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摘 要：初中阶段的化学课程教学指导，要求教师开展综合性的教学策略研究，结合学科的特质探索提升课程教学质量的有效措施方法。教师了解到不同学生在化学课程学习阶段的诉求不同，所以化学学习进度、难度也有着显著差异，所以探索初中化学分层教学的措施方法极为重要。
关键词：初中化学;分层教学;实践探索
引言：
分层教学模式的应用，能够结合学生学情突破传统课程教学的弊端性，有效提升课程教学效率。在这种教学模式的引导之下，学生能够在学习阶段体会化学知识的趣味性，并全面参与课堂互动之中，尤其是在不同的化学教学方法的引导之下，学生体会到化学的学科特性，探索更加适合自己的化学学习方法。
一、合理设置课程教学目标，进行分层引导
设置积极有效的课程教学目标，是完成分层教学的必要条件。初中化学教师对教学目标分层设置，要在保障班级学生积极性与主动性的前提条件之下，给学生拓展个人学习能力的机会。对于差等生，教师应该要求学生记牢基础知识，定期开展考核评价活动，让学生强化个人的自主学习意识[1]。而对于中等生来讲，帮助学生建立良好的学习心态，并设置最近发展目标极为关键，教师帮助学生看到自己的发展潜力，在教学过程引导阶段注重潜移默化的引导，学生深入课堂学习过程中，也会有意识的进行基础知识的拓展分析。优等生在教学目标探究期间，教师应该给学生留有更多的自主探究分析空间，做好教学评价指导工作，避免学生出现骄傲自满的心态。优等生可以设置相对较难的题目，要求学生加强研究分析。这种课程教学目标的设置，能够确保每一位学生都能明确自我的发展定位，积极开展探究分析活动。
二、结合学生学习情况应用分层教学模式
教师在课程教学指导期间，对整个班级学生进行分层引导，首先要保证对班级每位学生的化学学习情况充分了解，并做好学生的学习档案记录。分层教学本身就是一个动态化的过程，需要结合学生的近期学习状况有针对性的进行调整，教师注重不同学生的学习能力、学习技巧的引导，设置相应教学环节，每一位学生都能有机会参与课堂讨论与互动交流的过程，达成共同发展进步的目标。通常教师在对学生进行分层之时，会将学生分为优、中、差三个层次，优等生的化学学习能力相对较强，且能够独立完成化学知识的总结与分析，成绩也相对较好;中等生则是学习能力一般，但能够将基础知识掌握到位，只是在方法应用期间存在一定的思虑不周现象，就会导致个人的成绩不理想化;差生则是基础知识掌握不牢固，对化学知识的理解能力有限，即便教师进行监督管理，也很难将教学目标完成。
三、强调实验探索环节的分层
化学课程本身实验探究相关的内容所占据的比重较大，所以，课程教学活动也往往是围绕实验开展各项探索分析活动。教师做好实验教学阶段的分层引导，帮助班级学生养成良好的化学学习精神，通过实践碳素分析的途径，学生将化学知识条件有效应用起来，体会实验课程的趣味性。教师应该尽可能地帮助学生在试验中获得新知，并思索改进实验探究环节的有效措施方法[2]。教师在讲解ph值期间，基础实验操作可以根据教材中的环节设置进行，试验中蒸馏水、氢氧化钠溶液都会基础条件，教师可以通过问题引导的形式，让学生探索不同实验条件之下的研究结果变化。教师鼓励不同分层的学生，进行资金能力范围之内的创新探索分析，则实验教学的趣味性不断提升，学生也能够通过实践的途径将自己的猜想进行验证。
四、注重合作探究阶段的分层教学
化学教师在课程教学指导期间，通常会将合作教学法应用起来，此时添加分层教学模式，是帮助学生在小组中提升竞争意识，并拓展个人能力的有效方法。教师在小组设置阶段，要保证不同分层学生的均衡分配，让优等生和中等生帮带差生，推进各个阶段的课程教学目标。教师要确立课堂分析讨论的主题，对相关内容进行发言以及互动交流期间，教师要注重学生的积极性引导，随机挑选学生表述自己对课程内容的认知与理解[3]。当学生在小组合作探究期间，能够为集体荣誉而不断努力，则学生彼此之间的距离感降低，班级良好的化学学习氛围也由此建立起来。学生有意识的进行课程学习方法的探索分析，并积极与组内其他优秀学生进行沟通交流，则班级学生都能保持一个积极的态度，参与各个阶段的互动交流过程中，积极应对化学学习困难问题。
五、结束语：
初中化学教师利用分层教学模式，需要结合班级学生的实际情况，探索提升课程教学质量的有效措施方法，设置更为积极有效的化学课程教学结构。教师应该明确课程教学重点与难点，要求不同分层的学生结合自己的学习实际情况，开展课程内容的探索分析，经过创新实践探索以及积极主动的交流探讨，学生的化学学习积极性不断提升，能够脱离对教师讲解的依赖，找到更加适合自己的化学学习方法。
参考文献：
[1]卞兰娣.初中化学分层教学的探索与实践[J].教育科学研究，0000（3）：45-47.
