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摘 要我们在高中生物学习的过程中，解决问题不仅能够加大知识应用力度，还能形成良好的解题思维，然而，我在解决高中生物问题的过程中，经常会出现思维障碍的现象，严重影响解题效果，不能满足老师提出的要求。因此，下文针对我们高中生物解题思维障碍的分析，提出几点建议，以供同学们参考。
【关键词】生物解题；思维障碍；对策
我们在学习高中生物知识的过程中，应当结合解题思维障碍的实际情况，对自身解题能力的欠缺进行了解，全面提升信息提取能力与思维定向正确性，保证自己的解题能力可以满足相关要求。
1 高中生物解题思维障碍分析
1.1 信息提取问题
我们在提取高中生物问题信息的过程中，经常会因为注意力不集中或是焦虑的原因，出现信息提取失真的现象，对问题产生错误的理解，例如：我在解决“一个精原细胞（AaBb）中有两对等位基因，在减数分类之后，分类形成镜子类型是？A、四种，B、两种，C、两种或是四种，D、六种。”问题的时候，我只关注基因类型AaBb，选择了答案A，但是，这个答案是错误的，因为我没有关于“生物体”与“精原细胞”的相关信息，形成了错误的理解与认知，在此情况之下，导致出现解题错误的现象。再如：我在对问题“一个四倍体植物中，基因类型主要为AAaa，配子基因类型与比例是什么？”问题的时候，我过于重视分离现象，把答案填写成为1AA：1Aa：1aa，然而，这个答案是错误的。
1.2 思维定向方面的问题
我在学习高中生物知识的过程中，经常会受到思维定向的影响，出现信息提取失误的现象，不能保证解题方向的正确性，这也是导致解题错误的根本原因。首先，在学习期间，很可能会出现思维不足的现象，不能主动的在问题中提取正确的信息，难以保证学习效果，甚至会出现解题完全错误的现象。其次，在思维定势的过程中，我会利用某些固定的思维对问题进行思考与分析，由于思维较为固定，经常会出现机械化解题的现象，在盲目套用之后，导致解题错误，不能保证正确性。最后，知识干扰问题，就是在学习知识之后，对其进行盲目的迁移，不能保证新知识的学习效果，也无法满足问题的解决要求。
1.3 知识再现失灵问题
我在对高中生物知识进行学习的过程中，经常会出现知识再现失灵的现象，主要表现为遗忘、错误。就是在解决问题的时候，会在脑海中再现知识，然而，不能更好的回忆与再现，遗忘了重要的知识点，导致出现焦虑的现象。对于错误类型而言，就是在解决生物知识的时候，再现的知识属于错误的内容，不能保证其准确性，这也是导致我在解决生物问题的时候，答案错误的直接原因。同时，我也会因为知识匮乏不能正确的解决生物问题，导致学习效果降低，无法满足老师提出的学习要求，甚至会影响自己的学习水平。
2 高中生物解题思维障碍应对策略
我们在学习高中生物知识、解决问题的过程中，应当及时发现自身存在的思维障碍问题，采取有效措施解决问题，保证能够突破当前的解题局限性，弥补自身的不足。具体措施为以下几点：
2.1 正确提取问题信息
我们在学习相关知识期间，要对问题的背景进行全面了解与分析，掌握正确的问题信息提取方式，在养成良好审题习惯的情况下，更好的学习相关知识。首先，要养成良好的审题习惯，能够在分析生物问题的时候，通过联系训练的方式，对容易出错的地方进行分析，以便于提高我们审题自觉性。其次，要学习正确的审题方式，在提取问题信息的时候，仔细的阅读文字，关注一些重点与关键词语，也可以在阅读问题的时候，绘画简易图片，将文字转化成为图片，以便于从整体方面对问题进行解决。最后，掌握审题技能。我们在阅读问题的过程中，应当更好的提取信息，对隐藏信息等进行分析，保证能够更好的甄别敏感词语，提升审题效果，满足当前的问题解决要求。
2.2 思维定向问题的解决措施
我们在学习期间，为了减少思维定向问题，要对问题进行分类，根据题目的实际情况，提升自己的解题能力。首先，我们应当掌握概括能力，对生物问题进行全面分析，更好的获取相关知识，将感性认知转化成为理性认知，以便于掌握生物学知识的实质与概念，提升自己的抽象概括能力。其次，要提升自身思维灵活性，灵活的解决生物问题，找到正确的问题解决方式，掌握相关技巧，对各类题型进行练习，以便于提升自身解题效率。
2.3 知识再现能力
我们在知识再现的过程中，经常会出现错误的知识点，影响着解题的正确性。因此，我们要注重知识再现的准确性，一方面，可以对各类知识进行编码，将理论知识与实践结合在一起，以便于准确的记忆知识。另一方面，要建立现代化知识结构，形成灵活的知识体系。
3 结束语
综上所述，我们在学习高中生物知识解决相关问题的过程中，应当提升自己的审题能力，更好的提取问题信息，以便于理解问题解决问题，同时，还要养成良好的记忆习惯，提升知识再现的正确性。
参考文献
[1]李世博.生物学习中的思维障碍与策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（32）：178.
[2]肖金栋.中学生物理解题思维障碍分析[J].教育界，2015（19）：141-141.
