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摘 要：阅读教学在小学阶段是重中之重，而体验式阅读教学使学生有滋味地去品味文章。所以老师不仅要使用传统的语文阅读教学方式来上课，更要涉及现代语文教学所倡导的体验式阅读教学，这篇文章主要对小学语文体验式阅读教学做了探索，明确体验式阅读教学应注意的问题，并就如何有效地进行体验式阅读教学提出对策。
关键词：体验式；阅读教学；小学语文
语文课程承载着育人的重要使命，而体验式阅读教学中学生则是以教材为载体，在教师引导点拨下，学生自主参与的一种阅读实践活动。体验式阅读教学的方式不是普通概念上课堂教学的艺术技巧，而是语文学科教学过程中本应具有的一种实实在在的属性，从本质上说，体验，是提高学生阅读能力的生长点，是关乎学生个性发展和人格健全的成长点，它贯穿语文阅读教学的始终，由此可见体验式阅读教学在小学阶段是非常重要的。
一、 小学语文体验式阅读教学内涵
2011 年《义务教育语文课程标准》对于阅读教学部分提出了要加大阅读体验方面，即“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。也可以说是通过书中塑造的形象，使学生对文中振奋人心的、痛彻心扉的抑或是历尽磨难的各种现象作出肯定的或否定的评价，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。总而言之体验式语文阅读教学在小学阶段是极其重要的，需要学生在阅读时能够积极主动去品味、感受、理解阅读文本，进一步可以结合自己已有的经验把原本陌生的、不理解的文章变成熟知的甚至能心智相融的语文阅读教学活动。
二、 小学语文体验式阅读课堂教学应注意的问题
（一）面向全体学生，注意个别差异
小学语文体验式阅读教學要面向全体学生。并不只是针对语文功底好的学生，应该让每一位学生都参与其中，尤其是对于那些在班级或小组合作中极少发言的学生，更应该给予他们关照和及时的表扬与鼓励，让所有学生都投入到作品当中去。在小组合作开展讨论活动时，教师要仔细观察学生们的言行，让每一个学生都对讨论活动有自己的看法，让所有同学都感受到阅读的乐趣。
（二）营造民主的教学氛围
在课堂教学中，教师要为学生营造良好的学习氛围，建立民主型的师生关系。民主的师生关系是一种平等的相互促进的关系，具体反映在对语文阅读教学的目标、内容、过程和方法等，师生之间可一起商定、选择和决策。在教师面前，学生们便可随意地发表自己的见解，教师要尊重学生、认真聆听学生的想法，与学生平等合作。在这种氛围中，学生才能够积极主动参与教学活动，体验式阅读才能更好地实施。
（三）情意真切，调动主动性
在语文阅读学习中情感的调动是关键，是阅读教学关键的一步，由于小学生情感还不够稳定，容易分散注意力，因此通过语文体验阅读教学，来培养学生积极健康向上的情感。让学生在学习中产生共情，需要教师倾注更多的真实情感，可以以情带情，这种情感最重要的就是要来自内心的真实情感，是不由自主地产生，不受任何外力的作用从而积极调动起学生的情感，从而让学生的学习兴趣不由自主地产生。
三、 小学体验式阅读教学的有效实践
在小学语文体验式阅读教学中，我们要善于通过营造气氛来实现师生、生生之间的情感沟通。在这种氛围或情境的营造，使学生能进入到场景之中，从而调动学生已有的生活体验，激发学生对文章的共鸣。
（一） 以“美”入境，带动情感
在所有的作品中都有属于自己的“美”，无论是大自然的壮丽风景，还是社会生活中的绚丽的场景，也无论是那种大无畏的奉献精神，还是最难割舍的骨肉亲情，都能带给读者各个角度的美感，带给人不同的心情，所以说教育者应从“美”入手，可以适当地描述与教材内容相关的富有美感的情境，例如教学《草原》一课，上课开始，老师可以在大屏幕上播放大草原的视频，接着问：“草原美么？谈一谈草原在你们心目中的印象。”学生回答后，接着说：“咱们看一看老舍先生笔下的草原是什么样的。”学生就会带着对草原美好向往的情绪愉快地读着课文。这样的设计让学生不知不觉就仿佛已经进入到了草原，对理解课文提供了感性的认识。
