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摘要：阅读能力的培养不仅是小学语文教育的重要目标，而且是学生精神成长、文化传承的重要方式。教师让学生们从小学阶段就养成自主阅读的好习惯能够利于学生的学习，更有益于学生日后的发展。教师在小学语文阅读教学的课堂上要让学生能够体验到阅读的奇妙，感悟阅读的魅力。基于此，本篇文章对小学语文阅读教学的有效策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-324
引言
在当前小学语文教学中，教师仍然是教学的主体，教师教学有些呆板且枯燥，学生对阅读学习的兴趣不高，这是没有掌握好阅读学习方法，这直接会影响阅读教学的效率。小学语文教师应该主动反思自身教学方法选用的不合理之处，主动转变自身教育观念，以学生为主体，提升阅读教学效率，使学生获得长远的发展。
一、小学语文阅读教学现状
首先，教学理念比较落后，部分学校的小学语文阅读教学都是以教师讲解为主，并未给学生提供阅读时间，致使学生的阅读水平比较差，而且教学理念落后，不重视学生的主体地位，在一定程度上制约着学生创新能力的发展，因此，需要教师科学制订教学方案，为学生营造良好阅读氛围，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。其次，教学内容不合理，目前虽然部分学校更新了语文阅读教学模式，但教师在教学过程中仍以教材内容作为全部教学内容，并未进行适当的拓展，使学生难以真正融入阅读学习中，影响着教学效率。最后，过于重视考点讲解，部分教师在进行小学语文阅读教学时，过于重视考点讲解，要求学生记忆考点，并未让学生真正理解文章所表达的情感，致使学生的阅读具有局限性，不利于阅读能力的培养。
二、小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的有效策略
2.1选取优质阅读内容，符合儿童阅读心理
阅读教学中，阅读内容的选取在很大程度上会影响阅读的效果，因为学生在不同的年龄段阅读特点和阅读需求都会有差异，适合学生的才是最好的。因此，要提高阅读教学实效，一定要关注阅读材料的选择，要符合学生的认知水平。最初的閱读可以是学生喜欢的童话故事或者哲理性的寓言故事，例如《风的旱冰鞋》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》等，通过阅读这些童话故事和寓言故事，不仅能培养学生的想象力，也容易使学生获得阅读体验，易于实现对学生的价值观引导和思想教育。另外，阅读能力的培养不能局限于课堂教学时间内，要真正提升阅读教学的实效，还要把阅读教学延伸到课外。教师可以根据学生的实际情况，给学生提供一些自主阅读的书目，并且在班级中开展一系列活动来引导学生进行阅读。通过学生的阅读经验分享和交流，实现学生之间的相互影响，这样也有利于班级文化建设的开展。
2.2创设生活化情境，提升学生阅读理解能力
阅读教学的目的是让学生掌握基础语文阅读知识与方法，提升学生的阅读分析与理解能力，最终实现学生情感品质的培养。其中，比较难实现的就是后两者，这两者都需要学生深入思考，真正理解作者所表达的思想感情。中华文化博大精深，理解起来是有一定的难度的，虽然小学语文教材的内容是经过了筛选且符合学生身心发展规律的，但是要想真正提升阅读教学效率，让学生对阅读内容真正理解还需要教师的引导。小学语文阅读教学中有很多描写作者自身经历的内容，像《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等，这些内容中都蕴含了作者深刻的思想感情，但是单从字面上很难把握，而且小学生虽然想象力丰富，但是对自己没见过的内容兴趣不高，而且对情感的理解也不到位。要想提升小学生的阅读理解能力，教师需要从学生的角度思考问题，此时，教师可以利用多媒体教学设备创设生活化情境，以引起学生的共鸣，这样就能够有效提升学生的阅读理解能力。教师在创设生活化情境时需要注意以下两个问题：一是将教学内容与学生生活联系起来时不要过于生硬，要自然平和;二是不要依赖多媒体技术，要以学生为主体，让学生主动参与到教师创设的生活情境之中，这样才能够有效提升学生的阅读理解能力。
2.3开展小组合作，促进审美发展
我们都知道，语文学科有着丰富的人文性内涵。所以，在阅读教学时，教师一方面要重视基础知识的教学，另一方面也要对语文的人文之美加以挖掘，以此来熏陶学生的审美意识。若想实现这一目标，单纯依靠言语教学是远远不够的，教师还需对教学形式加以革新，如可将小组合作引入到课堂中来，以合作之力丰富学生的鉴赏认知和审美思维，促使其审美素养得以良好培养。例如，在讲授《吃水不忘挖井人》时，教师可秉承异组同质原则，组建多个剖析小组，指引各组进行：场景描述、内涵分析、背景探讨以及情感分析等活动，最后让各组依次阐述自身的答案，教师给予一定的点拨和指引，并与学生一同就作者想要传达的思想与文中主要情感进行对比分析。有的时候学生分析得不是特别到位，此时教师应当发挥引导者的作用将他们缺失的部分补充完整，从而让他们得到良好启发，获得正向化的审美和价值观指引。
结束语
阅读教学是小学语文的重要组成，教师要重视培养学生的阅读能力，进而提高学生的语文水平，在小学语文教学中教师要强化阅读理解教学，创设相关情境，激发学生阅读兴趣，引导学生养成阅读自主性，通过创新教学手段丰富学生的语文知识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王彩燕.浅析小学语文阅读教学的有效策略[J].读写算，2019（17）：129.
[2]杨晓丽.小学语文阅读教学有效策略探究[J].小学生（下旬刊），2019（06）：39.
