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为了适应新课程改革的新要求，通过深入研究初中英语教学现状后发现，运用积极情绪体验，调动学生学习的积极性和主动性，激发其潜能，不仅能圆满完成教学任务，同时能培养学生良好的学习习惯和积极的情感态度。好的学习习惯，可以让学生在学习中收到事半功倍的效果；好的学习习惯，可以让学生终身受益。
一、积极情绪体验的概念
美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿和劳拉·金创始的积极心理学，是近年来心理学研究的重要内容。心理学实验证明：学生由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进学生的智力发展。通过对积极情绪的研究，北大孟昭兰教授认为：“积极情绪与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。”
积极情绪能给人力量。它要求教师用一种更加开放的、欣赏的眼光发现、挖掘学生的潜能，研究学生的各种积极因素，在实践中对这些积极因素进行扩展和培育，从而使学生产生积极情绪体验，并不断扩展、迁移，最终形成积极情绪的力量。
二、积极情绪体验的要求
1.尊重学生及学生的个体差异
学生存在个体内和个体间的差异。个体内的差异是指人的素质绪构上的差异，如各种能力、兴趣的不平衡。在教学中发现：有的学生机械记忆力很好，默写、背书十分出色，但碰到灵活运用的句子翻译、完形填空，就颇感吃力，导致错误百出；有的学生理解能力、逻辑思维能力较强，善于做阅读，但基础知识把握欠佳、口头表达又存在问题。
个体间的差异指人与人之间的差异。有的学生在英语学习中遇到困难，会想办法解决；而有的学生很容易产生挫败感而放弃思考。因此，在教学时，教师要尊重学生差异，尽可能多地照顾不同层次的学生，综合考虑学生的特点，因材施教，达到英语教学最优化。
2.授人以鱼不如授人以渔
如今的英语教学大环境已发生了很大的变化，系统知识结构灵活多变。新课程要求教师重视对学生学习思路、方法、步骤和技巧的教授。进行教学的深化和扩展，而不是孤立地翻译讲解、就题论题，使学生不能触类旁通。老师应指导学生学会听课、理解领悟、融会贯通、复习综合、系统练习；教会学生在做书面练习时理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；指导学生提高答题速度，提高在试题难度较大的情况下，机动灵活地解答、利用上下文提供的信息解决问题并验证答案的能力。
3.注重知识的系统性和拓展性
力求在英语教学中寻找教学内容与培养积极惰绪的最佳结合点。
初中英语教材中的很多内容本身都体现了丰富积极的情感态度和价值观，都能对学生进行心理品质能力的养成锻炼。教师应充分意识到学科本身的特点，寻找英语知识与心理素质的最佳结合点，促进学生人格和人性积极发展的态势。
积极心理学频繁出现的一些词语，例如主动性、思考力、热情、勇气、坚强、乐观、自信等等。在英语教学内容中，都能得到深刻的领会和体现。
Teenage problems培养学生积极面对生活中遭遇的问题，合理安排时间，与身边的老师、家长、同学沟通，顺利解决问题的能力；Audrey Hepbum和In-temational Charities等促进学生对树立伟大的人生目标、为他人奉献积极思考；Two cities in China培养爱国主义情感；Natural disasters使学生体验应对自然灾害智慧镇定、不慌不忙的积极态度。
三、积极情绪体验的策略
1.融洽关系，增加信任
学生热爱自己的教师，一定会热爱这位教师所教的课程。尤其在学生自我意识、主体意识逐步增强的今天，融洽的师生关系有助于教师对学生情绪的感染，有助于高效课堂的构建。
要相信每一个学生都可以发展、进步。教师要借一切机会把这种信任传递给每一个学生，让所有学生相信：如果付出努力，就一定能行。
2.给予肯定，行为定型
在促成师生情感交融的过程中，师爱是最初的起动情感或激发情感。所谓言传身教，教师的言行举止时刻影响着学生。
有一句教育格言：“鼓励中长大的孩子充满信心，批评中长大的孩子感到自卑。”学生需要成功的体验，需要教师的肯定和赞扬。学校教育当然需要帮助学生发现问题、纠正错误，但更需要的是培养学生的积极品质。
