《语文课程标准》明确提出，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。我认为，多读多写，积累感悟，促进内化，是从整体上提高学生语文素养的有效方法。
　　一、课外大量阅读，培植根基
　　现在，大部分学生课外知识之匮乏、视野之狭窄是令人吃惊的。比如，一个成绩还不错的四年级学生，居然不知道孙中山、周恩来是谁；另外一所学校的一个四年级学生，同样是成绩不错，在一次考试后问老师：作文题目中的“急刹车”是什么意思？是不是用来救人的车？出现这种现象的根本原因，就在于学生的课外阅读太少。纵观现当代许多大作家，大概不会像现在的学生做过这么多的作业。大教育家叶圣陶的一个儿子甚至不愿去上大学，但他也是一个不错的作家，而他们都有一个共同的特点，就是阅读了大量的书籍。让学生多读课外书，要做好以下几点工作：
　　（一）以激励为主，不增加学生负担
　　读课外书以素质教育为前提，以提高学生的语文素养、人文素养为目的，而不能增加学生的负担。这首先要求教师切实减轻学生的作业负担，让学生有足够的时间、空间去自由、自主地阅读。教师要激发学生的兴趣，让阅读占领学生一定的课外时间，如定期举行讲故事比赛、快速阅读比赛、读书会等。
　　（二）创造阅读条件
　　很多学生想读书，但找不到书，也不知道可以从哪儿找到书。教师除了利用好本校图书室的资源外，可以与家长取得联系，争取家长的支持，鼓励学生建立自己的图书柜；发动学生，建立班图书角；还可以与当地图书馆取得联系，使学生有更多的图书资源。
　　（三）指导学生选择合适的课外读物
　　对学生的课外阅读，可以推荐一些与语文、品德、自然、历史等有关的书籍。但是教师不可干涉太多，否则会影响学生的个性、自主意识的健康发展。当然，有害学生身心健康的书籍要求学生不能读。经过一段时间后，教师还要做好阶段小结工作。
　　二、在阅读教学中加强写作，提高表达能力
　　不少教师为了提高学生的作文能力，小学中高年级就要学生写日记、记周记，很容易使学生产生厌恶情绪，效果也不好。因为天天写日记，学生真的不知道写什么，就只好应付了事。
　　叶圣陶老先生说过：“文章无非是例子。” 选入课文的大都是文辞优美的文章，如果教师有目的地选用部分课文，在讲读课文时用10~20分钟的时间，拿课文作例子来训练学生的表达能力，则会收到较好的效果。
　　（一）吸收、运用课文中的好词好句
　　课文中有许多优美的词语、句子，如果能培养学生养成吸收、运用这些词语与句子的习惯，那么，学生每学一篇课文都将受益匪浅。例如，第八册的《古井》里有个句子：古井像一位温情的母亲。学完这篇课文后，如果马上用10分钟时间，要求学生用几句话描写一处景物或一种事物，用上“温情”这个词语，学生的笔下就会出现许多精彩的语句。
　　（二）迁移运用课文中的片段
　　课文中有许多片段，如果提示学生借过来用，他们会用得活灵活现。诸如《苦柚》中对卖柚子市场的描写，《三味书屋》第二自然段对三味书屋陈设、布置方位顺序的叙述，《捞铁牛》中叙述一件事的过程时的衔接，都值得引导学生借鉴运用，进而迁移至所要写的文章中。练而久之，写片段的表达能力自然会有提高。
　　（三）鼓励想象描写，培养创新精神
　　不少古诗蕴涵着优美的意境，如果让学生体会大概意思后，就让他们放飞想象去说、去写，对培养他们的想象力及创新精神有很大帮助，也达到运用语言的目的。
　　如《咏柳》，可以让学生自己读一读诗句，然后鼓励他们大胆想象，用自己的话描述春天里柳树婀娜多姿的倩影。课文中有一些地方，可以让学生想象，然后动笔描写。如《峨眉道上》，讲述了作者遇到几个挑石块的人，跟他们攀谈了起来。这里就可以让学生想象，假如你是作者，你会说些什么，想到些什么，让学生分角色说，然后把说的情景动笔写下来。
　　三、读写结合，提高学生语文整体素养
　　把规定的语文教学时间分出一部分，以制度的方式保证读写时间，从而提高语文整体素养。以中高年级为例，每周可以用三节课时间专门用于读写。让学生进入阅览室，前两节课给学生自由读自己喜欢的书（教师可适当指导），第三节课则让学生写读书笔记。读书笔记可以有以下几种类型：摘抄型、归纳型、感想型、评价型、想象型。每周有了固定的读写时间，就能使每学期的阅读总量由原来的4万字增加到20万字；写作量由原来的不足3000字增加到7000字。当然，这样做需要充分的物质和时间支持。
　　四、增加语文实践活动
　　小修改后的语文教材已经注意语文实践活动，教师还可以根据具体的环境，鼓励学生多参与社会活动。如采访名人；调查本小区与其他小区在人数、经济、治安等方面的不同；调查市场，看什么生意赚钱；坚持看新闻。
　　“随风潜入夜、润物细无声。” 我们的学生在课外阅读中，必然会受到优秀读物的熏陶，提高自己的语文素养。当然，要想提高学生的语文整体素养，我们要做的还有很多，但就我看来，关键还是要多读多写。
　　（责编侯艳星）