虽然我是一名有着多年工作经历的老班主任，但在工作中还是经常碰到这样那样的问题与困惑。迷茫之中，我找到了《班主任之友》，她帮我解决了不少难题和困惑，并让我开拓了视野。暑期临近，闲暇中又翻开一本本《班主任之友》，回想起平时的班主任工作，我发现我的很多工作都受到刊物中文章的启发，在实践中又有了出人意料的新变化、新收获、新感悟。我觉得我有必要把这些内容加以总结，整理成文，完成从实践到理论，再从理论到实践的演进过程。
　　
　　一、转化后进生的问题
　　
　　1　文章题目：《我离优秀班主任还有多远?》(山东：钟延国)2009年第8期
　　2　文章观点：对后进生进行教育时，应该尽可能多的给学生创造自我教育的机会，让学生主动意识到我应该怎样做，而不是被动感受到是老师让我这样做。我们不能忽视集体舆论在教育中的重要性，要充分利用集体的凝聚力，让大家都有一种较强的集体荣誉感，让维护集体荣誉感成为大家的本能，使他们有一种要为集体争光的意识，从而加强自我约束。
　　3　指导实践
　　转化后进生是摆在每位班主任面前的一道难题。这不仅考验班主任的爱心与耐心，还考验你的工作能力、工作智慧，优秀班主任都是在与一个个后进生的“较量”中逐渐锻炼而成的。
　　邵康同学是二年级时转入我班的，到现在有两年了。两年来，他身上发生了明显的变化。他转入我班前已经读过两个一年级，一个二年级，据说他是三年级老师拒收才迫不得已被塞进我班。此时他的实际年龄要比适龄孩子大出三岁，瘦高个子的他也比一般孩子高出一个头，典型一个“大哥大”。来到我班后他的确是以“老大”自居：谁有好玩的玩具必须先给他玩，否则就要挨揍；谁有好吃的给他吃，他就替谁去欺负别的同学。恶作剧是他的拿手好戏，比如别人吃饭时他就对着别人的饭碗擤鼻涕。有时他还跟着高年级的一些孩子去游戏机室玩游戏。
　　面对这样一个“问题学生”，老师们有拒收的想法我完全可以理解，而我却决定迎接挑战。通过观察我发现他对我很有好感，也许是我在没人要他的时候收留了他。于是，我找他单独交谈，告诉他哪些做法是对的，哪些做法不对，并告诉他好孩子应该怎样做，我希望他能做一个让老师喜欢的好孩子。他很乐意地答应了我的要求，违纪的次数少了，也不像原来那样调皮了，似乎有意讨好我。他比一般孩子年龄大，力气也大，而且喜欢“老大”的感觉，我特意委任他担任班上的“清洁卫士”，由于得到老师的重用，他兴高采烈地走马上任，工作干得认认真真，班级的卫生状况大为改观。为班级做了贡献，我自然要抓住时机给他赞扬加奖励。因为得到老师珍贵的赞许(对于他来说也许从未有过)小家伙热情高涨，一门心思只想干好工作，而且学习成绩也不断进步(因为是留级，他学习起来并不费劲)，似乎没兴趣干坏事了。我顺势又加给他一个特别任务，要他帮助老师“管教”另外一个小调皮，把他也改变成一个好孩子。当“大调皮”遇到“小调皮”，让人惊喜的情景出现了。上课时，小调皮自控能力差，难免开小差。只见邵康表情严肃地瞪着他，吓得小调皮立马坐好，认真听课。做清洁了，小调皮想开溜，邵康一把拽住他，警告说，逃跑一次罚做十次清洁。小调皮只好乖乖听话。有一次，小调皮把开水器里同学们喝的纯净水灌进瓶子里，在教室里到处乱洒，不仅浪费水，还把同学们的书本都弄脏了。当邵康拎着小调皮来到办公室，我当着他的面把小调皮好好批评教育了一顿，同时把邵康作为榜样捎带表扬一番，并责令小调皮把班上松动的门扣修一修，算是将功补过，邵康负责监督。后来，我亲眼目睹了整个修理过程，虽然笨手笨脚，但干得认认真真。他们从家里带来铁锤和铁钉，一阵敲打后没有什么效果，最后还是我亲自上阵才算完工。他们也似乎明白：作为班级成员不应该总是搞破坏，而应该为自己的班级做好事、做贡献，爱班级就要像爱自己的家。
　　这整个转化邵康的过程中，有不少地方受了钟老师的启发。比如用情感来激发学生内心向善的意识，让他自己约束自己，自觉地完成改变自己的过程。让“大调皮”管教“小调皮”的做法，起到了一箭双雕的作用。在这个过程中邵康感受到作为榜样的自豪感、成就感。在小调皮眼里，他是正义的代表，是老师和全班同学集体力量的化身，自然要服从，实际上，是在用集体的力量和榜样的作用，带动小调皮自我约束，自觉向善。后来，在家长和老师的配合下，邵康也不再去游戏机室，变成了一个健康向上的阳光少年，小调皮也不再像以前那么调皮了。
　　
　　二、改进工作方法的问题
　　
　　1　文章题目：《老师，你能少点唠叨吗?》(江苏：朱国忠)2009年第9期
　　2　文章观点：“唠叨”指话特别多，哕里哕嗦，并经常不分场合，事无巨细地指责学生。这一做法易导致教育效果衰减、逆转和引发“童年恐慌”现象。解决途径有：秉持自然化哲学，“慢拍”自我心态；实施一次性操作，“单化”教育方式；凝固短平快机制，“闹铃”谈话时间；提倡原形化谈话，“平息”蝴蝶效应；运行交互式沟通，“发布”我向信息；施放适度压强，“疏化”教育密度。
