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摘 要：随着我国进入WTO，原有的大学英语教学模式，特别是高职高专院校英语教学模式已不能适应时代的发展需要。高职院校生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成了"教学方法"的不适应尤显突出。分层次教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在高职院校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应社会对英语教学的需要。
关键词：高职公共英语；教学改革；分层次教学；教学成效
当前，我国大学英语教学已经取得了令人瞩目的成就，教学质量和教学效果得到了较大的提高。但是一段时期以来，由于学院英语师资比较短缺，教师教学经验积累不够丰富，课堂教学方法不够灵活、适用，教育教学正处于改革之中等，因此大学英语课程没有根据学生的实际水平很好地实施分层次教学，大学英语没有达到理想的教学效果，教学质量和水平还没有取得长足的提高。因而，实施大学英语分层次教学十分必要，对促进大学英语教学及其改革具有十分重要的现实意义和深远的影响。
一、分层次教学的总体要求
1.坚持分层次要求和因材施教的原则。由于学院师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，因此要坚持分层次要求，针对不同层次的学生因材施教。教师应根据学生的实际水平和分层次班级确定自己的教学目的、内容和要求。对于有些学有余力的学生，学院努力为他们开设一些扩展知识面的英语选修课程，如服装专业英语、外经贸英语、外贸跟单理单等，进一步提高他们的大学英语应用能力；对于英语入学水平较低的学生，只要求掌握基本的英语知识和听、说、读、写、译技能。
2.重视打好英语语言基础，注意提高整体文化素养。大学英语教学必须把重点放在打好英语语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，即语音、语法和词汇等方面的知识，以及综合运用英语知识从事听、说、读、写、译的实际能力。正确的语音语调、扎实的语法基础、一定的词汇量和熟练的读写能力有助于提高学习英语的效率和应用能力；语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精髓，提高文化素养。
二、大学英语分层次教学的实践
1.分层次考试。实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于分层次考试比分层次课堂教学易于操作和被师生接受，所以在2002年分层次教学改革初期，学院首先实施了分层次考试。
2.因材施教。实施大学英语分层次教学，侧重于每位学生现有水平上的发展，努力做到因材施教。学院分层次教学的运作始于2002级学生，此为实施分层次教学的初步阶段，这一阶段主要是发动准备以及分层次教学方案的制定，取得了一定的成效。2003级、2004级学生的分级教学是稳定发展阶段，分层次教学的目标、内容、方法日趋完善。
抓两头、带中间，提高课堂效率，促进个性发展。分层次教学不同于传统教学，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题，做到由浅入深，由表及里。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解，既可以知道自己的不足，又大大增加了学习热情和求知欲望，同时还增强了勇气和语言表达能力，加强了团结合作精神。在举例时题目不能太难，要兼顾层次班级中差生的接受能力。
3.分层次教学的层次设置。学院根据大学英语教学实际、学生的高考和开学初英语水平模拟考试成绩，从高到低设置了A、B、C三个层次的教学班。A班，内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生；B班，除了注重英语基础知识讲解和技能训练外适当拓展深度、广度，主要面向大多数学生；C班，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主，主要面向对英语学习有困难的学生。三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。
三、大学英语分层次教学的启迪
1.有针对性分层次教学的必要性。首先，推进大学英语教学改革，实行有针对性的分层次教学，这首先是顺应时代的需要。社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于培养学生实际的英语综合应用能力。
其次，扩招使得以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量参差不齐的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，结果一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，严重制约了学生的兴趣。有针对性的分层次教学则有助于解决扩招带来的一系列问题，针对不同层次的学生分层次班讲授不同的内容；大班授课与小班辅导相结合，大班解决大的问题，小班解决个性化的问题，以适应个人的学习进度和个性发展。
学院领导认为对大学英语进行有针對性的分层次教学十分必要。教师形成共识，部分接触英语早、自学能力强的学生，在上《大学英语》课程之前，已经能熟练地掌握英语知识的一般运用，甚至还可以进行简单的听说和阅读实践。与之形成鲜明对比的是，另一些来自三校生的学生可能英语水平较差。
2.注重学生的个性发展。学院按照大学英语教学的三个层次：一般要求（C层次）、较高要求（B层次）和高要求（A层次），对学生实施分层次教学，以适应立体化、个性化英语学习的实际需要。从课程设置看，三个教学层次在培养学生的英语语言知识、运用技能和跨文化交际方面，各有侧重。
学院建立了校园大学英语立体化教学系统如英语发射台、英语答疑网络平台、英语视听室及教学软件等，这充分强调了个性化教学与自主学习。学生可以根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的大学英语多媒体教学系统，随时随地学习、选择适合自己水平的学习内容，同时通过答疑平台解决学习中的难题。大学英语教研室还适时进行模拟考试、成绩分析和评估反馈。学生随时了解自己的学习情况，达到最佳学习效果。
新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。
据悉，其它高职院校如宁波职业技术学院等也在尝试大学英语课程的分层次教学，不同程度地促进了学生的个性化发展和英语教学水平的提高。
参考文献：
[1]张华铀.以教育对象为根本建立职业教育目标分级制[J].职业技术教育，2017，（31）：72-73.
[2]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育，2018，（19）：46-47.
