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摘要：基于有效教学的涵义和特征，阐述了高职英语有效教学的现状。针对存在的问题，提出学校应加强教师培训，教师应立足学生的英语学情、营造良好的氛围、转变教学理念、理清教学目标、优化教学设计、创新教学方法、改进评价方式并实施教学反思的对策。
关键词：高职;英语;有效教学
一、引言
英语是高职院校的重要课程，但很多人对高职英语教学的评价却是“费时低效”。部分学生学习努力刻苦，英语水平提高却有限。部分学生尽管成绩不错，但英语应用能力不强。这就要求教师们立足学生的实际，发现问题，研究对策，提高教学有效性。
二、有效教学的涵义
有效教学的理念源自西方，始于20 世纪上半叶。宋秋前（2007）认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律， 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展， 从而有效地实现预期的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的基本特征有：以学生发展为本的教学目标;预设与生成的辩证统一;教学有效知识量高;教学生态和谐平衡;学生发展取向的教师教学行为。（宋秋前 2007）
文燕（2010）认为有效的高职英语教学是以最少的教学投入，成功地促进学生的英语学习与进步，实现预期英语教学目标，所传授的知识对学生未来的就业或创业有用处，并使得学生在情感态度、文化知识、学习能力、专业素养等方面得到和谐发展。
有效教学是符合教学规律的教学，效果好、效率高、效益大。有效教學的焦点是学生的进步与发展，注重教学质量的提升。高职英语有效教学要求教师立足学生的英语学情，实施教学反思，提高教学效果。
三、高职英语有效教学现状
基于有效教学，结合教学实践，笔者认为高职英语教学低效主要有以下几个原因：
（一）教师方面的原因
当下高职院校的英语教师大多来自英语类专业，缺乏行业、企业工作经历，对不同专业不够了解，影响了“实用为主”教学目标的实现。
1. 教学理念落后，教学模式陈旧
因为认识不足或思维定势等原因，许多教师仍然采用“以教师为中心”的教学模式，重考试通过率，轻文化素养培养，使英语课堂教学呈现满堂灌的现象，学习者只是稳坐板凳的听众、被动的吸收者，缺少积极的参与，则很容易精力分散，直接影响教学效果。
2. 教学内容单调，教学形式单一
英语教师大多缺乏专业知识和行业实践经验，在教学时不能结合学生的专业需要， 联系实际开展课堂教学，不能吸引学生学习兴趣。教师往往把教学重点停留在英语语言知识的概念化、系统化的教学层面上，缺乏或者弱化了职业英语实践教学。职业英语技能培养被忽视，结果学生仅掌握一些专业英语词汇，缺乏基本的职业英语应用能力。
3. 教学评价滞后，课程评价不够全面
大部分高职英语课程的评价仍是以考试为中心，将学生的考试成绩看作为教学评价的关键性因素，甚至唯一因素，这种评价方式缺乏一定的科学性和普遍性。以知识考核为主，考试主要靠死记硬背。这种考试方式既不能准确反映教学质量和教学效果，也无法准确测试出学生的实际英语应用能力、个人综合素质和主动学习能力，无法全面评价学生学习情况。
4. 教学反思被忽视或不够深入
跟本科院校英语老师相比，部分高职教师每天忙于备课、授课、批改作业，很少进行教学反思，或者反思时停留在从技术与经验层面反思，只注重对课堂教学形式和教学效果的思考，而忽视了对自己的教学理念、教学行为等深层次的反思。
（二）学生方面的影响因素
1. 学生英语基础参差不齐，缺乏英语学习兴趣
由于生源质量的影响，高职学生普遍英语能力不高：词汇量不大，语音语调带有地方口音，语法掌握不扎实，口语和写作能力弱。此外，学习方法和学习策略的缺乏也影响了学生自主学习英语的效果。
2. 学生不够重视英语，英语学习动力不足
高职教育具有职业性，学校和学生本人重视实际操作技能和专业能力训练。加之大部分学生人学前英语基础较差，对英语兴趣不足，这些导致高职学生重视专业课的学习，轻视英语的学习， 认为英语对未来的职业发展没什么用，缺乏学好英语的内在动力，不愿意在英语学习上投入时间和精力，导致英语学习效果不佳。
3. 学生英语学习的选择增加，自主性学习诉求增强
随着网络，尤其是移动互联网覆盖率的提高，智能手机的普及，学生触手可得知识，学习英语的选择大大增加。高职英语课堂形态在发生着一场前所未有的变化。大学英语课堂教学新的危机已显现出来。