（二）以“情”相连，展开教学
在小学语文体验式阅读教学中，教师在语文课堂上的语言要做到“动情”，首先在示范朗读上，要充分读出作者想要表达的情感，其次在课堂用语上，使自己的课堂语言具有感染性，简单地来说就是文之情激起师之情，再以师之情激起生之情，而学生产生的情感又会反馈到老师身上，所以他们之间是相互影响递进的关系。就《桂林山水》来说，这篇优美的文章写了桂林漓江的静、清、绿，写了桂林山的奇、秀、险，在学习课文前半部分了解了漓江之美，老师让学生做一次假想旅行，老师用语言音乐把学生带到漓江，让学生仿佛身临其境，学生会情不自禁地进入了作者所描绘的漓江的情景中。
（三）以悟促写，大量积累
人人都知晓生活就是语文，人们每天的生活都与语文密切相关。现在的课本蕴涵着丰富的情感，深刻的道理，需要老师来引导学生透过语言文字去理解作者，真正地让学生亲身体验到阅读中的趣味，享受到学习的愉悦，这样学生就会自然而然地流露一些精彩的语句，此时，教材知识成了学生张扬个性和智慧创造的凭借，阅读与写作也成了学生乐此不疲的生命活动，所以教师不能机械地加强语言文字训练，而是要结合学生情感的升华，在合适的时机让学生的感悟肆意发挥，只有这样学生就不可能真正体悟到语言文字的无限韵味，写出来的文字才会生机无限。
四、 结语
综上所述，新课程背景下的小学体验式阅读教学应在传统语文阅读教学方式的基础上，采用各种有效方法来提高和扩充学生的体验，把教学关注点集中在学生身上，让学生把自己当作学习的主体，完全敞开心灵去阅读和感受，只有这样，学生才可以真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的对话和情感共鸣，获得独特体验。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[2] 李吉林.教育：以“真、美、情、思”建构中国情境教育[N].社会科学报，2009-2-5（5）.
关键词：体验式；阅读教学；小学语文
语文课程承载着育人的重要使命，而体验式阅读教学中学生则是以教材为载体，在教师引导点拨下，学生自主参与的一种阅读实践活动。体验式阅读教学的方式不是普通概念上课堂教学的艺术技巧，而是语文学科教学过程中本应具有的一种实实在在的属性，从本质上说，体验，是提高学生阅读能力的生长点，是关乎学生个性发展和人格健全的成长点，它贯穿语文阅读教学的始终，由此可见体验式阅读教学在小学阶段是非常重要的。
一、 小学语文体验式阅读教学内涵
2011 年《义务教育语文课程标准》对于阅读教学部分提出了要加大阅读体验方面，即“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。也可以说是通过书中塑造的形象，使学生对文中振奋人心的、痛彻心扉的抑或是历尽磨难的各种现象作出肯定的或否定的评价，从中获得对自然、社会和人生的有益启示。总而言之体验式语文阅读教学在小学阶段是极其重要的，需要学生在阅读时能够积极主动去品味、感受、理解阅读文本，进一步可以结合自己已有的经验把原本陌生的、不理解的文章变成熟知的甚至能心智相融的语文阅读教学活动。
二、 小学语文体验式阅读课堂教学应注意的问题
（一）面向全体学生，注意个别差异
小学语文体验式阅读教學要面向全体学生。并不只是针对语文功底好的学生，应该让每一位学生都参与其中，尤其是对于那些在班级或小组合作中极少发言的学生，更应该给予他们关照和及时的表扬与鼓励，让所有学生都投入到作品当中去。在小组合作开展讨论活动时，教师要仔细观察学生们的言行，让每一个学生都对讨论活动有自己的看法，让所有同学都感受到阅读的乐趣。
