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在进行艺术教育的研究实践过程中，我们努力改变学生的学习方式，注重培养学生通过自主参与学习活动获得亲身体验，逐渐形成一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，从而激发学生探索和创新的积极欲望。这一过程，我们把它称之为学生美术乐学三部曲，今表述如下跟大家探讨。
一、让兴趣成为学生乐学的切入点
1.运用美术学习的功能引发学生兴趣。
长期以来，人们对美术的教育功能总是缺乏认识，不知学习美术有何用处。因此，教师要激发学生美术学习的兴趣，向学生、家长解释或宣传美术学习的功能，使学生真正明白美术学习是其他学科无法替代的，它对于一个人一生的作用是无法估量的，从而让学生喜爱上美术。
2.在创设情境中激发学生兴趣。
我们在校园里开辟了室外大型壁画园地，并充分发挥橱窗的主阵地作用，经常在橱窗中展示学生的美术作品。每年还举办一次大型画展，并认真配合上一级教育行政部门落实的重点赛事，开设了“笔墨情趣”、“国画课堂”、“绘画天地”、“小画廊”等栏目。经常组织学生欣赏全国各级各类比赛中的获奖作品，及一些古今中外闻名的大师作品，使学生受到美的熏陶，唤起学生对美的渴望与追求。这些做法给学生起到了榜样及示范作用，较好地激发了学生学习美术的兴趣。
3.在学习过程中发展学生的乐趣。
通过创设各种条件，以学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知，积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，从而激发学生独立思考，主动参与探究活动。如五年级的人物写生教学内容，我们针对学生的学习心理作了一番观察，发现学生对新鲜事物的好奇心理会驱使他们主动去尝试的特点。在进行人物头像写生时，可采用化妆手段给模特儿增强形象特征，吸引学生注意，提高作画兴趣。改进教法后的写生画教学，内容更加富有新意，学生的兴趣也得到了较好的激发。教师节时布置学生给教师设计一张贺卡，运动会时让学生参与会徽的设计，春节来临画一张喜庆的年画……这些都是从学生的生活实际出发，使他们真正领会到美术的价值。
4.用精神激励学生保持志趣。
所谓精神激励，就是通过精神奖励来诱发学生的学习动力，激发他们的学习积极性，其中包括各种形式的表扬、嘉奖和给予一定的荣誉等。为了记录学生学习过程中的每一步足迹，进一步激发他们学习美术的热情，我们还建立了学生艺术成长记录袋，规定学生把自己每一次满意的作品标上日期放入袋中。学期结束后，要求学生根据袋中第一次和最后一次的作品进行比较，写学习进步体会，教师也根据自己的看法对每位学生进行评议，并给予一定的奖励。这样，不仅真正让学生感受到学习美术的快乐，而且也保持了兴趣。
二、让有效的过程管理成为学生乐学的保障线
这里的“过程管理”是指教师在落实教育目标、任务的过程中，对学生所表现出来的行为进行科学、合理的规范。很多学生往往把美术课当作一门休闲课，为所欲为，心中只有语数课，这种现象很是常见。加上学校、家长、社会对美术教育的功能认识不足等因素，这势必会给学生对美术的学习带来很大的负面影响，导致学生学习兴趣的削减。如果教师对学生采取积极的引导和规范性的教育，这对学生的美术学习将产生积极的、推动的、持续的效果。因此，我们的策略是“引导先行，规范随后”，进行有效的过程管理。每一堂课，我们都要对学生各方面的表现进行登记，如材料准备、课堂积极发言、课堂纪律、作业新颖有创意等。通过引导、规范使学生形成习惯，让这种习惯在规范中养成，并营造一种积极向上的学习氛围，为学生成功乐学提供保障。
三、让具有独特个性的教学过程成为学生乐学的动力
1.教学内容多样化。
教学内容涉及学生的心理、生理、思维等特点，同时也是能否诱发学生积极参与创作的关键。根据新课标的理念，结合本校的具体情况，选择以下内容。
(1)生活化的内容。想像是现实的反映，丰富的现实生活是想像的基础。因此，在教学中着重引导学生观察生活、了解生活、思索生活、体验生活，使之进行生态式艺术教育。
(2)本土化的内容。我们的家乡是美丽的畲乡，全国唯一的畲族自治县。这里有独具特色的婚嫁习俗、生活习惯、民族特色浓郁的节日“三月三”，还被人们誉为“歌的世界，舞的海洋”，所以我们认为这里是美术创作的源泉。在这方面我们还重点研究了“畲族茶、竹、酒及服饰”文化等课题，其中课例“畲乡的茶文化”分获2003和2005学年浙江省教研室举办的全省课例评比一、二等奖。
2.教学传媒多层化。
媒介是艺术创造和表现的重要环节。面对教学内容的丰富性、学生的差异性等方面，我们极力思考如何把传统的教具与现代媒体中的电脑、电视等加以综合运用，使教学更加新颖化、科学化、现代化。因为这样能为学生营造自由、和谐、愉快的学习氛围，使学生对学习充满兴趣与热情，把全部精力和注意力都集中于活动之中，享受到学习成功的喜悦。
3.教学方式分层化。
在教学方式上，我们极力改变传统的做法，尽可能做到创作、结构、评价的分层。
(1)创作分层。学生在课堂创作中根据自己的个性特点，可选择归属于自己层面的创作内容和创作方式，以满足强烈的创作欲望，培养自己的创造能力。
(2)结构分层。教学中，教师应根据教学内容与学生的思维特点，分层进行讲解。
