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植物界有一种“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，与另一种植物一起生长时，两者却都生机勃勃。植物的“共生效应”给予浙江省杭州市滨江第一小学以启示，让我们多了一重哲学思考：如何让处于共生系统中的成员获得更多的利益？结合学校管理实际，我们发现，让学校可持续发展的不是某位教师的个体能力，而是全体教师的整体实力。因此，寻找合理的团队发展评价模式是学校管理者首要探索的问题。
制定能激发人的主动性、积极性的管理制度或者评价体系是学校持续发展的动力源。这需要构建科学的机制，真正关注教师们的自我发展需求。结合植物界的“共生效应”，“群体创优”评价机制很好地体现了这一模式。
自我量身，群策群力
评价内容：人本。“群体创优”的每条考评细则内容皆来源于教师的提案，工会收集后进行归类分块，组成依法执教、爱岗敬业、为人师表、其他四块，再由教师大会表决通过。每年还可以根据实际情况对考评细则进行微调。内容和分数定量都由教师们自主决定，充分体现管理的人本、自主特点。
评价项目：多元。包括评价教师的师德、教师的专业水平、教师的协调合作能力、教师的管理工作，从多角度发现教师们的闪光点，多维度肯定教师们所做的工作。全方位的评价让教师们的优秀行为被看见，提升了教师们工作的积极性和主动性。
评价对象：团队。“群体创优”评价机制倡导合作与竞争共存，是以年级组为单位的“捆绑式”评价模式。在整个评价过程中，我们始终把握一个原则——“大家好才是真的好”，共同携手进步，使团队逐渐强大，教师的专业能力也得到发展。
评价时间：恒常。我们努力做到每月开展评价工作并公布结果。年级组在月底进行自评，组内成员对本月的个人工作和集体工作进行小结，并且集体自评打分。考评组在第二个月月初进行考评，工会及时反馈。无异议后公布月考评结果。
评价过程：民主。“群体创优”评价机制的目的在于调动组内教师的工作积极性和合作意识，使小组成员同舟共济、互相促进。在考评中，考评组确保“给一分有理、扣一分有据”。在反馈给年级组长时，充分说明考评组的考评意图，再由组长反馈给组员们。如果觉得考评不合理，可以由年级组长向考评组提出理由，考评组将再次进行审议。直到反馈无异议后再向全校公布，真正做到公平、公正、公开。
评价层面：全面。细则的评价来自学校各个层面的管理部门，他们能看到教师的工作成效，能够全方位、客观地进行评价。为了能够更全面、客观地评价，考评组成员必须到齐，年级组和部门负责人详细阐明加减分依据，考评时做到互补，使考评的全面性得以体现。
个体激发，高度自治
“群体创优”评价机制不仅包括师德，还包括教师的专业成长、与他人的团队合作能力，涵盖了教师应有的高层次素养。同时，梳理后的“群体创优”内容赋予它更丰富的内涵：“群体创优”教师评价体系是一项人本的、多面的、捆绑式的评价体系，能激发每位教师的主人翁意识和工作激情。人人都来参与评价，充分体现了以人为本的理念。教师在工作理念上转变原有的模式，从“学校要我这样做”，逐渐转化成“我们必须这样做”，工作态度从被动变为主动。在管理上，能更好地体现年级组的自主管理能力。许多由行政管理的内容落实到年级组层面，不仅有利于年级组自主管理水平的提高，而且有利于促进学校的快速发展。
“群体创优”评价机制充分体现教师的合作意识。要学会和他人合作，取长补短，相携共进。教师对于“群体创优”考评的自我评价意识越来越重视，充分认识到自己所肩负的使命，在工作中处处体现“我为小组加分”为荣，以小组的利益为先。
“群体创优”评价机制满足教师的多种需求。“群体创优”考评机制出台后，满足了许多教师的不同需求，比如有些教师提出的意见被采纳。
“群体创优”评价机制让教师的归属感更强。在团队精神的引领下，组员在哪组就为哪组效力，换组也不会受影响。聚是一团火，散是满天星。人人都因为小组出一份力而感到自豪。
“群体创优”评价机制让教师主动投入工作。以往，部分教师对工作的安排挑三拣四，有了“群体创优”考评机制，教师在组长的带领下主动请缨，希望能够获得更多加分的机会。例如：小组里有教师生病，组长会主动把他的工作分配给本组的其他成员，不仅没有影响教育教学工作，还减轻了教务处代课带班的压力。