[3]郭慧芳.浅谈小学语文阅读教学有效策略[J].课外语文，2018（33）：114.
四川省宜宾市屏山县和平街小学校
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-324
引言
在当前小学语文教学中，教师仍然是教学的主体，教师教学有些呆板且枯燥，学生对阅读学习的兴趣不高，这是没有掌握好阅读学习方法，这直接会影响阅读教学的效率。小学语文教师应该主动反思自身教学方法选用的不合理之处，主动转变自身教育观念，以学生为主体，提升阅读教学效率，使学生获得长远的发展。
一、小学语文阅读教学现状
首先，教学理念比较落后，部分学校的小学语文阅读教学都是以教师讲解为主，并未给学生提供阅读时间，致使学生的阅读水平比较差，而且教学理念落后，不重视学生的主体地位，在一定程度上制约着学生创新能力的发展，因此，需要教师科学制订教学方案，为学生营造良好阅读氛围，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。其次，教学内容不合理，目前虽然部分学校更新了语文阅读教学模式，但教师在教学过程中仍以教材内容作为全部教学内容，并未进行适当的拓展，使学生难以真正融入阅读学习中，影响着教学效率。最后，过于重视考点讲解，部分教师在进行小学语文阅读教学时，过于重视考点讲解，要求学生记忆考点，并未让学生真正理解文章所表达的情感，致使学生的阅读具有局限性，不利于阅读能力的培养。
二、小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的有效策略
2.1选取优质阅读内容，符合儿童阅读心理
阅读教学中，阅读内容的选取在很大程度上会影响阅读的效果，因为学生在不同的年龄段阅读特点和阅读需求都会有差异，适合学生的才是最好的。因此，要提高阅读教学实效，一定要关注阅读材料的选择，要符合学生的认知水平。最初的閱读可以是学生喜欢的童话故事或者哲理性的寓言故事，例如《风的旱冰鞋》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》等，通过阅读这些童话故事和寓言故事，不仅能培养学生的想象力，也容易使学生获得阅读体验，易于实现对学生的价值观引导和思想教育。另外，阅读能力的培养不能局限于课堂教学时间内，要真正提升阅读教学的实效，还要把阅读教学延伸到课外。教师可以根据学生的实际情况，给学生提供一些自主阅读的书目，并且在班级中开展一系列活动来引导学生进行阅读。通过学生的阅读经验分享和交流，实现学生之间的相互影响，这样也有利于班级文化建设的开展。
2.2创设生活化情境，提升学生阅读理解能力
阅读教学的目的是让学生掌握基础语文阅读知识与方法，提升学生的阅读分析与理解能力，最终实现学生情感品质的培养。其中，比较难实现的就是后两者，这两者都需要学生深入思考，真正理解作者所表达的思想感情。中华文化博大精深，理解起来是有一定的难度的，虽然小学语文教材的内容是经过了筛选且符合学生身心发展规律的，但是要想真正提升阅读教学效率，让学生对阅读内容真正理解还需要教师的引导。小学语文阅读教学中有很多描写作者自身经历的内容，像《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等，这些内容中都蕴含了作者深刻的思想感情，但是单从字面上很难把握，而且小学生虽然想象力丰富，但是对自己没见过的内容兴趣不高，而且对情感的理解也不到位。要想提升小学生的阅读理解能力，教师需要从学生的角度思考问题，此时，教师可以利用多媒体教学设备创设生活化情境，以引起学生的共鸣，这样就能够有效提升学生的阅读理解能力。教师在创设生活化情境时需要注意以下两个问题：一是将教学内容与学生生活联系起来时不要过于生硬，要自然平和;二是不要依赖多媒体技术，要以学生为主体，让学生主动参与到教师创设的生活情境之中，这样才能够有效提升学生的阅读理解能力。
2.3开展小组合作，促进审美发展
我们都知道，语文学科有着丰富的人文性内涵。所以，在阅读教学时，教师一方面要重视基础知识的教学，另一方面也要对语文的人文之美加以挖掘，以此来熏陶学生的审美意识。若想实现这一目标，单纯依靠言语教学是远远不够的，教师还需对教学形式加以革新，如可将小组合作引入到课堂中来，以合作之力丰富学生的鉴赏认知和审美思维，促使其审美素养得以良好培养。例如，在讲授《吃水不忘挖井人》时，教师可秉承异组同质原则，组建多个剖析小组，指引各组进行：场景描述、内涵分析、背景探讨以及情感分析等活动，最后让各组依次阐述自身的答案，教师给予一定的点拨和指引，并与学生一同就作者想要传达的思想与文中主要情感进行对比分析。有的时候学生分析得不是特别到位，此时教师应当发挥引导者的作用将他们缺失的部分补充完整，从而让他们得到良好启发，获得正向化的审美和价值观指引。
结束语
阅读教学是小学语文的重要组成，教师要重视培养学生的阅读能力，进而提高学生的语文水平，在小学语文教学中教师要强化阅读理解教学，创设相关情境，激发学生阅读兴趣，引导学生养成阅读自主性，通过创新教学手段丰富学生的语文知识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王彩燕.浅析小学语文阅读教学的有效策略[J].读写算，2019（17）：129.
[2]杨晓丽.小学语文阅读教学有效策略探究[J].小学生（下旬刊），2019（06）：39.
[3]郭慧芳.浅谈小学语文阅读教学有效策略[J].课外语文，2018（33）：114.
四川省宜宾市屏山县和平街小学校