　　3　指导实践
　　随着年岁的增长，我发现包括我自己在内的许多女老师，变得越来越爱唠叨，成了典型的“老母鸡”形象。读了朱老师的文章后，我有种醍醐灌顶之感。虽然那些爱唠叨的老师可能都是责任心强、工作认真的老师，但结果却是影响教学效果，阻碍学生身心发展，好心办了坏事。意识到这一点后，我努力地克制自己，不论上课还是与学生交谈，语言尽量简洁，做到言简意赅，能三个字表达决不用四个字，能一句话表达就不用第二句话，说一遍学生听懂了就不重复第二遍。对学生犯的错误就事论事，态度鲜明，措施明确，决不拖泥带水。当然，要做到不唠叨，心态很关键。面对问题要不急不躁，要有足够的耐心、足够的自信和足够的智慧。
　　比如，现在很多班级都有“网瘾少年”，我班也不例外。为了这些问题孩子，老师们操碎了心，急白了头，找学生谈话苦口婆心，找家长谈话磨破嘴皮，整天唠唠叨叨。而结果是孩子我行我素，甚至变本加厉，干脆泡在网吧里几天几夜不出来。等到强行从网吧拉出来的时候，孩子已是双眼浮肿，脸色苍白。鉴于这些老师的教训，我在对待我班的网瘾孩子胡洋时，就借鉴了朱老师的方法。首先，找一个合适的切入点。有一天，中午的“快乐阅读”时间，胡洋迟到了，经了解知道他就是因为玩游戏而迟到，于是，我对他是劈头盖脸一顿狠批，明确告诉他痴迷游戏的恶果。认识到后果的严重，他不得不低头认错。然后，责令他写一份详尽的保证书，陈述玩游戏的种种坏处，再约法三章保证以后不犯，如果再犯会有什 么处罚。保证书写好后学生老师一人一份，学生的一份贴在家里的墙壁上，另一份由老师保管。接下来是与家长的合作，要求家长控制两点：孩子手里的钱数和在外玩耍的时间。建议家长给他买一些他喜欢又有益的玩具，如滑板、陀螺、溜溜球之类，转移他的兴趣。还建议家长给孩子买书，把兴趣转移到书籍之中，从书籍中获取知识，明白道理。有了这一连串的措施，加之孩子年龄尚小陷入不深，很快就从网瘾中摆脱出来了。
　　由此可见，很多问题不用唠叨也可以解决得很完美。唠叨的背后是急于求成的心态。的确，班主任都还担任着繁重的教学任务，没有过多时间纠缠于问题当中，总是急于快刀斩乱麻，而实际却适得其反。与其费力不讨好，还不如像我一样换一种心态开始工作。总结起来，在这一过程中有几点比较成功，比如解决问题之前，我已经做好充分准备，所以成竹在胸，不急不躁；个别谈话时，针对学生对游戏的坏处认识模糊的问题，态度鲜明地摆事实、讲道理、定措施，完全不说一句废话；和家长的通力合作是成功的关键，没有家长的控制和物质上提供的保障，老师的教育是苍白无力的。
　　
　　三、提高专业素养的问题
　　
　　1　文章题目：《班主任专业化并非神话》(江苏：王红莲)2010年第1期
　　2　文章观点：教育与医学不同，但医学上的科学精神和分析思路完全可以而且应该应用在教育中。比如医生从不责备病人：“你怎么得这个病啊?人家都不得就你得?”这说明医生首先是把疾病当作一个客观事实来接受，这是科学的态度和思维。在处理学生的品德、纪律问题时，应该引进处理认知、心理问题的方法。
　　3　指导实践
　　随着工作方法的不断改进，班主任越来越趋向专业化，班主任要具备专业道德、专业知识、专业能力，这也是时代发展进步的要求。教育部2009年8月发布的《中小学班主任工作规定》，对班主任的工作职责和任务提出了更详尽的要求。从五个条款近400字的说明中可以看出：与一般的任课教师相比，班主任的工作职责要独特得多，工作任务要丰富得多。班主任工作的不可替代性必然使它成为主业。全国已经有一些地方在做这方面的探索，而广大班主任更是站在探索的最前沿。
　　王红莲老师在文章中提倡的科学思维方式就是很有益的尝试。她提醒班主任要用客观的、科学的眼光看待学生问题，并且运用行为认知学、心理学的知识与方法来解决问题。由此可见，班主任专业素养的提高，来源之一在于跨学科的学习与钻研，然后把所学的理论知识运用于工作实际，在实践中不断总结、反思、创新。这一点我深有同感。比如，要培养学生良好的行为习惯，就必须根据学生的年龄个性特点，了解他们的认知规律，逐步地由浅入深形成认知，然后在不同的活动中实践认知，形成习惯，再通过体验成功、不断鼓励等方法进行强化。通过这一过程培养的良好习惯才是内化的、持久的、有效的。实践也很好地证明：专业素养较高的班主任，将催生出优秀的班集体。良好的班级氛围，大大有利于学生的身心成长与学习进步。所以那些处在是抓好教学，还是抓好班主任工作两难境地的老师们，如果能做到解放思想，双管齐下，将收到意想不到的效果。
　　总而言之，班主任工作千头万绪，纷繁复杂。从《班主任之友》中受到的启发点点滴滴，举不胜举。《班主任之友》给有志于把班主任工作当作事业追求的班主任们，创设了一个互相学习、互相交流、互相借鉴的平台。在这个平台上，只要你不断探索，大胆创新，一定会有所作为，这一点我深信不疑。
　　
　　编辑：冯婷