什么是积极？举例来说，学生回答的问题中有一些小错误，有的教师会说：“You have made a lot ofmistakes！ You should say...”而有的教师则会说：“Good！ Well - done！ Please pay attention to…”同样的结论，不同的结果，切入点和表达方式不同，学生的感受不同。
这种积极的表达，井不是对问题的回避，而是使学生获得称赞的力量和学习的自信。如何发现学生在英语学习中更多的闪光点，这是积极情绪体验在英语课堂教学中的一个重要内容。
心理学上的巴奴姆效应也在反映这样一个事实，无论学生的表现和教师的目标如何相去甚远，他的内心深处总会有积极向上的想法，教师适度的称赞，有时就能不知不觉成为学生自主的发现问题、改正错误和前进的动力。
3.发现优势，增强自信
学生情况参差不齐，如果教师以一刀切的方式对待学生，难免失之偏颇。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”每个学生都有自己的特长和短处，如何扬长避短就要看老师引导的功力了。
我班有位学生英语成绩倒数，根本跟不上正常的进度，任凭老师软硬兼施，依然没有丝毫起色。其实客观地看，他还是有很多优点的。如体育很好，运动会上得了不少奖；待人接物彬彬有礼，也愿意帮助同学。可就是这样一位有着这么多闪光点的学生，只因学习成绩不好，经常拖欠作业，在大家心目中似乎就成了“差生”。
我找机会对他大肆表扬，然后指导他从基础人手。如英语默写，先从单词开始。有一次在课上，我问到一个单词，第一个举手的居然是他。我告诉他：里然你起步晚了点，可是只要努力，总会有进步的。
4.参与游戏，体验成功
教师要善于营造轻松愉快的学习氛围，让学生更乐于参与学习，感觉到学习英语不再枯燥乏味。在体验到学习的乐趣之后，他们更乐意参与学习，原来认定的“苦”便转化成了“乐”。做游戏不失为一种好办法。
做游戏，看似“浪费”时间，实则对学生学习的英语内容作了复习，学生先要听懂，才能做对，才不会被从游戏中淘汰。为什么如今这么多学生会迷恋网络游戏？一是因为网络游戏符合学生的兴趣；二是学生在网络游戏中得到自我满足。教师可以针对这种心态，设计一些实用的表演剧、小品或游戏，比如Hang a man、Polly says等，使英语课堂教学内容形式多样，学生的兴趣得到激发。
总之，教师要转变教育理念，从热爱学生人手，遵循教育规律，激发和调动学生的积极性，发掘他们的潜能，培养良好的学习习惯和终身学习的理念，从而真正实现老师幸福地教、学生快乐地学。
一、积极情绪体验的概念
美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿和劳拉·金创始的积极心理学，是近年来心理学研究的重要内容。心理学实验证明：学生由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进学生的智力发展。通过对积极情绪的研究，北大孟昭兰教授认为：“积极情绪与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。”
积极情绪能给人力量。它要求教师用一种更加开放的、欣赏的眼光发现、挖掘学生的潜能，研究学生的各种积极因素，在实践中对这些积极因素进行扩展和培育，从而使学生产生积极情绪体验，并不断扩展、迁移，最终形成积极情绪的力量。
二、积极情绪体验的要求
1.尊重学生及学生的个体差异
学生存在个体内和个体间的差异。个体内的差异是指人的素质绪构上的差异，如各种能力、兴趣的不平衡。在教学中发现：有的学生机械记忆力很好，默写、背书十分出色，但碰到灵活运用的句子翻译、完形填空，就颇感吃力，导致错误百出；有的学生理解能力、逻辑思维能力较强，善于做阅读，但基础知识把握欠佳、口头表达又存在问题。
个体间的差异指人与人之间的差异。有的学生在英语学习中遇到困难，会想办法解决；而有的学生很容易产生挫败感而放弃思考。因此，在教学时，教师要尊重学生差异，尽可能多地照顾不同层次的学生，综合考虑学生的特点，因材施教，达到英语教学最优化。
2.授人以鱼不如授人以渔
如今的英语教学大环境已发生了很大的变化，系统知识结构灵活多变。新课程要求教师重视对学生学习思路、方法、步骤和技巧的教授。进行教学的深化和扩展，而不是孤立地翻译讲解、就题论题，使学生不能触类旁通。老师应指导学生学会听课、理解领悟、融会贯通、复习综合、系统练习；教会学生在做书面练习时理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；指导学生提高答题速度，提高在试题难度较大的情况下，机动灵活地解答、利用上下文提供的信息解决问题并验证答案的能力。