“群体创优”评价机制让教师的队伍越来越稳定。以学校任务为载体，教师们在工作中相互影响、相互促进、以强带弱、共同成长。捆绑式评价体系，强调的是合作产生的整体效益。这种评价模式不但体现了个人价值，而且显示出“1+1﹥2”的整体效果。团队提升的同时，和谐的人际关系、积极的工作态度和正确的自我定位就会水到渠成。
“群体创优”评价机制让竞争成为一种自我需求。竞争是智慧、才能的竞争，同时也是品德、人格的竞争。事实上，竞争本身就需要互助、鼓励和支持，在交流协作中获取知识、增长经验。放低要求，让教师们自我管理、自我约束、自我评价，最终实现自觉行动。同时，在个人行动时，教师应时刻关注全局。
机制赋能，整体提升
在“群体创优”评价机制的引领下，教师由原来的“散”到后来的“聚”。以组为单位“拧成一股绳”，取得了让人意想不到的进步，学校也发生了惊人的变化。
教科研氛围更加浓厚。以前，教师们平时忙于教学，再加上年级组人数少，学校教科研工作很难开展。“群体创优”引导教师们以年级组为单位，备课、磨课、上課，同组教师协调做好补位工作。一堂教研课完成得好就能加分，如果得奖，加分更多。论文参与人数、获奖人数也和小组加分联系起来。许多小组力争人人参与。如今，学校科研立项、论文评比常常获奖，教科研成果全面开花。
学科质量提升更快。在“群体创优”评价机制的引领下，教师们干劲十足，努力参与学科教学。大家争着上课，利用休息时间给学生辅导功课。教师们集体备课、集体分析教学质量、分享复习资料，共同进步。两年来，学校的学业水平测试成绩呈现明显上升态势。骄人的成绩让教师们品尝到团结协作的幸福滋味。
教师们的心团结得更紧。每年的“群体创优现场汇报”会议，体现出年级组的齐心协力。教师们把年级组当成家，在汇报上写道：“我们是相亲相爱的一家人，有难同当、有福同享……”
学校品牌渐入人心。作为全国新样态实验学校，我们以“五育融合”理念为引领，打造“时尚与美育”并举的课堂内外实践活动，相继开设编程+、日语等特色课程，为学生搭建张扬个性、施展才华的舞台，让学生全面发展，走向世界。学生们个个自信阳光，心怀梦想。学校在区内外的知名度越来越大，获得了家长们的认可。
如今，学校的很多任务，年级组长会主动请缨，小组成员主动承担，共同合作。整个教师队伍充满了正气与活力，学校团结前行的步伐更坚定，上升趋势也更强劲。
人人平等，相互尊重，合作共赢是新时代发展的基本方略。“群体创优”工作已经迈出了第一步，既凸显了优秀教师的价值，又带动了薄弱教师的成长;既实现了个人目标，又推动了全员发展，提升了办学品质。
（作者单位：浙江省杭州市滨江第一小学）
责任编辑：王妍妍
制定能激发人的主动性、积极性的管理制度或者评价体系是学校持续发展的动力源。这需要构建科学的机制，真正关注教师们的自我发展需求。结合植物界的“共生效应”，“群体创优”评价机制很好地体现了这一模式。
自我量身，群策群力
评价内容：人本。“群体创优”的每条考评细则内容皆来源于教师的提案，工会收集后进行归类分块，组成依法执教、爱岗敬业、为人师表、其他四块，再由教师大会表决通过。每年还可以根据实际情况对考评细则进行微调。内容和分数定量都由教师们自主决定，充分体现管理的人本、自主特点。
评价项目：多元。包括评价教师的师德、教师的专业水平、教师的协调合作能力、教师的管理工作，从多角度发现教师们的闪光点，多维度肯定教师们所做的工作。全方位的评价让教师们的优秀行为被看见，提升了教师们工作的积极性和主动性。
评价对象：团队。“群体创优”评价机制倡导合作与竞争共存，是以年级组为单位的“捆绑式”评价模式。在整个评价过程中，我们始终把握一个原则——“大家好才是真的好”，共同携手进步，使团队逐渐强大，教师的专业能力也得到发展。
评价时间：恒常。我们努力做到每月开展评价工作并公布结果。年级组在月底进行自评，组内成员对本月的个人工作和集体工作进行小结，并且集体自评打分。考评组在第二个月月初进行考评，工会及时反馈。无异议后公布月考评结果。
评价过程：民主。“群体创优”评价机制的目的在于调动组内教师的工作积极性和合作意识，使小组成员同舟共济、互相促进。在考评中，考评组确保“给一分有理、扣一分有据”。在反馈给年级组长时，充分说明考评组的考评意图，再由组长反馈给组员们。如果觉得考评不合理，可以由年级组长向考评组提出理由，考评组将再次进行审议。直到反馈无异议后再向全校公布，真正做到公平、公正、公开。
