近年来学生对学习物理的兴趣日益走低，一方面是物理课程太难，另一方面是学生的课业负担太重，没有思考和动手实验的过程，只是被动的听老师讲，考试只看开分数，这就导制恶性循环。为了解决这个问题我认为首先要让教师抛弃传授知识为为主的课堂教学模式，把学生由简单地接受知识、被动地训练变成主动地感受科学学，认识科学现象，通过科学探究去体验成功的喜悦；其次是把学生由不断地记忆物理规律、公式和解题法则式的知识积累转变为对科学方法的学习，尽可能去亲身自经历科学探究的过程，从中获得并理解科学内容。只有通过物理课程改革适应时代发展的需要，为新世纪的义务教育构建了一幅全新的物理教学图景。新物理课程的实施，将有利于培养学生学科学、爱科学、用科学的良好习惯，不仅能提高学生的科学素质，也能有效提高教师的科学素养和教学水平。
　　
　　1. 新课程以提高全体学生的科学素质为主要目标 特别强调知识的科学性、连续性。在一定程度上，初中教学为升高中作准备，高中教学必须适应高考的需要，促使部分教师自觉或不自觉地进一步加深知识难度，提高教学要求，以达到“提高全民族的素质”这一宏伟目标。致使学生感到学习紧张、负担过重，不仅使学生感到物理学高深莫测，继而对物理课产生畏惧和厌烦情绪；而且会使学生在严格的“双基”训练中消磨意志、损害身心健康、扼杀创新精神。
　　在物理课程标准中以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求。面向全体学生，让学生学会学习，全面提高公民的科学素质。内容选择、表现形式、版面设计等方面都注重学生的兴趣和需求；每一章节涉及到的物理现象的引入、概念的认识、规律的探索、知识的理解和应用等诸方面都以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标。
　　2. 新课程强调科学过程和科学方法的学习 关注“科学、技术、社会”的观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养新中国成立以来，中学物理课程经历了多次改革，中学物理教材也随之变更多次，其内容较繁，对学生要求较高，难度较大，知识陈旧。在现行物理课标中每一单元的知识都注重完整、全面，讲究系统性、逻辑性。比如学习光学的知识较多，但实际应用较模糊如汽车的车灯及前玻璃的物理知识；激光不少人弄不清近视眼镜、老花眼镜是用什么镜做成的!许多小摊都挂上：“激光穿耳”“激光美容”“激光拔牙”等招牌。“激光”是什么?不但很多群众不懂，摊主自己也未必真懂。传统的教学方法和过于繁难的教学内容已经不能适应社会的发展，不能真正“提高全民族的素质”!物理课程标准以提倡从生活走向物理，从物理走向社会的新的物理课程理念。教材内容不仅有一定的知识与技能方面的要求，而且注重学习的过程与方法，重视情感态度与价值观。《科学探究实例贴近学生生活，符合学生的认知特点，能激发并保持学生的学习兴趣，有利于培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。在教学中均以学生熟悉的现象入手，引导学生认识物理现象，并提供了许多简单有趣的实验探究课题，让学生研究物理规律，在实践中学习科学方法、理解科学知识。
　　3. 新课程注重科学探究 提倡学习方式多样化现行物理课提倡的学习方法是：认真听老师讲课；仔细观察教师的演示实验；作好笔记；认真做规定的实验；认真做作业；鼓励独立思考和创造精神，这是一种不断记忆物理概念、规律、公式和解题法则式的知识积累。学生完全处于被动地位，听、看、记、做……一切都是在教师的“指导”“启发”下去完成，学生只是被动式地接受训练。在“独立思考”的前提下去创造，不重视人与人之间的交流与合作。实际上，在技术和信息发达的现代社会，有许多创造可能都不是一个人独立思考出来的!物理课程标准提倡自主、探究、合作的多样化学习方式。激发学生主动与他人合作，适应社会的发展；树立主动探索、尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。只要我们充分利用“实验教科书”提供的素材和创设的情景，发挥教师的主动性和创造精神，一定能够有效地提高学生的科学素质。
　　4. 新课程将改革以书本为主、实验为辅的教学模式中华民族传统的教师职责：“传道、授业、解惑”，对教师的影响极深 虽然，现行教学中提倡“以学生为主体”的“启发式教学”，但在实际教学中仍然是以教师为中心，教师传授知识，学生掌握知识。不少教师对学生的“启发”实质上是在教师规定情景下的一种诱导，并不能有效地激励学生主动思考，发展个性。在现行教学中使学生在学知识、培养技能(“双基”)方面获得显著成绩；解题能力强；培养了学生勤奋与刻苦的精神。但学生的实践能力、创造性，情感体验与自尊、自信，人生观与价值观等诸方面均不能适应现代社会的发展。新课程提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。要求教师给学生创造宽松、包容的课堂氛围，鼓励学生自己畅谈，用自己的语言表达实践活动中的体验或感受。教师不只是学生科学探究活动的组织者、协调者，而且应该成为科学探究活动的参与者。教师在教学中与学生一起互动、互进，这对于学生的发展和教师的进步都是大有益处的。
　　5. 新课程提倡多元化、发展性的教学评价，以促进师生科学素质的全面提高现行教学评价主要进行有标准化答案的书面测验 考查知识、技能、技巧。以分数来区分、排名，以推动学习，这种评价方式多采用传统笔试，注重学科知识、注重“量化”；只重视对结果的评价而忽视了对过程、对价值的评价；忽视对学生心理素质、科学精神、学习情绪方面的综合素质评价。常给学生造成一种恐惧心理和畏难情绪。在社会、家庭、学校、甚至同学之间的无形压力下，使一些学生的厌学情绪日渐突出。即使有兴趣和个性、有创新愿望，也没有时间、没有精力、没有环境和条件去发展自己的特长。在物理课程标准中要求“改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。”提倡多样化、个性化的评价，要求以人为出发点，关注学生的发展，重视人的价值，对学生体现尊重与关爱，激发创新精神，促进学生个体价值的实现。多元化的教学评价使教师、家长更全面地了解学生的现状和进步；淡化校内评价的甄别与选拔功能，有利于增强学生的学习信心，促进学生能力的发展。要求根据切合实际的物理情景设置考试题目，不追求“区分度”的校内考试能得到学生学习情况的正确反馈，有利于对教学的校正和培养学生实事求是的科学态度。不划一的评价方式鼓励教师探索更能适合本地、本校甚至不同学生的评价过程及评价方法，使教师通过评价改进教学；使学生通过评价看到自己的长处，激励自己的进步。新的评价观念指导下创造出来的新的评价体系一定能促进学生的全面发展，又能鼓励学生的个性发展。有利于教师的进步，真正实现“教、学相长”，使教师与新课程一起成长。有利于进一步发展和深化素质教育，提高全民族的科学、文化素质。使学生通过探索物理现象，揭示出隐藏其中的物理规律，了解自然界事物的相互联系，并将其应用于生产、生活实际。物理课程改革将会使学生在新课程中发展对科学探索的兴趣，经历基本的科学探究过程，养成良好的科学习惯，树立正确的科学观，成为有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感的一代新人。
　　收稿日期：2009-05-14