四、高职英语有效教学对策
高职学生水平差异较大，学生学习自主性增强，针对这些特点，可通过一下途径提升高职英语教学的有效性：
（一）加强教师培训，建立高效的教学团队
加强教师培训是提高教师素质和能力的直接手段。对高职英语教师的培训可以从下面几点入手：首先，转变教学理念，实现教学中心由教师向学生转变。教师要把绝大部分时间交给学生，在确定的主题下，有效地组织以学生为中心的课堂活动，调动学生的积极性。其次，通过讲座、下企业锻炼等方式，提高英语教师的行业英语教学能力，促使教师更快更好地融入专业。最后，提高教师对现代化信息技术的运用能力。现代教学手段往往能够丰富学生学习过程中的感官体验，增强学生的课堂参与度。最后，建立高效的教学团队，增进教师间的沟通交流，相互学习、取长补短，共同提升教学效果。 （二）营造良好的教学氛围，培养学生的英语学习兴趣
良好的氛围是有效教学的前提。学生在感到安全的时候，学习效果更好。教师要尊重学生，跟学生平等、友好地交流，耐心倾听其想法并给出积极的响应，多表扬、鼓励学生。在学生自主学习或分组讨论时，教师要观察学生的状态，必要时及时提供帮助。此外，教师还可以通过课程微信群跟学生互动，营造积极和谐的课堂氛围。良好的教学氛围有助于培养学生的英语学习兴趣，激发其学习英语的动力，促进英语课堂教学有效开展。
（三）理清教学目标，引领教学改革的方向
高职英语教学的目标应注重知识、能力、素质的全面提升，使他们能在日常活动和与业务活动中进行一般的口头和书面交流;此外，英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑。高职英语教学要在积累英语语言知识的前提下，突出能力目标的教学，既重视培养学生的语言文字表达能力、运用英语获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及生产实践和社会活动能力，又要提升学生的人文素养，实现能力本位、人性提升、全面发展的培养目标。
（四）合理制定教学内容，增强学生的自我效能感
教师应根据高职英语教育的特点与学生的学情，合理制定教学内容，加强英语基础和实践应用教学。第一，充分利用学生大一入学时的新鲜感和求学上进的决心，夯实学生的英语基础。第二，强化实践能力教学内容，提高学生的英语应用能力。通过丰富多彩的课堂活动，让学生自然而然地习得和运用语言。第三，突出教学的职业性，加大职业英语语言技能训练的比例。第四，在英语教学中适当融入人文素养、海外文化的内容，全面提升学生的视野、格局和跨文化交际能力，为学生的可持续发展创造更有利的条件。
（五）优化教学设计，创新教学方法，提升教学效果
优秀的教学设计，合适的教学方法，现代化的信息技术，可以提高教学效率。
1. 创设真实的情境，将抽象的教学内容具体化。
教师要创设贴近学生生活的情境，将抽象的教学内容情景化、具体化，将英语知识融入到形式多样的课堂活动中，提升教学效果。比如：设计英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语戏剧表演、影视欣赏与原版影片配音、学生与外交联欢活动等活动，让学生置身于相应的语境中，通过思考观察、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，调动其学习积极性。
2. 灵活运用多种教学方法，提升教学效果。
选择适合高职英语的教学方法，如讲授法、翻译法、交际法、提问法、任务型教学法、案例教学法、项目教学法等，实现教学目标。以任务型教学法为例，教师可以对学生进行分组，再根据任务目标，设计数个微型任务，组织学生进行小组合作学习。任务完成后，给各小组展示成果，提升效能感的机会。然后对任务完成情况进行评价。最后教师根据任务的重点、难点，布置相关作业，让学生进一步巩固和拓展所学知识，同时培养学生自主探究、合作学习的能力。
3. 合理運用信息技术，提高课堂教学效率。
随着时代的发展，信息技术融入课堂教学已经成为提升教学效果的重要手段。首先，教师可以借助多媒体课件，完成教学过程。多媒体课件具有直观性和生动性的特点， 既能活跃课堂气氛，又能把复杂的知识简单化，激发学生求知欲。其次，可以利用精品课程、网络资源库等在线学习平台，实现网络平台资源和课堂教学的融合，促进师生互动，推动教学反馈和反思，提高教师教学水平。此外，还可以利用“蓝墨云班课”、“超星学习通”等手机APP，顺应学生使用智能手机的习惯，加强师生之间的即时互动，开展各类头脑风暴、音频视频报告、即时测试活动，提升教学效果。