[3]原媛.实施英语分层次教学的初探[J].职业技术教育研究，2017，（4）：49.
[4]张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理[J].职业技术教育研究，2017，（1）：39-40.
关键词：高职公共英语；教学改革；分层次教学；教学成效
当前，我国大学英语教学已经取得了令人瞩目的成就，教学质量和教学效果得到了较大的提高。但是一段时期以来，由于学院英语师资比较短缺，教师教学经验积累不够丰富，课堂教学方法不够灵活、适用，教育教学正处于改革之中等，因此大学英语课程没有根据学生的实际水平很好地实施分层次教学，大学英语没有达到理想的教学效果，教学质量和水平还没有取得长足的提高。因而，实施大学英语分层次教学十分必要，对促进大学英语教学及其改革具有十分重要的现实意义和深远的影响。
一、分层次教学的总体要求
1.坚持分层次要求和因材施教的原则。由于学院师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，因此要坚持分层次要求，针对不同层次的学生因材施教。教师应根据学生的实际水平和分层次班级确定自己的教学目的、内容和要求。对于有些学有余力的学生，学院努力为他们开设一些扩展知识面的英语选修课程，如服装专业英语、外经贸英语、外贸跟单理单等，进一步提高他们的大学英语应用能力；对于英语入学水平较低的学生，只要求掌握基本的英语知识和听、说、读、写、译技能。
2.重视打好英语语言基础，注意提高整体文化素养。大学英语教学必须把重点放在打好英语语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，即语音、语法和词汇等方面的知识，以及综合运用英语知识从事听、说、读、写、译的实际能力。正确的语音语调、扎实的语法基础、一定的词汇量和熟练的读写能力有助于提高学习英语的效率和应用能力；语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精髓，提高文化素养。
二、大学英语分层次教学的实践
1.分层次考试。实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于分层次考试比分层次课堂教学易于操作和被师生接受，所以在2002年分层次教学改革初期，学院首先实施了分层次考试。
2.因材施教。实施大学英语分层次教学，侧重于每位学生现有水平上的发展，努力做到因材施教。学院分层次教学的运作始于2002级学生，此为实施分层次教学的初步阶段，这一阶段主要是发动准备以及分层次教学方案的制定，取得了一定的成效。2003级、2004级学生的分级教学是稳定发展阶段，分层次教学的目标、内容、方法日趋完善。
抓两头、带中间，提高课堂效率，促进个性发展。分层次教学不同于传统教学，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题，做到由浅入深，由表及里。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解，既可以知道自己的不足，又大大增加了学习热情和求知欲望，同时还增强了勇气和语言表达能力，加强了团结合作精神。在举例时题目不能太难，要兼顾层次班级中差生的接受能力。
3.分层次教学的层次设置。学院根据大学英语教学实际、学生的高考和开学初英语水平模拟考试成绩，从高到低设置了A、B、C三个层次的教学班。A班，内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生；B班，除了注重英语基础知识讲解和技能训练外适当拓展深度、广度，主要面向大多数学生；C班，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主，主要面向对英语学习有困难的学生。三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。
三、大学英语分层次教学的启迪
1.有针对性分层次教学的必要性。首先，推进大学英语教学改革，实行有针对性的分层次教学，这首先是顺应时代的需要。社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于培养学生实际的英语综合应用能力。
其次，扩招使得以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量参差不齐的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，结果一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，严重制约了学生的兴趣。有针对性的分层次教学则有助于解决扩招带来的一系列问题，针对不同层次的学生分层次班讲授不同的内容；大班授课与小班辅导相结合，大班解决大的问题，小班解决个性化的问题，以适应个人的学习进度和个性发展。
学院领导认为对大学英语进行有针對性的分层次教学十分必要。教师形成共识，部分接触英语早、自学能力强的学生，在上《大学英语》课程之前，已经能熟练地掌握英语知识的一般运用，甚至还可以进行简单的听说和阅读实践。与之形成鲜明对比的是，另一些来自三校生的学生可能英语水平较差。
2.注重学生的个性发展。学院按照大学英语教学的三个层次：一般要求（C层次）、较高要求（B层次）和高要求（A层次），对学生实施分层次教学，以适应立体化、个性化英语学习的实际需要。从课程设置看，三个教学层次在培养学生的英语语言知识、运用技能和跨文化交际方面，各有侧重。
学院建立了校园大学英语立体化教学系统如英语发射台、英语答疑网络平台、英语视听室及教学软件等，这充分强调了个性化教学与自主学习。学生可以根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的大学英语多媒体教学系统，随时随地学习、选择适合自己水平的学习内容，同时通过答疑平台解决学习中的难题。大学英语教研室还适时进行模拟考试、成绩分析和评估反馈。学生随时了解自己的学习情况，达到最佳学习效果。
新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。
据悉，其它高职院校如宁波职业技术学院等也在尝试大学英语课程的分层次教学，不同程度地促进了学生的个性化发展和英语教学水平的提高。
参考文献：
[1]张华铀.以教育对象为根本建立职业教育目标分级制[J].职业技术教育，2017，（31）：72-73.
[2]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育，2018，（19）：46-47.
[3]原媛.实施英语分层次教学的初探[J].职业技术教育研究，2017，（4）：49.
[4]张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理[J].职业技术教育研究，2017，（1）：39-40.