评价层面：全面。细则的评价来自学校各个层面的管理部门，他们能看到教师的工作成效，能够全方位、客观地进行评价。为了能够更全面、客观地评价，考评组成员必须到齐，年级组和部门负责人详细阐明加减分依据，考评时做到互补，使考评的全面性得以体现。
个体激发，高度自治
“群体创优”评价机制不仅包括师德，还包括教师的专业成长、与他人的团队合作能力，涵盖了教师应有的高层次素养。同时，梳理后的“群体创优”内容赋予它更丰富的内涵：“群体创优”教师评价体系是一项人本的、多面的、捆绑式的评价体系，能激发每位教师的主人翁意识和工作激情。人人都来参与评价，充分体现了以人为本的理念。教师在工作理念上转变原有的模式，从“学校要我这样做”，逐渐转化成“我们必须这样做”，工作态度从被动变为主动。在管理上，能更好地体现年级组的自主管理能力。许多由行政管理的内容落实到年级组层面，不仅有利于年级组自主管理水平的提高，而且有利于促进学校的快速发展。
“群体创优”评价机制充分体现教师的合作意识。要学会和他人合作，取长补短，相携共进。教师对于“群体创优”考评的自我评价意识越来越重视，充分认识到自己所肩负的使命，在工作中处处体现“我为小组加分”为荣，以小组的利益为先。
“群体创优”评价机制满足教师的多种需求。“群体创优”考评机制出台后，满足了许多教师的不同需求，比如有些教师提出的意见被采纳。
“群体创优”评价机制让教师的归属感更强。在团队精神的引领下，组员在哪组就为哪组效力，换组也不会受影响。聚是一团火，散是满天星。人人都因为小组出一份力而感到自豪。
“群体创优”评价机制让教师主动投入工作。以往，部分教师对工作的安排挑三拣四，有了“群体创优”考评机制，教师在组长的带领下主动请缨，希望能够获得更多加分的机会。例如：小组里有教师生病，组长会主动把他的工作分配给本组的其他成员，不仅没有影响教育教学工作，还减轻了教务处代课带班的压力。
“群体创优”评价机制让教师的队伍越来越稳定。以学校任务为载体，教师们在工作中相互影响、相互促进、以强带弱、共同成长。捆绑式评价体系，强调的是合作产生的整体效益。这种评价模式不但体现了个人价值，而且显示出“1+1﹥2”的整体效果。团队提升的同时，和谐的人际关系、积极的工作态度和正确的自我定位就会水到渠成。
“群体创优”评价机制让竞争成为一种自我需求。竞争是智慧、才能的竞争，同时也是品德、人格的竞争。事实上，竞争本身就需要互助、鼓励和支持，在交流协作中获取知识、增长经验。放低要求，让教师们自我管理、自我约束、自我评价，最终实现自觉行动。同时，在个人行动时，教师应时刻关注全局。
机制赋能，整体提升
在“群体创优”评价机制的引领下，教师由原来的“散”到后来的“聚”。以组为单位“拧成一股绳”，取得了让人意想不到的进步，学校也发生了惊人的变化。
教科研氛围更加浓厚。以前，教师们平时忙于教学，再加上年级组人数少，学校教科研工作很难开展。“群体创优”引导教师们以年级组为单位，备课、磨课、上課，同组教师协调做好补位工作。一堂教研课完成得好就能加分，如果得奖，加分更多。论文参与人数、获奖人数也和小组加分联系起来。许多小组力争人人参与。如今，学校科研立项、论文评比常常获奖，教科研成果全面开花。
学科质量提升更快。在“群体创优”评价机制的引领下，教师们干劲十足，努力参与学科教学。大家争着上课，利用休息时间给学生辅导功课。教师们集体备课、集体分析教学质量、分享复习资料，共同进步。两年来，学校的学业水平测试成绩呈现明显上升态势。骄人的成绩让教师们品尝到团结协作的幸福滋味。
教师们的心团结得更紧。每年的“群体创优现场汇报”会议，体现出年级组的齐心协力。教师们把年级组当成家，在汇报上写道：“我们是相亲相爱的一家人，有难同当、有福同享……”
学校品牌渐入人心。作为全国新样态实验学校，我们以“五育融合”理念为引领，打造“时尚与美育”并举的课堂内外实践活动，相继开设编程+、日语等特色课程，为学生搭建张扬个性、施展才华的舞台，让学生全面发展，走向世界。学生们个个自信阳光，心怀梦想。学校在区内外的知名度越来越大，获得了家长们的认可。
如今，学校的很多任务，年级组长会主动请缨，小组成员主动承担，共同合作。整个教师队伍充满了正气与活力，学校团结前行的步伐更坚定，上升趋势也更强劲。
人人平等，相互尊重，合作共赢是新时代发展的基本方略。“群体创优”工作已经迈出了第一步，既凸显了优秀教师的价值，又带动了薄弱教师的成长;既实现了个人目标，又推动了全员发展，提升了办学品质。
（作者单位：浙江省杭州市滨江第一小学）
责任编辑：王妍妍