3.注重知识的系统性和拓展性
力求在英语教学中寻找教学内容与培养积极惰绪的最佳结合点。
初中英语教材中的很多内容本身都体现了丰富积极的情感态度和价值观，都能对学生进行心理品质能力的养成锻炼。教师应充分意识到学科本身的特点，寻找英语知识与心理素质的最佳结合点，促进学生人格和人性积极发展的态势。
积极心理学频繁出现的一些词语，例如主动性、思考力、热情、勇气、坚强、乐观、自信等等。在英语教学内容中，都能得到深刻的领会和体现。
Teenage problems培养学生积极面对生活中遭遇的问题，合理安排时间，与身边的老师、家长、同学沟通，顺利解决问题的能力；Audrey Hepbum和In-temational Charities等促进学生对树立伟大的人生目标、为他人奉献积极思考；Two cities in China培养爱国主义情感；Natural disasters使学生体验应对自然灾害智慧镇定、不慌不忙的积极态度。
三、积极情绪体验的策略
1.融洽关系，增加信任
学生热爱自己的教师，一定会热爱这位教师所教的课程。尤其在学生自我意识、主体意识逐步增强的今天，融洽的师生关系有助于教师对学生情绪的感染，有助于高效课堂的构建。
要相信每一个学生都可以发展、进步。教师要借一切机会把这种信任传递给每一个学生，让所有学生相信：如果付出努力，就一定能行。
2.给予肯定，行为定型
在促成师生情感交融的过程中，师爱是最初的起动情感或激发情感。所谓言传身教，教师的言行举止时刻影响着学生。
有一句教育格言：“鼓励中长大的孩子充满信心，批评中长大的孩子感到自卑。”学生需要成功的体验，需要教师的肯定和赞扬。学校教育当然需要帮助学生发现问题、纠正错误，但更需要的是培养学生的积极品质。
什么是积极？举例来说，学生回答的问题中有一些小错误，有的教师会说：“You have made a lot ofmistakes！ You should say...”而有的教师则会说：“Good！ Well - done！ Please pay attention to…”同样的结论，不同的结果，切入点和表达方式不同，学生的感受不同。
这种积极的表达，井不是对问题的回避，而是使学生获得称赞的力量和学习的自信。如何发现学生在英语学习中更多的闪光点，这是积极情绪体验在英语课堂教学中的一个重要内容。
心理学上的巴奴姆效应也在反映这样一个事实，无论学生的表现和教师的目标如何相去甚远，他的内心深处总会有积极向上的想法，教师适度的称赞，有时就能不知不觉成为学生自主的发现问题、改正错误和前进的动力。
3.发现优势，增强自信
学生情况参差不齐，如果教师以一刀切的方式对待学生，难免失之偏颇。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”每个学生都有自己的特长和短处，如何扬长避短就要看老师引导的功力了。
我班有位学生英语成绩倒数，根本跟不上正常的进度，任凭老师软硬兼施，依然没有丝毫起色。其实客观地看，他还是有很多优点的。如体育很好，运动会上得了不少奖；待人接物彬彬有礼，也愿意帮助同学。可就是这样一位有着这么多闪光点的学生，只因学习成绩不好，经常拖欠作业，在大家心目中似乎就成了“差生”。
我找机会对他大肆表扬，然后指导他从基础人手。如英语默写，先从单词开始。有一次在课上，我问到一个单词，第一个举手的居然是他。我告诉他：里然你起步晚了点，可是只要努力，总会有进步的。
4.参与游戏，体验成功
教师要善于营造轻松愉快的学习氛围，让学生更乐于参与学习，感觉到学习英语不再枯燥乏味。在体验到学习的乐趣之后，他们更乐意参与学习，原来认定的“苦”便转化成了“乐”。做游戏不失为一种好办法。
做游戏，看似“浪费”时间，实则对学生学习的英语内容作了复习，学生先要听懂，才能做对，才不会被从游戏中淘汰。为什么如今这么多学生会迷恋网络游戏？一是因为网络游戏符合学生的兴趣；二是学生在网络游戏中得到自我满足。教师可以针对这种心态，设计一些实用的表演剧、小品或游戏，比如Hang a man、Polly says等，使英语课堂教学内容形式多样，学生的兴趣得到激发。
总之，教师要转变教育理念，从热爱学生人手，遵循教育规律，激发和调动学生的积极性，发掘他们的潜能，培养良好的学习习惯和终身学习的理念，从而真正实现老师幸福地教、学生快乐地学。