（二）营造民主的教学氛围
在课堂教学中，教师要为学生营造良好的学习氛围，建立民主型的师生关系。民主的师生关系是一种平等的相互促进的关系，具体反映在对语文阅读教学的目标、内容、过程和方法等，师生之间可一起商定、选择和决策。在教师面前，学生们便可随意地发表自己的见解，教师要尊重学生、认真聆听学生的想法，与学生平等合作。在这种氛围中，学生才能够积极主动参与教学活动，体验式阅读才能更好地实施。
（三）情意真切，调动主动性
在语文阅读学习中情感的调动是关键，是阅读教学关键的一步，由于小学生情感还不够稳定，容易分散注意力，因此通过语文体验阅读教学，来培养学生积极健康向上的情感。让学生在学习中产生共情，需要教师倾注更多的真实情感，可以以情带情，这种情感最重要的就是要来自内心的真实情感，是不由自主地产生，不受任何外力的作用从而积极调动起学生的情感，从而让学生的学习兴趣不由自主地产生。
三、 小学体验式阅读教学的有效实践
在小学语文体验式阅读教学中，我们要善于通过营造气氛来实现师生、生生之间的情感沟通。在这种氛围或情境的营造，使学生能进入到场景之中，从而调动学生已有的生活体验，激发学生对文章的共鸣。
（一） 以“美”入境，带动情感
在所有的作品中都有属于自己的“美”，无论是大自然的壮丽风景，还是社会生活中的绚丽的场景，也无论是那种大无畏的奉献精神，还是最难割舍的骨肉亲情，都能带给读者各个角度的美感，带给人不同的心情，所以说教育者应从“美”入手，可以适当地描述与教材内容相关的富有美感的情境，例如教学《草原》一课，上课开始，老师可以在大屏幕上播放大草原的视频，接着问：“草原美么？谈一谈草原在你们心目中的印象。”学生回答后，接着说：“咱们看一看老舍先生笔下的草原是什么样的。”学生就会带着对草原美好向往的情绪愉快地读着课文。这样的设计让学生不知不觉就仿佛已经进入到了草原，对理解课文提供了感性的认识。
（二）以“情”相连，展开教学
在小学语文体验式阅读教学中，教师在语文课堂上的语言要做到“动情”，首先在示范朗读上，要充分读出作者想要表达的情感，其次在课堂用语上，使自己的课堂语言具有感染性，简单地来说就是文之情激起师之情，再以师之情激起生之情，而学生产生的情感又会反馈到老师身上，所以他们之间是相互影响递进的关系。就《桂林山水》来说，这篇优美的文章写了桂林漓江的静、清、绿，写了桂林山的奇、秀、险，在学习课文前半部分了解了漓江之美，老师让学生做一次假想旅行，老师用语言音乐把学生带到漓江，让学生仿佛身临其境，学生会情不自禁地进入了作者所描绘的漓江的情景中。
（三）以悟促写，大量积累
人人都知晓生活就是语文，人们每天的生活都与语文密切相关。现在的课本蕴涵着丰富的情感，深刻的道理，需要老师来引导学生透过语言文字去理解作者，真正地让学生亲身体验到阅读中的趣味，享受到学习的愉悦，这样学生就会自然而然地流露一些精彩的语句，此时，教材知识成了学生张扬个性和智慧创造的凭借，阅读与写作也成了学生乐此不疲的生命活动，所以教师不能机械地加强语言文字训练，而是要结合学生情感的升华，在合适的时机让学生的感悟肆意发挥，只有这样学生就不可能真正体悟到语言文字的无限韵味，写出来的文字才会生机无限。
四、 结语
综上所述，新课程背景下的小学体验式阅读教学应在传统语文阅读教学方式的基础上，采用各种有效方法来提高和扩充学生的体验，把教学关注点集中在学生身上，让学生把自己当作学习的主体，完全敞开心灵去阅读和感受，只有这样，学生才可以真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的对话和情感共鸣，获得独特体验。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
[2] 李吉林.教育：以“真、美、情、思”建构中国情境教育[N].社会科学报，2009-2-5（5）.