（六）改进教学评价，促进学生学习成长
科学合理的评价，有助于增强学生的自我效能感。教师对学生的评价要以激励为主，对不同层次的学生，要有不同的评价标准。课堂评价不应仅仅局限于英语学习上的良好表现，对于学生在课堂上表现出来的良好的思想品质、正确的文化观、勤奋好学的学习态度都要给予及时的肯定和表扬，使每个学生都有被教师肯定和重视的感觉。为了提高课堂评价的有效性， 课堂评价要及时，同时注意评价语言的多样性、有效性。只有把终结性评价和形成性评价相结合，形成较为客观和全面的学生评价体系，才能促进学生自身的全面发展。
（七）实施教学反思，促进有效教学
反思是教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。（戴晨丽2013）教师可以通过自我反思、同行评议、借助大数据等方式进行教学反思。首先，自省和反思课堂教学活动，仔细观察与审视对自己的课堂教学细节，发现低效或无效的教学行为，然后对症下药，自觉进行调整和完善，努力提高课堂教学的有效性。其次，跳出自我反思教学，听取同行建议。经常与同事、同行交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。最后，教师还可以利用大数据的分析结果进行教学反思。采集对学生学习行为信息，分析学生学习特征，掌握学习者的学习规律，全面了解学生学习情况，实现有效教学。
五、结语
有效教学是符合教学规律的教学，效果好、效率高、效益大。有效教学的焦点是学生的进步与发展。有效教学需要学校、教师、学生三方联动，共同努力。高职英语有效教学要求学校加强教师培养，要求教师立足学生的英语学情，营造良好的氛围，转变教学理念，理清教学目标，优化教学设计，创新教学方法，改进评价方式，实施教学反思，提高教学效果。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（01）：39-42.
[2]文燕.教师反思与高职英语有效教学的研究[J].教育与职业，2010（18）：188-190.
[3]戴晨丽.基于职业教育理念下的高职英语课堂有效教学策略的研究与思考[J].疯狂英语（教师版），2013（03）： 133-135.
作者简介：郑秋云（1981-），女，浙江永嘉人，讲师，硕士，从事高职英语教育与英语语言文学研究。
关键词：高职;英语;有效教学
一、引言
英语是高职院校的重要课程，但很多人对高职英语教学的评价却是“费时低效”。部分学生学习努力刻苦，英语水平提高却有限。部分学生尽管成绩不错，但英语应用能力不强。这就要求教师们立足学生的实际，发现问题，研究对策，提高教学有效性。
二、有效教学的涵义
有效教学的理念源自西方，始于20 世纪上半叶。宋秋前（2007）认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律， 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展， 从而有效地实现预期的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的基本特征有：以学生发展为本的教学目标;预设与生成的辩证统一;教学有效知识量高;教学生态和谐平衡;学生发展取向的教师教学行为。（宋秋前 2007）
文燕（2010）认为有效的高职英语教学是以最少的教学投入，成功地促进学生的英语学习与进步，实现预期英语教学目标，所传授的知识对学生未来的就业或创业有用处，并使得学生在情感态度、文化知识、学习能力、专业素养等方面得到和谐发展。
有效教学是符合教学规律的教学，效果好、效率高、效益大。有效教學的焦点是学生的进步与发展，注重教学质量的提升。高职英语有效教学要求教师立足学生的英语学情，实施教学反思，提高教学效果。
三、高职英语有效教学现状
基于有效教学，结合教学实践，笔者认为高职英语教学低效主要有以下几个原因：
（一）教师方面的原因
当下高职院校的英语教师大多来自英语类专业，缺乏行业、企业工作经历，对不同专业不够了解，影响了“实用为主”教学目标的实现。
1. 教学理念落后，教学模式陈旧
因为认识不足或思维定势等原因，许多教师仍然采用“以教师为中心”的教学模式，重考试通过率，轻文化素养培养，使英语课堂教学呈现满堂灌的现象，学习者只是稳坐板凳的听众、被动的吸收者，缺少积极的参与，则很容易精力分散，直接影响教学效果。
