又是那么富有人情、富有文化诗意。今天的学生对理想生活的认识有着更多的想法和理解，所以，当学生认识这些属于自己家乡的文化知识的同时，也在他们心底埋下了数学的种子、埋下了爱的种子，埋下了美的种子。
（作者单位：江苏省如东县袁庄镇袁庄小学）
（责任编辑 冉 然）
一、开展数学综合实践活动的缘起
我们如东县是鱼米之乡、海鲜之乡，民间绘画之乡、风筝之乡，有美丽的江河大海和广袤的平原。利用这一条件，寻找主题数学活动的特色之路，是我们数学学科教学的一大优势。
所谓主题数学活动，就是指教师为学生提供一个主题，让学生围绕这个主题充分发挥自己的主观能动性，到田野里、到海边、到江河边去寻找数学的资源，用数学的眼光来观察乡村的生活，开展创造性的活动。在实践中，主要是在教师指导下学生自由组合，开展创造性的活动。在这样的活动中，学生的自觉性、协作能力都得到了锻炼，学习兴趣大大提高，学生的个性发展也得到了有效促进。
二、开展数学综合实践活动的尝试
1.数学综合实践活动的注意点。
一是要把握好学科之间的联系，因为生活中的资源是丰富的，不是单一的数学资源，教师要关注学生的全面发展，注重学科之间的联系，培养学生的综合素质；二是要把握好师生之间的关系，教师是导师是导演，学生是创造性活动的主体；三是要把握好集体与个人的关系，在活动组织中有集体指导，但不统一要求，允许学生走富有个性的特色之路。
2.指定数学综合实践活动的主题。
有活动主题学生才能有探究的方向，才有思考的动力，才有参与的积极性。地处水乡平原的我们，在信息、物质、材料等方面没有城区那么多选择，但我们还是有自己的乡土特色。地方的民间传统文化给我们提供了难得的文化资源；物产丰富的江海平原为我们提供了丰富的自然资源。在数学综合实践活动中，我们依托乡村文化、渔家文化、黄海文化精心组织学生开展丰富多彩的活动：有以家乡历史趣闻、名人故事为主题的“趣味数学活动”；有以渔家歌谣为内容的“文化数学活动”；有以地方建筑为内容的“小小建筑师数学活动”；有以本土特产为主题的“美丽数学活动”。学生在玩中学，在学中玩，在活动中既学到知识又深入体验了家乡文化，体验了乡村的味道，激发了学生爱学习、爱家乡的热情。
3.制定数学综合实践活动步骤。
（1）准备。罗列地方性数学资源，对资源进行综合性分析研究，如自然资源（河流、大海、农作物等），地方文化资源（名人文化、特色小吃、地方戏曲等）。结合开展的各个主题数学活动的内容搜集，并在学校设立资料储备库。鼓励学生大胆尝试用不同的方式采集资源，如通过网络、问长辈、做调查、实地采样、一起出外调研、查书籍等，让学生与家乡“零距离”接触，知道家乡原来有那么多乡土文化，知道数学原来就在生活中。
（2）实践。第一，开展数学综合实践小课题研究。借鉴国外小学的各种主题活动，开展小课题研究是我们的主要学习方法。它以学生在大自然中、社会中或自己生活中发现的问题为中心，引导学生自主确立课题开展数学综合性活动，并在参与社会实践的体验活动中寻找解决问题的方法和途径，深刻体验数学就在身边。如我们开展的“乡村河道环境保护”“乡村道路绿化”“秋收惜粮”等相关数学综合实践活动，用数字讲述环保问题，用数字展现浪费粮食可耻。数字触目惊心、数字神秘美丽、数字具体可感，用数学告诉学生道理。
第二，进行数学综合实践活动的设计。教学中，我积极走进乡村，综合运用地方各方面的资源，了解人文、历史、地理等知识，用数学讲述家乡的文化，努力挖掘一个数学的乡村。很多学生家里都是种菜的，所以我给学生设计了《神奇的菜地》等主题，要求学生运用不同的方法进行测量，如目测、步测、借助生活中的其他工具等，通过向家里的老人请教，向网络寻找了解测量的历史文化。有的学生还以乡村里的生活为题材设计了《婚礼宴上》《我家的桑园》《村子里的汽车》《收割稻谷》《人欢鱼跃》等数学主题活动，家乡纯朴的人文风情，家乡自然、清新的风景，以及经济发展、人民生活水平不断提高的生活实例，让学生发现数学无处不在，生活处处有学问。
第三，在活动中让学生进行角色或情境体验。我们知道创设情境是唤起学生学习兴趣的一个重要手段，综合实践活动本身就是一个大的情境，在活动中我们注重让学生去承担这个大情境中的角色，去参与到我们的生活探究中去，去触摸、去体验、去感知、去理解。例如做小小环保卫士、家庭小数学家、快乐的渔夫等活动。指导他们选好题材，尝试进行实践。经过一段时间的整理、摸索和引導，学生都写出了具有个性的数学实践活动报告。他们不但学到了数学知识，还能感受到生活的美好，领悟到学习的意义。
第四，数学综合实践活动与各学科相融合。根据农村的地方资源，我们除了开展数学综合实践活动外，还在数学与品德社会、数学与科学、数学与音乐等相关学科之间选取合适的课程进行整合，尝试构建大综合的教育方式。
（3）交流。每个不同实践活动的小组都要进行汇报交流，汇报的主要内容包括：主题、想法、思路、过程及遇到的问题（包括解决的方法）。在交流中学生各抒己见，互相探讨，互相切磋，大家异常兴奋，表现踊跃。由于学生获得了展示的机会（展示学生的得意之作）成绩得到肯定，情感得到交流，闪光点得到挖掘，个性特长得到发展，这一切给他们带来成功和喜悦，增强了自豪感。最后，教师综合各组优点，对小组各成员团结协作的精神、创新的精神给予表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦，树立自信心。
（4）延伸。这个阶段是对学生未来的发展或者说让学生更深入研究身边的数学的拓展、激励和再创造。刚开始的时候我们就是在本地农村去寻找具有地方特色的文化和物质，然后组成不同主题的实践小组，接着分组搜索地方的名人故事、特产、建筑等自然资源和文物资源，慢慢地让学生利用手头的资源按照自己选择的主题进行实践研究。在这个循序渐进的过程中，学生各方面的能力都有所提高，同时农村的数学教学也得到不断发展，学生的数学小论文、小报告等受到了各级领导及兄弟学校的好评。
乡村的河道、乡村的小路、防护提上的树林、黄海边的渔船、沙滩上的贝壳都在学生的心中留下了美丽的印记，许多年后都会化为那浓浓的、化不开的乡愁。教育最终的目的并不是教会学生语文或者数学知识，而是通过这些课程，通过这些富有生活气息的资源，调动学生的智慧，发展学生的个性和创造力，培养学生对美的认识和对美好生活的向往。数学是个枯燥的名词，数学其实也是一个充满神秘、充满魔力的名词，当数学走进乡村、走到江河边时，数学又是那么富有人情、富有文化诗意。今天的学生对理想生活的认识有着更多的想法和理解，所以，当学生认识这些属于自己家乡的文化知识的同时，也在他们心底埋下了数学的种子、埋下了爱的种子，埋下了美的种子。
（作者单位：江苏省如东县袁庄镇袁庄小学）
（责任编辑 冉 然）