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化学是初中学生的入门课程。教师根据学生的年龄特征和认识规律组织教学过程,有计划地安排课程内容和教学活动方式,通过各种教学手段激发学生的学习兴趣,建立平等和谐的师生关系,在传授知识、技能的同时培养学生的科学态度,操作能力和创新精神,指导他们逐步掌握科学的学习方法和探究科学的具体过程,为他们以后可持续发展打好基础。
在现行化学新教材的实施过程中,教师的教学手段没有及时得到更新,思维模式还没有从根本上得到转变。学生的学习方法不得当,实验教学和探究活动开展得不够彻底,都严重地妨碍了新教材实施效果和教学质量的进一步提高。我结合我州民族地区农村的化学教学实际谈几点意见。
一、树立正确的教学观念
1.强化育人意识
实施新教材的教学,教师要树立新的教育思想,转变育人意识,要站在提高民族素质的高度,把提高学生的素质和培养德、智、体等全面发展的合格人才的任务,落实到每一节课堂教学中,努力做到教书育人双向发展。
2.服务意识
教师是学生创造性学习过程的组织者、促进者和合作研究者。因此,在教学中教师要热爱学生,教师的“教”要为学生的“学”服务;应根据化学学科特点,着眼于学生的“学会”和“会学”,给学生以充分的动手、动脑、动口的机会;要运用形象化、直觀化的手段,特别是实验手段,启发学生积极思维,激发学生的兴趣,培养学生自学、分析、观察、独立思考和实践操作等能力。
3.目标意识
应该说,一切教学都应该是“目标教学”。教学目标在课堂教学活动中,起到“导航”作用,它在整个课堂教学设计中,对其它因素(教学任务的分析、教学方法的运用、教学策略的确定、教学媒体的选择、课堂达标训练等)有着不可缺少的制约作用。只有教师制定出合理、具体、确切、科学的课堂教学目标,才能克服课堂教学中的随意性和盲目性,做到“活跃而不放任、和谐而不偏爱、紧凑而不勉强、新鲜而不造作”,使课堂教学“活”而有“序”。
4.创新意识
学生的学习过程是在教师的指导下主动地、个性化地探究过程。要培养学生的创新能力,教师就要积极地实行启发和讨论式教学,激发学生独立思考的意识,培养学生自主参与、自主探索、自主研究的精神,重视学生的主体人格,允许学生对问题发表不同见解,建立民主、平等、和谐的师生关系。
二、运用化学实验,创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的情境,从而激发学生学习兴趣,调动学生积极主动参与课堂教学,同时也有利于学生科学素养的提高。例如,在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中,教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖,上课伊始,就让学生自己动手沏一杯糖水,并引导学生注意观察一杯水能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖,杯底就会出现沉淀时,教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液,然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为,饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液,而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题:如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作,学生会发现如果升高温度或增加溶剂,原来的饱和溶液就会变得不饱和,于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时,谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。沏糖水这样的简单实验,教师可以为学生创造一个真实的情境。这样,学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念,而且会学会两者之间相互转化的方法,轻松掌握本节课的重点。
三、联系生活实际,创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,尤其是农村初中化学教学,更应联系日常生活,让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性,从而提高学习动机。另外,加强化学知识与生活实际的联系,不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性,开阔学生视野,而且能使化学知识更加生动有趣,利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中,教师可设计这样一道练习:小明的妈妈在做饭时不小心把盛放食碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?创设这样一个真实亲切的生活情境,可使学生轻松愉快地巩固NaCl和NaHCO3的鉴别。
四、追踪社会热点,创设时尚情境
化学与社会紧密相连,是一门孕育着巨大创新机会的学科,它和社会生产,以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物,还是新能源开发,环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”,“化学与新材料”,“化学与新能源”,“化学与生活”,“化学与生命科学”,“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材,充分利用远程“模式三”设备开展教学,如此不仅能激发学生学习兴趣,而且能开阔学生的视野,提高学生的科学素养。
在现行化学新教材的实施过程中,教师的教学手段没有及时得到更新,思维模式还没有从根本上得到转变。学生的学习方法不得当,实验教学和探究活动开展得不够彻底,都严重地妨碍了新教材实施效果和教学质量的进一步提高。我结合我州民族地区农村的化学教学实际谈几点意见。
一、树立正确的教学观念
1.强化育人意识
实施新教材的教学,教师要树立新的教育思想,转变育人意识,要站在提高民族素质的高度,把提高学生的素质和培养德、智、体等全面发展的合格人才的任务,落实到每一节课堂教学中,努力做到教书育人双向发展。
2.服务意识
教师是学生创造性学习过程的组织者、促进者和合作研究者。因此,在教学中教师要热爱学生,教师的“教”要为学生的“学”服务;应根据化学学科特点,着眼于学生的“学会”和“会学”,给学生以充分的动手、动脑、动口的机会;要运用形象化、直觀化的手段,特别是实验手段,启发学生积极思维,激发学生的兴趣,培养学生自学、分析、观察、独立思考和实践操作等能力。
3.目标意识
应该说,一切教学都应该是“目标教学”。教学目标在课堂教学活动中,起到“导航”作用,它在整个课堂教学设计中,对其它因素(教学任务的分析、教学方法的运用、教学策略的确定、教学媒体的选择、课堂达标训练等)有着不可缺少的制约作用。只有教师制定出合理、具体、确切、科学的课堂教学目标,才能克服课堂教学中的随意性和盲目性,做到“活跃而不放任、和谐而不偏爱、紧凑而不勉强、新鲜而不造作”,使课堂教学“活”而有“序”。
4.创新意识
学生的学习过程是在教师的指导下主动地、个性化地探究过程。要培养学生的创新能力,教师就要积极地实行启发和讨论式教学,激发学生独立思考的意识,培养学生自主参与、自主探索、自主研究的精神,重视学生的主体人格,允许学生对问题发表不同见解,建立民主、平等、和谐的师生关系。
二、运用化学实验,创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的情境,从而激发学生学习兴趣,调动学生积极主动参与课堂教学,同时也有利于学生科学素养的提高。例如,在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中,教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖,上课伊始,就让学生自己动手沏一杯糖水,并引导学生注意观察一杯水能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖,杯底就会出现沉淀时,教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液,然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为,饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液,而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题:如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作,学生会发现如果升高温度或增加溶剂,原来的饱和溶液就会变得不饱和,于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时,谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。沏糖水这样的简单实验,教师可以为学生创造一个真实的情境。这样,学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念,而且会学会两者之间相互转化的方法,轻松掌握本节课的重点。
三、联系生活实际,创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,尤其是农村初中化学教学,更应联系日常生活,让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性,从而提高学习动机。另外,加强化学知识与生活实际的联系,不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性,开阔学生视野,而且能使化学知识更加生动有趣,利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中,教师可设计这样一道练习:小明的妈妈在做饭时不小心把盛放食碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?创设这样一个真实亲切的生活情境,可使学生轻松愉快地巩固NaCl和NaHCO3的鉴别。
四、追踪社会热点,创设时尚情境
化学与社会紧密相连,是一门孕育着巨大创新机会的学科,它和社会生产,以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物,还是新能源开发,环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”,“化学与新材料”,“化学与新能源”,“化学与生活”,“化学与生命科学”,“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材,充分利用远程“模式三”设备开展教学,如此不仅能激发学生学习兴趣,而且能开阔学生的视野,提高学生的科学素养。