2. 教学内容单调，教学形式单一
英语教师大多缺乏专业知识和行业实践经验，在教学时不能结合学生的专业需要， 联系实际开展课堂教学，不能吸引学生学习兴趣。教师往往把教学重点停留在英语语言知识的概念化、系统化的教学层面上，缺乏或者弱化了职业英语实践教学。职业英语技能培养被忽视，结果学生仅掌握一些专业英语词汇，缺乏基本的职业英语应用能力。
3. 教学评价滞后，课程评价不够全面
大部分高职英语课程的评价仍是以考试为中心，将学生的考试成绩看作为教学评价的关键性因素，甚至唯一因素，这种评价方式缺乏一定的科学性和普遍性。以知识考核为主，考试主要靠死记硬背。这种考试方式既不能准确反映教学质量和教学效果，也无法准确测试出学生的实际英语应用能力、个人综合素质和主动学习能力，无法全面评价学生学习情况。
4. 教学反思被忽视或不够深入
跟本科院校英语老师相比，部分高职教师每天忙于备课、授课、批改作业，很少进行教学反思，或者反思时停留在从技术与经验层面反思，只注重对课堂教学形式和教学效果的思考，而忽视了对自己的教学理念、教学行为等深层次的反思。
（二）学生方面的影响因素
1. 学生英语基础参差不齐，缺乏英语学习兴趣
由于生源质量的影响，高职学生普遍英语能力不高：词汇量不大，语音语调带有地方口音，语法掌握不扎实，口语和写作能力弱。此外，学习方法和学习策略的缺乏也影响了学生自主学习英语的效果。
2. 学生不够重视英语，英语学习动力不足
高职教育具有职业性，学校和学生本人重视实际操作技能和专业能力训练。加之大部分学生人学前英语基础较差，对英语兴趣不足，这些导致高职学生重视专业课的学习，轻视英语的学习， 认为英语对未来的职业发展没什么用，缺乏学好英语的内在动力，不愿意在英语学习上投入时间和精力，导致英语学习效果不佳。
3. 学生英语学习的选择增加，自主性学习诉求增强
随着网络，尤其是移动互联网覆盖率的提高，智能手机的普及，学生触手可得知识，学习英语的选择大大增加。高职英语课堂形态在发生着一场前所未有的变化。大学英语课堂教学新的危机已显现出来。
四、高职英语有效教学对策
高职学生水平差异较大，学生学习自主性增强，针对这些特点，可通过一下途径提升高职英语教学的有效性：
（一）加强教师培训，建立高效的教学团队
加强教师培训是提高教师素质和能力的直接手段。对高职英语教师的培训可以从下面几点入手：首先，转变教学理念，实现教学中心由教师向学生转变。教师要把绝大部分时间交给学生，在确定的主题下，有效地组织以学生为中心的课堂活动，调动学生的积极性。其次，通过讲座、下企业锻炼等方式，提高英语教师的行业英语教学能力，促使教师更快更好地融入专业。最后，提高教师对现代化信息技术的运用能力。现代教学手段往往能够丰富学生学习过程中的感官体验，增强学生的课堂参与度。最后，建立高效的教学团队，增进教师间的沟通交流，相互学习、取长补短，共同提升教学效果。 （二）营造良好的教学氛围，培养学生的英语学习兴趣
良好的氛围是有效教学的前提。学生在感到安全的时候，学习效果更好。教师要尊重学生，跟学生平等、友好地交流，耐心倾听其想法并给出积极的响应，多表扬、鼓励学生。在学生自主学习或分组讨论时，教师要观察学生的状态，必要时及时提供帮助。此外，教师还可以通过课程微信群跟学生互动，营造积极和谐的课堂氛围。良好的教学氛围有助于培养学生的英语学习兴趣，激发其学习英语的动力，促进英语课堂教学有效开展。
（三）理清教学目标，引领教学改革的方向
高职英语教学的目标应注重知识、能力、素质的全面提升，使他们能在日常活动和与业务活动中进行一般的口头和书面交流;此外，英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑。高职英语教学要在积累英语语言知识的前提下，突出能力目标的教学，既重视培养学生的语言文字表达能力、运用英语获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及生产实践和社会活动能力，又要提升学生的人文素养，实现能力本位、人性提升、全面发展的培养目标。
（四）合理制定教学内容，增强学生的自我效能感
教师应根据高职英语教育的特点与学生的学情，合理制定教学内容，加强英语基础和实践应用教学。第一，充分利用学生大一入学时的新鲜感和求学上进的决心，夯实学生的英语基础。第二，强化实践能力教学内容，提高学生的英语应用能力。通过丰富多彩的课堂活动，让学生自然而然地习得和运用语言。第三，突出教学的职业性，加大职业英语语言技能训练的比例。第四，在英语教学中适当融入人文素养、海外文化的内容，全面提升学生的视野、格局和跨文化交际能力，为学生的可持续发展创造更有利的条件。
