曾有人预言说：“到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备‘专心致志、经耳不忘’的听话能力和‘出口成章、滔滔不绝’的说话能力。”口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。教育专家们提出口语交际能力是小学生全面发展语文能力的必要条件，是小学生语文素养的一个重要方面，也是现代社会生活与人际交往必备的基本能力，是生存与发展的必备手段。新课程要求老师进行口语交际教学，那么如何才能上好口语交际课呢？口语交际是人们凭借倾听、口头表达与交流等言语活动来进行人际沟通和社会交往的一种社会活动，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式，还是小学生获取课堂知识的主要途径和方式。听话、说话是口语交际的重要组成部分。老师要上好一堂口语交际课，让学生“学有所得”，必须要遵循以下基本原则：
　　一、口语交际教学的原则
　　（一）情境性原则
　　在日常生活中，我们用心看一部电视剧的时候，如果我们看得入了情境的话，演员的一个措辞、一个眼神、或是一个动作，我们都能够心领神会，有时看到剧中的主角高兴，我们也会随着高兴，有时看到悲惨处还会伤心欲绝，痛哭流涕。没看的人看到你这样的行为就会觉得你是多么的可笑。这就启示我们在训练中要注重创设交际情境，引导学生在贴近自身生活的情境中真实地进行倾听、表达和交往，从而有效的提高口语交际的能力。老师在设置交际情境时要注意四点：①是否符合学生的需要。②是否是学生愿意接近的东西。③照顾学生原有的知识和经验积累。④交际情境中扬要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。
　　（二）实践性原则
　　这是要让学生在老师创设的情境中进行听、说、交往以及待人处事的各种实践训练；让学生走向社会，把课堂上学到的口语交际知识运用到生活实际中去。
　　（三）复合性原则
　　老师在进行口语交际训练中以听、说为突破口，培养各种相关能力。教学时必须注意把握两个问题：①教学中要贯穿落实知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的课程目标。②口语交际教学的复合性还体现在课堂上有机融合其他学科教学的内容因素上。
　　（四）互动性原则
　　互动是口语交际成功与否的关键。老师必须创造条件使学生由单向个体变为不同的双向、多向组合，这样格能促进学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力。老师在教学中要特别关注两个问题：①心理互动。②情感互动。
　　（五）同步性原则
　　口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，通过训练使言语流畅，富有个性。还有重视情感表达的训练。因为言语与思维、情感的和谐发展是形成较强口语交际能力的保证。
　　二、口语交际训练的分类
　　有了理论做指导，老师在实际教学中就更加游刃有余了，在人教版教材中口语交际训练，大致分为六大类。
　　第一大类：介绍性训练。这种训练侧重于讲述、描绘、介绍自己身边的人物、事物事自己感兴趣的活动、实验等。如二年级口语交际“自我介绍”的教案采用板块的结构方法，设计成三个板块：①在小组里介绍自己。②面向全班介绍自己。③做名片来介绍自己。在教学中，大多数学生介绍自己的身材、头、头发、脸、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、牙齿、性格、爱好兴趣等方面，比如：有的学生讲到“我是小学三年级的学生。圆圆的脑袋，胖胖的脸，一对大眼睛乌黑发亮，一笑，嘴边还有两个小酒窝”等。这时学生们大多数都能讲的七七八八了，而且都很有自信，兴趣很高，我抓住时机，创设交际环境，请一位女同学上台，再引导学生观察该生的眉毛，很多生就联想到了柳叶眉，我又接着让生拓展，说说眼睛、嘴。有的生讲到“黑黑的头发，那一头自来卷儿的‘大波浪’发型，谁见了都会以为我是在理发店烫的。”这样下去，老师在课堂上顺利完成教学目标，也让学生从课堂中获得知识。
　　第二大类：表演性训练：这种训练以语言表达为核心，像讲故事、演剧本、背儿歌、续编故事等，由于它本身就富有趣味性，教师不难调动学生的学习积极性，但是学生原有知识和经验积累不相同，自然表演效果也不一样，有的会出现背故事，表演时说话结巴，有的几句话就把故事讲完了，所以老师在训练前就应当提出要求，比如：①讲故事时要用普通话，尽量发音准确、规范、标准些。②要做到胸有成竹，要形成“内部语言——选词组句——外部言语”三个环节，而且三个环节环环相扣。③适当运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。④姿态自然，举止大方，能根据不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语表达效果，有了这些教学准备，学生可自由表达，合作交流，达到在交际中相互学习。
　　第三大类：模拟情境训练。这种训练的过程和情景往往是一幕小小的生活场景的展开。比如：四年级的口语交际“小小导游员”，我先让学生先收集相关资料，不但要向同学介绍导游员的工作职责，了解景点有哪些著名景点和名胜古迹，还要准备接受同学的咨询，当一回“导游员”这一训练内容涉及的是学生日常生活中见到的事情，老师引导学生关心社会，融入社会，了解工作的辛苦，对以后写游记方面的作文也是有帮助的。
　　第四大类：探试式训练。这种训练有“怎样保护周围的环境”“谈生命”“说说我的梦想”等项目。此训练较其它的要难一些，它相对注重表达层次的明晰性，表达内容的系统性、新颖性，训练时还需要学生深刻思考，如在四年级口语交际：“谈生命”中，我提出了一个话题：生命的意义？先讲给学生听生命的现象，接着出示“小树的成长历程”一文，让学生阅读，从而让学生知道生命的可贵，学生在有一定了解之后再进行讨论。注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。
　　第五大类：观察式训练。这是以观察为前提保障，先观察后表达的训练项目，训练时老师要指导学生观察的顺序、方法和重点。如三年级的：口语交际“观察身边的事物”。我引导学生观察橘花，先让学生按照花瓣，花柱，花粉，花蕊的顺序、由远到近的观察方法说说看，结果收到了很好的效果。
　　第六大类：综合式训练。这种训练有“说说写写”“做做说说”“读读说说”，它往往将培养学生口语交际能力、写作能力甚至动手能力结合起来。在有些重点课后都会出现这样的题目，平时都可以让学生练习。
　　以上只是给广大老师的一个参考。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。因此，老师们更应该把口语交际课落到实处。
　　作者简介：
　　汤玲，（1984.10.6～）女，职称：小一。