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有幸聆听了全国著名教育专家薛法根老师执教的《我和祖父的园子》，让人大开眼界。薛老师简简单单，轻装上阵，只有一支粉笔，一张备课纸，如此而已。在朴实的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精美的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水般的自然美。置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。
[情景一]字词教学，颇具特色
(引入新课，板书课题后)
师：同学们，上语文课，课前应当准备好笔和本子，这是学习语文应有的习惯。(学生急忙拿出笔和本子。)
师：下面我们听写词语。谁愿意到黑板上写?(女生纷纷举手。男生一动不动。)
师：咱班女生非常积极勇敢!哪位男生愿意为男生争气?(老师请三个学生到黑板上写词语，其他学生在自己的本子上写。)
师：同学们，听写词语一定要“听清楚，记住了，再写”，要养成听记的习惯。老师先把词语读两遍，大家用心听，然后默写。不会写的可以迅速的偷看一次，只能看一下。第一组：蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、蜜蜂；第二组：玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗；第三组：摘花、拔菜、下种、浇菜、铲地。
(生听后默写，黑板上，学生把“倭”字写错了，把“拔”字写成了“拨”，教师相机指导书写。)
师：同学们，我们再听写最后一个词——“草帽”，你觉得应写在哪一组下面?(师生讨论后得出：“草帽”不属于任何一组，应写在最边上。教师相机指导“帽”的写法，“冒”的上面两横不能连透。)
师：同学们，当我们把课文里的词语分了类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父的院子里昆虫可多了，有——(教师指着黑板上的第一组词语)
生读：“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、蜜蜂”。
师：我和祖父的园子里还长着许多庄稼，有——(教师指着黑板上的第二组词语)
生读：“玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗”。
师：我和祖父还一起在园子里千活儿——(教师指着黑板上的第三组词语)
生读：“摘花、拔菜、下种、浇菜、铲地”。
[赏析]
字词教学，有一种传统的说法叫做“扫清阅读障碍”。一般情况下，教师普遍认为字词教学是阅读教学的轻头戏(特别是在高年级)，而只有对课文的理解感悟才是重头戏，是展现语文教学魅力的地方。于是。字词教学许多时候不为教师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课上再来听写检查，学生只要会读会写，就万事大吉。其实，字词教学从来都不是孤立地存在。薛老师字词教学片断，可以说是匠心独用，引人入胜。一次看似简单的听写。不仅检查了预习，有针对性地进行了难写字的教授，而且通过词语归类训练了学生的思维，培养了良好的语文学习习惯。
[情景二]以读为主，体验感悟
师：同学们，刚才通过听写练习我们掌握了文章的主要内容。课文一部分内容是写园子里的“昆虫”，一部分内容是写园子里的“农作物”，一部分内容是写“农活”。请大家找一找相关内容，找到了自由读课文。(学生边读边找，教师巡视。)
师：老师听到你读书的声音，说明你读得很认真。(过了几分钟，有很多同学读完了，已经坐好了，还有几个没有读完。)
师：我再给你们两分钟，读完的再读，没有读完的继续读。(老师走到最后读完课文的学生身边。)
师：你读得很认真，老师奖励一下你。请你给大家读读“写昆虫”的一段。
(生读)
师：你们觉得他读得怎么样?
生：他指“似的”的“shi”读成了“si”
师：还有吗?(学生不语。)
师：同学们，读书声调不同，表意也不一样。活的东西读时声调要往上升；死的东西读时声调要往下降。(教师示范读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的……。”读后让那位同学再读。再指导，直到读好，并以掌声鼓励。)
师：下面，请你们推荐班里读得最好的同学来读这一段。
(生读)
师：你读得真好!简直像中央电视台的播音员!你能说说自己是怎样读好的吗?
