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摘 要：古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”所谓学问就是学与问的融合，只学不问学就难以长进。著名教育家叶圣陶先生也曾经说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之。”所以说没有问题，就没有思维。而课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开有效的课堂提问。
关键词：高效；课堂；教学
有效地课堂提问，这不仅是一种技巧，同时还是一门艺术。课堂提问的艺术，要紧扣重、难点，简洁明了，恰到好处地提出一些问题；要紧扣学生的心灵之弦，设置悬念，启发学生积极思维，最大限度地激发学生的积极性和创造性，提高课堂的生机和活力。下面，笔者结合生物教学谈谈我是如何巧用提问艺术，问出高效课堂的。
一、 教学目标明确，着力解决重难点
整个教学活动的设计始终要围绕教学目标，根据教学内容、教学目的来设计问题，不能为了提问而提问。因此教师在授课前应精心设计提问的内容与形式，使所提问题具有较强的代表性，实现每一次提问都是有效的。突出课堂教学重难点。例如，《肺泡与血液之间的气体交换》是第三章很重要的一节，对肺泡与血液之间是如何进行气体交换的重点又是难点问题，比较抽象，不好理解。我就在提问的时候把问题分成几步，便于学生理解。第一步：问肺泡和毛细血管哪里氧气浓度高？哪里二氧化碳浓度高？第二步：讲述什么是扩散作用；第三步：让学生探讨肺泡璧和毛细血管壁的特点。学生学会了以上三点很容易地就理解了肺泡与血液之间是如何进行气体交换的。
二、 情境设问有效，悬念富有价值
“良好的开端是成功的一半”，精辟而妙趣横生的课前导入能以其特有的吸引力，激发学生兴趣和求知欲。生物课堂上我们尽量不要使用“上节课我们认识了……”“本堂一起来学习……”之类过于呆板的开场白。如果结合教材内容展示寓言故事、历史故事等后，嵌入启发式的提问，就能够增加课堂的趣味性，激发他们大脑皮层兴奋点，有效调动学生们的求知欲望。例如在学习《生物进化的原因》一课题时，我给学生讲了“达尔文与他的妻子爱玛”的故事。达尔文的妻子爱玛是他舅舅的女儿，也就是说达尔文娶了自己的表妹。达尔文和爱玛生了十个孩子，其中三个在几岁时便夭折，七位活到成年。在这七位子女中，五位男性患有不育症，根本生不出孩子。这个故事引起了学生浓厚的兴趣，可以集中学生的注意力，激起浓厚的学习欲望。
三、 问题设置有层次性，逐层深入递进
学习是一个渐进的过程，课堂提问也应遵循此规律，由浅入深地设计。生物课堂的问题设置不能过于散乱，最好通过一系列的问题组贯穿课堂内容，以实现其完整性。如血液循环的路线是比较抽象的内容，理解血液循环路线和意义要逐层剖析。动脉中一定流动脉血吗？学生回答是。那么肺动脉中流什么血呢？学生思考这显然与实际不相符。因为动脉血与静脉血不是以血管的名字来定义的。我就进一步引导学生来学习动脉血和静脉血的相关知识。
四、 精心设计探究，提问富有针对性
课堂提问一定要目的明确，主旨不能過于随意、似是而非，引发学生思考的范围也不可过宽或过窄，否则，难以取得预期效果。对教材里容易混淆的知识点，可以先精心设计带有很强迷惑性的命题，提问时故意引导学生们答错，最后再加以纠正。比如，在学习《人体内废物的排出》时，师问：人体粪尿的排出都是排泄吗？学生开始讨论，大部分学生认为都是。实际上尿液和粪便的排出是两码事，尿液是细胞代谢的产物，它的排出是排泄，而粪便是未消化的食物残渣形成的，它的排出属于排遗，从而很好地区分两个概念。
五、 适当评价，多加鼓励
教师在学生回答问题后要及时做出客观、公正的评价，否则起不到应有的效果。评价语言不应是简单的对或错，力戒“你太棒了”“你真聪明”之类简单的表扬话语。对学生回答正确的部分给予表扬和鼓励，不足之处也要果断地指正，这样学生才能不断提高。如在讲传染病预防措施我引导学生比较三种措施的优缺点，“哪一种措施更好呢？”有的说控制传染源好，因为可以防止把传染病传给别人，有的说保护易感人群好，这样自己就不会得病，等他们说完后我对学生表扬：“不错！你已经很好地理解了这几种措施的优点。”实际上这样简单的评价并不能说有利于学生分析能力的提高。对预防措施我们不能简单说好与不好。教师完全可以引导学生们继续深入地思考，每一种方式都有其优缺点，只有适合的才是最好的，从而可以很好地掌握针对不同的病情采取对应的预防措施。