[3]何建.高中生物教学对策与解题思维障碍分析[J].中学课程辅导（教学研究），2015（26）：330-330.
作者单位
湖南省长沙市麓山国际实验学校 湖南省長沙市 410000
【关键词】生物解题；思维障碍；对策
我们在学习高中生物知识的过程中，应当结合解题思维障碍的实际情况，对自身解题能力的欠缺进行了解，全面提升信息提取能力与思维定向正确性，保证自己的解题能力可以满足相关要求。
1 高中生物解题思维障碍分析
1.1 信息提取问题
我们在提取高中生物问题信息的过程中，经常会因为注意力不集中或是焦虑的原因，出现信息提取失真的现象，对问题产生错误的理解，例如：我在解决“一个精原细胞（AaBb）中有两对等位基因，在减数分类之后，分类形成镜子类型是？A、四种，B、两种，C、两种或是四种，D、六种。”问题的时候，我只关注基因类型AaBb，选择了答案A，但是，这个答案是错误的，因为我没有关于“生物体”与“精原细胞”的相关信息，形成了错误的理解与认知，在此情况之下，导致出现解题错误的现象。再如：我在对问题“一个四倍体植物中，基因类型主要为AAaa，配子基因类型与比例是什么？”问题的时候，我过于重视分离现象，把答案填写成为1AA：1Aa：1aa，然而，这个答案是错误的。
1.2 思维定向方面的问题
我在学习高中生物知识的过程中，经常会受到思维定向的影响，出现信息提取失误的现象，不能保证解题方向的正确性，这也是导致解题错误的根本原因。首先，在学习期间，很可能会出现思维不足的现象，不能主动的在问题中提取正确的信息，难以保证学习效果，甚至会出现解题完全错误的现象。其次，在思维定势的过程中，我会利用某些固定的思维对问题进行思考与分析，由于思维较为固定，经常会出现机械化解题的现象，在盲目套用之后，导致解题错误，不能保证正确性。最后，知识干扰问题，就是在学习知识之后，对其进行盲目的迁移，不能保证新知识的学习效果，也无法满足问题的解决要求。
1.3 知识再现失灵问题
我在对高中生物知识进行学习的过程中，经常会出现知识再现失灵的现象，主要表现为遗忘、错误。就是在解决问题的时候，会在脑海中再现知识，然而，不能更好的回忆与再现，遗忘了重要的知识点，导致出现焦虑的现象。对于错误类型而言，就是在解决生物知识的时候，再现的知识属于错误的内容，不能保证其准确性，这也是导致我在解决生物问题的时候，答案错误的直接原因。同时，我也会因为知识匮乏不能正确的解决生物问题，导致学习效果降低，无法满足老师提出的学习要求，甚至会影响自己的学习水平。
2 高中生物解题思维障碍应对策略
我们在学习高中生物知识、解决问题的过程中，应当及时发现自身存在的思维障碍问题，采取有效措施解决问题，保证能够突破当前的解题局限性，弥补自身的不足。具体措施为以下几点：
2.1 正确提取问题信息
我们在学习相关知识期间，要对问题的背景进行全面了解与分析，掌握正确的问题信息提取方式，在养成良好审题习惯的情况下，更好的学习相关知识。首先，要养成良好的审题习惯，能够在分析生物问题的时候，通过联系训练的方式，对容易出错的地方进行分析，以便于提高我们审题自觉性。其次，要学习正确的审题方式，在提取问题信息的时候，仔细的阅读文字，关注一些重点与关键词语，也可以在阅读问题的时候，绘画简易图片，将文字转化成为图片，以便于从整体方面对问题进行解决。最后，掌握审题技能。我们在阅读问题的过程中，应当更好的提取信息，对隐藏信息等进行分析，保证能够更好的甄别敏感词语，提升审题效果，满足当前的问题解决要求。
2.2 思维定向问题的解决措施
我们在学习期间，为了减少思维定向问题，要对问题进行分类，根据题目的实际情况，提升自己的解题能力。首先，我们应当掌握概括能力，对生物问题进行全面分析，更好的获取相关知识，将感性认知转化成为理性认知，以便于掌握生物学知识的实质与概念，提升自己的抽象概括能力。其次，要提升自身思维灵活性，灵活的解决生物问题，找到正确的问题解决方式，掌握相关技巧，对各类题型进行练习，以便于提升自身解题效率。
2.3 知识再现能力
我们在知识再现的过程中，经常会出现错误的知识点，影响着解题的正确性。因此，我们要注重知识再现的准确性，一方面，可以对各类知识进行编码，将理论知识与实践结合在一起，以便于准确的记忆知识。另一方面，要建立现代化知识结构，形成灵活的知识体系。
3 结束语
综上所述，我们在学习高中生物知识解决相关问题的过程中，应当提升自己的审题能力，更好的提取问题信息，以便于理解问题解决问题，同时，还要养成良好的记忆习惯，提升知识再现的正确性。
参考文献
[1]李世博.生物学习中的思维障碍与策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（32）：178.
[2]肖金栋.中学生物理解题思维障碍分析[J].教育界，2015（19）：141-141.
[3]何建.高中生物教学对策与解题思维障碍分析[J].中学课程辅导（教学研究），2015（26）：330-330.
作者单位
湖南省长沙市麓山国际实验学校 湖南省長沙市 410000