生：我是用心想，细细体味，专心地读。
师：这是读好课文的秘诀，大家要向他学习。是的，读书要轻松，要像说话一样自然。请大家再自由读一读。(接下来老师引读“农作物”段和“农活”段。)
师：读了以上几段，你觉得这是一个怎样的园子?用一个词语来概括，写到黑板上。(学生兴趣盎然。写出了“生机勃勃”、“色彩斑斓”、“自由自在”、“多姿多彩”、“无拘无束”、“丰富多彩”、“温馨幸福”等许多四字词语。)
[赏析]
朗读永远是语文课堂最美的风景。对小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标。在新课程理念下，语文课应以读为主，这一理念已深深植根于每位语文老师的心田。一般情况下，我们只注重了读的形式，忽略了效果，使读游离于文本。然而，怎样才能算是真正的以读为主呢?看薛老师的朗读教学，可以说是老到之极，扣人心弦。学生与文本初遇，读通课文是需要时间的。薛老师在处理这一环节时，表现了极大的耐心、爱心、热心，只要有一个学生还没读完，他就要坚持到底。当请出的学生读得并不理想时，他采用相应的措施：先请同学提建议，再亲身耐心指导示范，并加以鼓励，帮助学生树立读书的信心，直到读好了为止。最后再请班里读得最好的学生示范读。这样的朗读训练，有效地利用了课堂资源，发挥了活教材——好学生的作用，使其他学生在模仿实践中得到了锻炼，促进了师生、生生之间的互动，达到了相互学习、相互借鉴的目的。
[情景一]字词教学，颇具特色
(引入新课，板书课题后)
师：同学们，上语文课，课前应当准备好笔和本子，这是学习语文应有的习惯。(学生急忙拿出笔和本子。)
师：下面我们听写词语。谁愿意到黑板上写?(女生纷纷举手。男生一动不动。)
师：咱班女生非常积极勇敢!哪位男生愿意为男生争气?(老师请三个学生到黑板上写词语，其他学生在自己的本子上写。)
师：同学们，听写词语一定要“听清楚，记住了，再写”，要养成听记的习惯。老师先把词语读两遍，大家用心听，然后默写。不会写的可以迅速的偷看一次，只能看一下。第一组：蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、蜜蜂；第二组：玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗；第三组：摘花、拔菜、下种、浇菜、铲地。
(生听后默写，黑板上，学生把“倭”字写错了，把“拔”字写成了“拨”，教师相机指导书写。)
师：同学们，我们再听写最后一个词——“草帽”，你觉得应写在哪一组下面?(师生讨论后得出：“草帽”不属于任何一组，应写在最边上。教师相机指导“帽”的写法，“冒”的上面两横不能连透。)
师：同学们，当我们把课文里的词语分了类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父的院子里昆虫可多了，有——(教师指着黑板上的第一组词语)
生读：“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、蜜蜂”。
师：我和祖父的园子里还长着许多庄稼，有——(教师指着黑板上的第二组词语)
生读：“玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗”。
师：我和祖父还一起在园子里千活儿——(教师指着黑板上的第三组词语)
生读：“摘花、拔菜、下种、浇菜、铲地”。
[赏析]
字词教学，有一种传统的说法叫做“扫清阅读障碍”。一般情况下，教师普遍认为字词教学是阅读教学的轻头戏(特别是在高年级)，而只有对课文的理解感悟才是重头戏，是展现语文教学魅力的地方。于是。字词教学许多时候不为教师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课上再来听写检查，学生只要会读会写，就万事大吉。其实，字词教学从来都不是孤立地存在。薛老师字词教学片断，可以说是匠心独用，引人入胜。一次看似简单的听写。不仅检查了预习，有针对性地进行了难写字的教授，而且通过词语归类训练了学生的思维，培养了良好的语文学习习惯。
[情景二]以读为主，体验感悟
师：同学们，刚才通过听写练习我们掌握了文章的主要内容。课文一部分内容是写园子里的“昆虫”，一部分内容是写园子里的“农作物”，一部分内容是写“农活”。请大家找一找相关内容，找到了自由读课文。(学生边读边找，教师巡视。)
师：老师听到你读书的声音，说明你读得很认真。(过了几分钟，有很多同学读完了，已经坐好了，还有几个没有读完。)
师：我再给你们两分钟，读完的再读，没有读完的继续读。(老师走到最后读完课文的学生身边。)
师：你读得很认真，老师奖励一下你。请你给大家读读“写昆虫”的一段。
(生读)
师：你们觉得他读得怎么样?
生：他指“似的”的“shi”读成了“si”
师：还有吗?(学生不语。)
师：同学们，读书声调不同，表意也不一样。活的东西读时声调要往上升；死的东西读时声调要往下降。(教师示范读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的……。”读后让那位同学再读。再指导，直到读好，并以掌声鼓励。)
师：下面，请你们推荐班里读得最好的同学来读这一段。
(生读)
师：你读得真好!简直像中央电视台的播音员!你能说说自己是怎样读好的吗?
生：我是用心想，细细体味，专心地读。
师：这是读好课文的秘诀，大家要向他学习。是的，读书要轻松，要像说话一样自然。请大家再自由读一读。(接下来老师引读“农作物”段和“农活”段。)
师：读了以上几段，你觉得这是一个怎样的园子?用一个词语来概括，写到黑板上。(学生兴趣盎然。写出了“生机勃勃”、“色彩斑斓”、“自由自在”、“多姿多彩”、“无拘无束”、“丰富多彩”、“温馨幸福”等许多四字词语。)
[赏析]
朗读永远是语文课堂最美的风景。对小学生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标。在新课程理念下，语文课应以读为主，这一理念已深深植根于每位语文老师的心田。一般情况下，我们只注重了读的形式，忽略了效果，使读游离于文本。然而，怎样才能算是真正的以读为主呢?看薛老师的朗读教学，可以说是老到之极，扣人心弦。学生与文本初遇，读通课文是需要时间的。薛老师在处理这一环节时，表现了极大的耐心、爱心、热心，只要有一个学生还没读完，他就要坚持到底。当请出的学生读得并不理想时，他采用相应的措施：先请同学提建议，再亲身耐心指导示范，并加以鼓励，帮助学生树立读书的信心，直到读好了为止。最后再请班里读得最好的学生示范读。这样的朗读训练，有效地利用了课堂资源，发挥了活教材——好学生的作用，使其他学生在模仿实践中得到了锻炼，促进了师生、生生之间的互动，达到了相互学习、相互借鉴的目的。