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摘要：高中学生已经接受了多年的教育，每个学生都在受教育过程中有所收获，但正是由于受教育时间较长，学生之间的英语水平差异就越明显，有些学生在初级教育阶段就没有打好英语基础，在高中跟不上学习进度;有些学生则长期处于中游水平，进步缓慢;少数学生则觉得教师所教授的知识已经满足不了自己的需求。面对这些现象，教师开始在教学中实施分层教学。
关键词：高中;英语;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-112
前言
高中阶段，学生们的英语水平差异十分明显，一刀切的課堂不能尊重学生的个性差异，忽视了大多数学生的合理的学习需求，[1]一样的教学内容，有的学生觉得过于深奥听不明白，有些同学只能听个一知半解，也有同学觉得太过简单，不能满足自身需求。针对这一情况，教师们应该采取相应的对策，尽量满足所有学生需求。分层教学法是比较适合水平参差不齐的班级的，它的教案设计是以英语教材为依据，并在设计过程中合理融入适合学生水平的知识点，难易交叉，层次丰富，更适合大多数学生。
一、分层教学的概念
分层教学是一种特别适应个别差异显著的教学组织形式，[2]“分层”是分层教学的重点，“分层”工作根据学生水平不同来划分，然后根据层次水平的不同来定制适合学生特点、全面照拂大多数学生的教学方法。分层教学要解决的问题是“分层进步”，即不同层次的学生分别实现自身潜在目标。这就要求分层教学的内容是比较全面化的，而且这些知识内容的难易程度是不一样的。教案内容知识的难易度与学生之间不同层次英语水平是相对应的，也就是说所有学生都能在一堂课中学到适合自己的那部分内容，分层教学的优点就是能够保证所有学生都取得进步。
二、分层教学的理论体系
教育是人类的一项大事业，少年的综合水平如何决定了未来国家的发展水平如何，所以教育是全世界都非常重视的事情。教要有“道”才能使教育事业蓬勃发展，把祖国的花朵、民族的未来培养的更加出色。
看待学生的学习水平可以从两个角度分析，一个角度是从学生现有的学习水平来分析，另一个是从学生的潜在学习水平来分析。学生现有的水平，以英语为例，包括现有词汇储备量、现有写作能力等。学生的潜在学习水平指的是如果学生能够使用一种正确的学习方法，并长期坚持理论上应该能够达到的更高水平。学生进步的过程就是从现有水平不断向潜在水平迈进。将潜在水平变成现有水平之后再向新的潜在水平迈进的过程。这是一个有层次的进步。这就是分层教学体系的主要逻辑之一。
三、在高中英语中实施分层教学的策略
1.分层教学，确立目标
分层教学法是解决学生差异，强调以人为本的有效办法.[3]分层的基础工作是对学生水平的了解，教师只有先了解了学生的水平，才能根据学生的水平把学生划分为几个层次。然后根据学生英语层次的不同，设计出包含多层次教学内容和方法的教案，以适应大多数学生的需求。
不同层次的学生应当适应不同要求的英语学习目标，对于英语基础比较一般的学生群体，他们的目标应该是掌握更多的英语基础知识，比如英语词汇的积累、英语文章的背诵和阅读等，这些目标只要他们努力是一定可以达到的;对于中等水平的学生来说，提升英语水平是他们的目标。这一水平的学生群体已经具备了相应的词汇和英语文章储备，应该在此基础上把英语知识点进行融会贯通，进行有逻辑的梳理，锻炼提升学生的英语运用水平;对于英语水平较好的同学来说，他们对词汇和知识点的掌握都很熟练，他们的目标就是进一步提高英语在生活中的运用，以及梳理英语体系，把已经掌握的英语知识梳理成一个体系，便于更深入的学习英语。
以英语课文Festivals 的教学为例，教师对于基础一般的同学，可引导其参照课文内容多读、多背、多写;对于中等水平的同学，则可以参照课文创作一段类似的对话;对于水平较好的同学来说，则可以尝试把日常生活中的某段电话内容翻译成英语来练习。
2.分层教学，分层练习
分层教学不止包括一个环节，而是包含相互串联的几个环节。如分层教学、分层练习、分层测评等。在教学过程中，不同层次学生的进步目标是不一样的，所以他们的努力方向也不一样。他们需要加强和练习的内容也不相同。由于教师对每个层次的学生学习期待不同，每个层次的学生对自己的期待也不同，所以在测评阶段也要采取分层次的测评。只有这样做，教师才能实现分层教学的目的，那就是所有学生都取得进步。
3.分层考核
在英语教学中，每过一段时间进行一次测评有利于教师掌握学生的英语水平及英语进步。因为教师在教学过程中帮助学生进行了分层目标的设定，所以在测评阶段，教师也要进行分层次测评。对层次不同的学生们，采用层次不同的标准进行测评。这样的测评结果是对“所有学生都取得进步”的检验，如英语水平教差的学生已经达成增加词汇和文章积累量的目标，中等英语水平的学生已经把英语知识点融会贯通灵活运用，而高英语水平的学生也已经把脑海中的英语知识归纳梳理成了一个知识体系，那就证明教师的教学方案是有效的，反之，教师就应当对分层教学方法进行改进。
结语：高中学生在英语水平方面存在差异，一成不变的教学方法不能解决全员进步的问题，教师可以根据实际情况展开分层教学，以期使所有学生都在现有水平上取得进步。
参考文献
[1]李红. 高中英语分层教学的实证研究[D]. 山东师范大学.