（五）优化教学设计，创新教学方法，提升教学效果
优秀的教学设计，合适的教学方法，现代化的信息技术，可以提高教学效率。
1. 创设真实的情境，将抽象的教学内容具体化。
教师要创设贴近学生生活的情境，将抽象的教学内容情景化、具体化，将英语知识融入到形式多样的课堂活动中，提升教学效果。比如：设计英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语戏剧表演、影视欣赏与原版影片配音、学生与外交联欢活动等活动，让学生置身于相应的语境中，通过思考观察、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，调动其学习积极性。
2. 灵活运用多种教学方法，提升教学效果。
选择适合高职英语的教学方法，如讲授法、翻译法、交际法、提问法、任务型教学法、案例教学法、项目教学法等，实现教学目标。以任务型教学法为例，教师可以对学生进行分组，再根据任务目标，设计数个微型任务，组织学生进行小组合作学习。任务完成后，给各小组展示成果，提升效能感的机会。然后对任务完成情况进行评价。最后教师根据任务的重点、难点，布置相关作业，让学生进一步巩固和拓展所学知识，同时培养学生自主探究、合作学习的能力。
3. 合理運用信息技术，提高课堂教学效率。
随着时代的发展，信息技术融入课堂教学已经成为提升教学效果的重要手段。首先，教师可以借助多媒体课件，完成教学过程。多媒体课件具有直观性和生动性的特点， 既能活跃课堂气氛，又能把复杂的知识简单化，激发学生求知欲。其次，可以利用精品课程、网络资源库等在线学习平台，实现网络平台资源和课堂教学的融合，促进师生互动，推动教学反馈和反思，提高教师教学水平。此外，还可以利用“蓝墨云班课”、“超星学习通”等手机APP，顺应学生使用智能手机的习惯，加强师生之间的即时互动，开展各类头脑风暴、音频视频报告、即时测试活动，提升教学效果。
（六）改进教学评价，促进学生学习成长
科学合理的评价，有助于增强学生的自我效能感。教师对学生的评价要以激励为主，对不同层次的学生，要有不同的评价标准。课堂评价不应仅仅局限于英语学习上的良好表现，对于学生在课堂上表现出来的良好的思想品质、正确的文化观、勤奋好学的学习态度都要给予及时的肯定和表扬，使每个学生都有被教师肯定和重视的感觉。为了提高课堂评价的有效性， 课堂评价要及时，同时注意评价语言的多样性、有效性。只有把终结性评价和形成性评价相结合，形成较为客观和全面的学生评价体系，才能促进学生自身的全面发展。
（七）实施教学反思，促进有效教学
反思是教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。（戴晨丽2013）教师可以通过自我反思、同行评议、借助大数据等方式进行教学反思。首先，自省和反思课堂教学活动，仔细观察与审视对自己的课堂教学细节，发现低效或无效的教学行为，然后对症下药，自觉进行调整和完善，努力提高课堂教学的有效性。其次，跳出自我反思教学，听取同行建议。经常与同事、同行交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。最后，教师还可以利用大数据的分析结果进行教学反思。采集对学生学习行为信息，分析学生学习特征，掌握学习者的学习规律，全面了解学生学习情况，实现有效教学。
五、结语
有效教学是符合教学规律的教学，效果好、效率高、效益大。有效教学的焦点是学生的进步与发展。有效教学需要学校、教师、学生三方联动，共同努力。高职英语有效教学要求学校加强教师培养，要求教师立足学生的英语学情，营造良好的氛围，转变教学理念，理清教学目标，优化教学设计，创新教学方法，改进评价方式，实施教学反思，提高教学效果。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（01）：39-42.
[2]文燕.教师反思与高职英语有效教学的研究[J].教育与职业，2010（18）：188-190.
[3]戴晨丽.基于职业教育理念下的高职英语课堂有效教学策略的研究与思考[J].疯狂英语（教师版），2013（03）： 133-135.
作者简介：郑秋云（1981-），女，浙江永嘉人，讲师，硕士，从事高职英语教育与英语语言文学研究。