课堂提问是日常教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，只要我们精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，就一定能够达到最佳的教学效果。
作者简介：
栾世涛，山东省青岛市，山东省青岛胶州市第二十六中学。
关键词：高效；课堂；教学
有效地课堂提问，这不仅是一种技巧，同时还是一门艺术。课堂提问的艺术，要紧扣重、难点，简洁明了，恰到好处地提出一些问题；要紧扣学生的心灵之弦，设置悬念，启发学生积极思维，最大限度地激发学生的积极性和创造性，提高课堂的生机和活力。下面，笔者结合生物教学谈谈我是如何巧用提问艺术，问出高效课堂的。
一、 教学目标明确，着力解决重难点
整个教学活动的设计始终要围绕教学目标，根据教学内容、教学目的来设计问题，不能为了提问而提问。因此教师在授课前应精心设计提问的内容与形式，使所提问题具有较强的代表性，实现每一次提问都是有效的。突出课堂教学重难点。例如，《肺泡与血液之间的气体交换》是第三章很重要的一节，对肺泡与血液之间是如何进行气体交换的重点又是难点问题，比较抽象，不好理解。我就在提问的时候把问题分成几步，便于学生理解。第一步：问肺泡和毛细血管哪里氧气浓度高？哪里二氧化碳浓度高？第二步：讲述什么是扩散作用；第三步：让学生探讨肺泡璧和毛细血管壁的特点。学生学会了以上三点很容易地就理解了肺泡与血液之间是如何进行气体交换的。
二、 情境设问有效，悬念富有价值
“良好的开端是成功的一半”，精辟而妙趣横生的课前导入能以其特有的吸引力，激发学生兴趣和求知欲。生物课堂上我们尽量不要使用“上节课我们认识了……”“本堂一起来学习……”之类过于呆板的开场白。如果结合教材内容展示寓言故事、历史故事等后，嵌入启发式的提问，就能够增加课堂的趣味性，激发他们大脑皮层兴奋点，有效调动学生们的求知欲望。例如在学习《生物进化的原因》一课题时，我给学生讲了“达尔文与他的妻子爱玛”的故事。达尔文的妻子爱玛是他舅舅的女儿，也就是说达尔文娶了自己的表妹。达尔文和爱玛生了十个孩子，其中三个在几岁时便夭折，七位活到成年。在这七位子女中，五位男性患有不育症，根本生不出孩子。这个故事引起了学生浓厚的兴趣，可以集中学生的注意力，激起浓厚的学习欲望。
三、 问题设置有层次性，逐层深入递进
学习是一个渐进的过程，课堂提问也应遵循此规律，由浅入深地设计。生物课堂的问题设置不能过于散乱，最好通过一系列的问题组贯穿课堂内容，以实现其完整性。如血液循环的路线是比较抽象的内容，理解血液循环路线和意义要逐层剖析。动脉中一定流动脉血吗？学生回答是。那么肺动脉中流什么血呢？学生思考这显然与实际不相符。因为动脉血与静脉血不是以血管的名字来定义的。我就进一步引导学生来学习动脉血和静脉血的相关知识。
四、 精心设计探究，提问富有针对性
课堂提问一定要目的明确，主旨不能過于随意、似是而非，引发学生思考的范围也不可过宽或过窄，否则，难以取得预期效果。对教材里容易混淆的知识点，可以先精心设计带有很强迷惑性的命题，提问时故意引导学生们答错，最后再加以纠正。比如，在学习《人体内废物的排出》时，师问：人体粪尿的排出都是排泄吗？学生开始讨论，大部分学生认为都是。实际上尿液和粪便的排出是两码事，尿液是细胞代谢的产物，它的排出是排泄，而粪便是未消化的食物残渣形成的，它的排出属于排遗，从而很好地区分两个概念。
五、 适当评价，多加鼓励
教师在学生回答问题后要及时做出客观、公正的评价，否则起不到应有的效果。评价语言不应是简单的对或错，力戒“你太棒了”“你真聪明”之类简单的表扬话语。对学生回答正确的部分给予表扬和鼓励，不足之处也要果断地指正，这样学生才能不断提高。如在讲传染病预防措施我引导学生比较三种措施的优缺点，“哪一种措施更好呢？”有的说控制传染源好，因为可以防止把传染病传给别人，有的说保护易感人群好，这样自己就不会得病，等他们说完后我对学生表扬：“不错！你已经很好地理解了这几种措施的优点。”实际上这样简单的评价并不能说有利于学生分析能力的提高。对预防措施我们不能简单说好与不好。教师完全可以引导学生们继续深入地思考，每一种方式都有其优缺点，只有适合的才是最好的，从而可以很好地掌握针对不同的病情采取对应的预防措施。
课堂提问是日常教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，只要我们精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，就一定能够达到最佳的教学效果。
作者简介：
栾世涛，山东省青岛市，山东省青岛胶州市第二十六中学。