[2]龚奕轩. 高中英语课堂中分层教学的应用研究[D].
[3]赵涛. 浅析新课标背景下高中英语分层教学的实施[J]. 新丝路， 2019， 000（002）：P.110-111.
关键词：高中;英语;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-112
前言
高中阶段，学生们的英语水平差异十分明显，一刀切的課堂不能尊重学生的个性差异，忽视了大多数学生的合理的学习需求，[1]一样的教学内容，有的学生觉得过于深奥听不明白，有些同学只能听个一知半解，也有同学觉得太过简单，不能满足自身需求。针对这一情况，教师们应该采取相应的对策，尽量满足所有学生需求。分层教学法是比较适合水平参差不齐的班级的，它的教案设计是以英语教材为依据，并在设计过程中合理融入适合学生水平的知识点，难易交叉，层次丰富，更适合大多数学生。
一、分层教学的概念
分层教学是一种特别适应个别差异显著的教学组织形式，[2]“分层”是分层教学的重点，“分层”工作根据学生水平不同来划分，然后根据层次水平的不同来定制适合学生特点、全面照拂大多数学生的教学方法。分层教学要解决的问题是“分层进步”，即不同层次的学生分别实现自身潜在目标。这就要求分层教学的内容是比较全面化的，而且这些知识内容的难易程度是不一样的。教案内容知识的难易度与学生之间不同层次英语水平是相对应的，也就是说所有学生都能在一堂课中学到适合自己的那部分内容，分层教学的优点就是能够保证所有学生都取得进步。
二、分层教学的理论体系
教育是人类的一项大事业，少年的综合水平如何决定了未来国家的发展水平如何，所以教育是全世界都非常重视的事情。教要有“道”才能使教育事业蓬勃发展，把祖国的花朵、民族的未来培养的更加出色。
看待学生的学习水平可以从两个角度分析，一个角度是从学生现有的学习水平来分析，另一个是从学生的潜在学习水平来分析。学生现有的水平，以英语为例，包括现有词汇储备量、现有写作能力等。学生的潜在学习水平指的是如果学生能够使用一种正确的学习方法，并长期坚持理论上应该能够达到的更高水平。学生进步的过程就是从现有水平不断向潜在水平迈进。将潜在水平变成现有水平之后再向新的潜在水平迈进的过程。这是一个有层次的进步。这就是分层教学体系的主要逻辑之一。
三、在高中英语中实施分层教学的策略
1.分层教学，确立目标
分层教学法是解决学生差异，强调以人为本的有效办法.[3]分层的基础工作是对学生水平的了解，教师只有先了解了学生的水平，才能根据学生的水平把学生划分为几个层次。然后根据学生英语层次的不同，设计出包含多层次教学内容和方法的教案，以适应大多数学生的需求。
不同层次的学生应当适应不同要求的英语学习目标，对于英语基础比较一般的学生群体，他们的目标应该是掌握更多的英语基础知识，比如英语词汇的积累、英语文章的背诵和阅读等，这些目标只要他们努力是一定可以达到的;对于中等水平的学生来说，提升英语水平是他们的目标。这一水平的学生群体已经具备了相应的词汇和英语文章储备，应该在此基础上把英语知识点进行融会贯通，进行有逻辑的梳理，锻炼提升学生的英语运用水平;对于英语水平较好的同学来说，他们对词汇和知识点的掌握都很熟练，他们的目标就是进一步提高英语在生活中的运用，以及梳理英语体系，把已经掌握的英语知识梳理成一个体系，便于更深入的学习英语。
以英语课文Festivals 的教学为例，教师对于基础一般的同学，可引导其参照课文内容多读、多背、多写;对于中等水平的同学，则可以参照课文创作一段类似的对话;对于水平较好的同学来说，则可以尝试把日常生活中的某段电话内容翻译成英语来练习。
2.分层教学，分层练习
分层教学不止包括一个环节，而是包含相互串联的几个环节。如分层教学、分层练习、分层测评等。在教学过程中，不同层次学生的进步目标是不一样的，所以他们的努力方向也不一样。他们需要加强和练习的内容也不相同。由于教师对每个层次的学生学习期待不同，每个层次的学生对自己的期待也不同，所以在测评阶段也要采取分层次的测评。只有这样做，教师才能实现分层教学的目的，那就是所有学生都取得进步。
3.分层考核
在英语教学中，每过一段时间进行一次测评有利于教师掌握学生的英语水平及英语进步。因为教师在教学过程中帮助学生进行了分层目标的设定，所以在测评阶段，教师也要进行分层次测评。对层次不同的学生们，采用层次不同的标准进行测评。这样的测评结果是对“所有学生都取得进步”的检验，如英语水平教差的学生已经达成增加词汇和文章积累量的目标，中等英语水平的学生已经把英语知识点融会贯通灵活运用，而高英语水平的学生也已经把脑海中的英语知识归纳梳理成了一个知识体系，那就证明教师的教学方案是有效的，反之，教师就应当对分层教学方法进行改进。
结语：高中学生在英语水平方面存在差异，一成不变的教学方法不能解决全员进步的问题，教师可以根据实际情况展开分层教学，以期使所有学生都在现有水平上取得进步。
参考文献
[1]李红. 高中英语分层教学的实证研究[D]. 山东师范大学.
[2]龚奕轩. 高中英语课堂中分层教学的应用研究[D].
[3]赵涛. 浅析新课标背景下高中英语分层教学的实施[J]. 新丝路， 2019， 000（002）：P.110-111.