(3)评价分层。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生，课堂作业可采取分层评价的方式，使学生都能享受到成功的喜悦。肯定学生的每一点进步，帮助学生树立自信心，是美术教学的有效手段。
一、让兴趣成为学生乐学的切入点
1.运用美术学习的功能引发学生兴趣。
长期以来，人们对美术的教育功能总是缺乏认识，不知学习美术有何用处。因此，教师要激发学生美术学习的兴趣，向学生、家长解释或宣传美术学习的功能，使学生真正明白美术学习是其他学科无法替代的，它对于一个人一生的作用是无法估量的，从而让学生喜爱上美术。
2.在创设情境中激发学生兴趣。
我们在校园里开辟了室外大型壁画园地，并充分发挥橱窗的主阵地作用，经常在橱窗中展示学生的美术作品。每年还举办一次大型画展，并认真配合上一级教育行政部门落实的重点赛事，开设了“笔墨情趣”、“国画课堂”、“绘画天地”、“小画廊”等栏目。经常组织学生欣赏全国各级各类比赛中的获奖作品，及一些古今中外闻名的大师作品，使学生受到美的熏陶，唤起学生对美的渴望与追求。这些做法给学生起到了榜样及示范作用，较好地激发了学生学习美术的兴趣。
3.在学习过程中发展学生的乐趣。
通过创设各种条件，以学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知，积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，从而激发学生独立思考，主动参与探究活动。如五年级的人物写生教学内容，我们针对学生的学习心理作了一番观察，发现学生对新鲜事物的好奇心理会驱使他们主动去尝试的特点。在进行人物头像写生时，可采用化妆手段给模特儿增强形象特征，吸引学生注意，提高作画兴趣。改进教法后的写生画教学，内容更加富有新意，学生的兴趣也得到了较好的激发。教师节时布置学生给教师设计一张贺卡，运动会时让学生参与会徽的设计，春节来临画一张喜庆的年画……这些都是从学生的生活实际出发，使他们真正领会到美术的价值。
4.用精神激励学生保持志趣。
所谓精神激励，就是通过精神奖励来诱发学生的学习动力，激发他们的学习积极性，其中包括各种形式的表扬、嘉奖和给予一定的荣誉等。为了记录学生学习过程中的每一步足迹，进一步激发他们学习美术的热情，我们还建立了学生艺术成长记录袋，规定学生把自己每一次满意的作品标上日期放入袋中。学期结束后，要求学生根据袋中第一次和最后一次的作品进行比较，写学习进步体会，教师也根据自己的看法对每位学生进行评议，并给予一定的奖励。这样，不仅真正让学生感受到学习美术的快乐，而且也保持了兴趣。
二、让有效的过程管理成为学生乐学的保障线
这里的“过程管理”是指教师在落实教育目标、任务的过程中，对学生所表现出来的行为进行科学、合理的规范。很多学生往往把美术课当作一门休闲课，为所欲为，心中只有语数课，这种现象很是常见。加上学校、家长、社会对美术教育的功能认识不足等因素，这势必会给学生对美术的学习带来很大的负面影响，导致学生学习兴趣的削减。如果教师对学生采取积极的引导和规范性的教育，这对学生的美术学习将产生积极的、推动的、持续的效果。因此，我们的策略是“引导先行，规范随后”，进行有效的过程管理。每一堂课，我们都要对学生各方面的表现进行登记，如材料准备、课堂积极发言、课堂纪律、作业新颖有创意等。通过引导、规范使学生形成习惯，让这种习惯在规范中养成，并营造一种积极向上的学习氛围，为学生成功乐学提供保障。
三、让具有独特个性的教学过程成为学生乐学的动力
1.教学内容多样化。
教学内容涉及学生的心理、生理、思维等特点，同时也是能否诱发学生积极参与创作的关键。根据新课标的理念，结合本校的具体情况，选择以下内容。
(1)生活化的内容。想像是现实的反映，丰富的现实生活是想像的基础。因此，在教学中着重引导学生观察生活、了解生活、思索生活、体验生活，使之进行生态式艺术教育。
(2)本土化的内容。我们的家乡是美丽的畲乡，全国唯一的畲族自治县。这里有独具特色的婚嫁习俗、生活习惯、民族特色浓郁的节日“三月三”，还被人们誉为“歌的世界，舞的海洋”，所以我们认为这里是美术创作的源泉。在这方面我们还重点研究了“畲族茶、竹、酒及服饰”文化等课题，其中课例“畲乡的茶文化”分获2003和2005学年浙江省教研室举办的全省课例评比一、二等奖。
2.教学传媒多层化。
媒介是艺术创造和表现的重要环节。面对教学内容的丰富性、学生的差异性等方面，我们极力思考如何把传统的教具与现代媒体中的电脑、电视等加以综合运用，使教学更加新颖化、科学化、现代化。因为这样能为学生营造自由、和谐、愉快的学习氛围，使学生对学习充满兴趣与热情，把全部精力和注意力都集中于活动之中，享受到学习成功的喜悦。
3.教学方式分层化。
在教学方式上，我们极力改变传统的做法，尽可能做到创作、结构、评价的分层。
(1)创作分层。学生在课堂创作中根据自己的个性特点，可选择归属于自己层面的创作内容和创作方式，以满足强烈的创作欲望，培养自己的创造能力。
(2)结构分层。教学中，教师应根据教学内容与学生的思维特点，分层进行讲解。
(3)评价分层。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生，课堂作业可采取分层评价的方式，使学生都能享受到成功的喜悦。肯定学生的每一点进步，帮助学生树立自信心，是美术教学的有效手段。