[2]吳桂萍.初中化学教学中进行分层教学的必要性探析[J].中学生数理化：学研版，2015（10期）：42-42.
[3]魏钜焯.初中化学分层教学的实践与思考[C]//第四届世纪之星创新教育论坛.0.
关键词：初中化学;分层教学;实践探索
引言：
分层教学模式的应用，能够结合学生学情突破传统课程教学的弊端性，有效提升课程教学效率。在这种教学模式的引导之下，学生能够在学习阶段体会化学知识的趣味性，并全面参与课堂互动之中，尤其是在不同的化学教学方法的引导之下，学生体会到化学的学科特性，探索更加适合自己的化学学习方法。
一、合理设置课程教学目标，进行分层引导
设置积极有效的课程教学目标，是完成分层教学的必要条件。初中化学教师对教学目标分层设置，要在保障班级学生积极性与主动性的前提条件之下，给学生拓展个人学习能力的机会。对于差等生，教师应该要求学生记牢基础知识，定期开展考核评价活动，让学生强化个人的自主学习意识[1]。而对于中等生来讲，帮助学生建立良好的学习心态，并设置最近发展目标极为关键，教师帮助学生看到自己的发展潜力，在教学过程引导阶段注重潜移默化的引导，学生深入课堂学习过程中，也会有意识的进行基础知识的拓展分析。优等生在教学目标探究期间，教师应该给学生留有更多的自主探究分析空间，做好教学评价指导工作，避免学生出现骄傲自满的心态。优等生可以设置相对较难的题目，要求学生加强研究分析。这种课程教学目标的设置，能够确保每一位学生都能明确自我的发展定位，积极开展探究分析活动。
二、结合学生学习情况应用分层教学模式
教师在课程教学指导期间，对整个班级学生进行分层引导，首先要保证对班级每位学生的化学学习情况充分了解，并做好学生的学习档案记录。分层教学本身就是一个动态化的过程，需要结合学生的近期学习状况有针对性的进行调整，教师注重不同学生的学习能力、学习技巧的引导，设置相应教学环节，每一位学生都能有机会参与课堂讨论与互动交流的过程，达成共同发展进步的目标。通常教师在对学生进行分层之时，会将学生分为优、中、差三个层次，优等生的化学学习能力相对较强，且能够独立完成化学知识的总结与分析，成绩也相对较好;中等生则是学习能力一般，但能够将基础知识掌握到位，只是在方法应用期间存在一定的思虑不周现象，就会导致个人的成绩不理想化;差生则是基础知识掌握不牢固，对化学知识的理解能力有限，即便教师进行监督管理，也很难将教学目标完成。
三、强调实验探索环节的分层
化学课程本身实验探究相关的内容所占据的比重较大，所以，课程教学活动也往往是围绕实验开展各项探索分析活动。教师做好实验教学阶段的分层引导，帮助班级学生养成良好的化学学习精神，通过实践碳素分析的途径，学生将化学知识条件有效应用起来，体会实验课程的趣味性。教师应该尽可能地帮助学生在试验中获得新知，并思索改进实验探究环节的有效措施方法[2]。教师在讲解ph值期间，基础实验操作可以根据教材中的环节设置进行，试验中蒸馏水、氢氧化钠溶液都会基础条件，教师可以通过问题引导的形式，让学生探索不同实验条件之下的研究结果变化。教师鼓励不同分层的学生，进行资金能力范围之内的创新探索分析，则实验教学的趣味性不断提升，学生也能够通过实践的途径将自己的猜想进行验证。
四、注重合作探究阶段的分层教学
化学教师在课程教学指导期间，通常会将合作教学法应用起来，此时添加分层教学模式，是帮助学生在小组中提升竞争意识，并拓展个人能力的有效方法。教师在小组设置阶段，要保证不同分层学生的均衡分配，让优等生和中等生帮带差生，推进各个阶段的课程教学目标。教师要确立课堂分析讨论的主题，对相关内容进行发言以及互动交流期间，教师要注重学生的积极性引导，随机挑选学生表述自己对课程内容的认知与理解[3]。当学生在小组合作探究期间，能够为集体荣誉而不断努力，则学生彼此之间的距离感降低，班级良好的化学学习氛围也由此建立起来。学生有意识的进行课程学习方法的探索分析，并积极与组内其他优秀学生进行沟通交流，则班级学生都能保持一个积极的态度，参与各个阶段的互动交流过程中，积极应对化学学习困难问题。
五、结束语：
初中化学教师利用分层教学模式，需要结合班级学生的实际情况，探索提升课程教学质量的有效措施方法，设置更为积极有效的化学课程教学结构。教师应该明确课程教学重点与难点，要求不同分层的学生结合自己的学习实际情况，开展课程内容的探索分析，经过创新实践探索以及积极主动的交流探讨，学生的化学学习积极性不断提升，能够脱离对教师讲解的依赖，找到更加适合自己的化学学习方法。
参考文献：
[1]卞兰娣.初中化学分层教学的探索与实践[J].教育科学研究，0000（3）：45-47.
[2]吳桂萍.初中化学教学中进行分层教学的必要性探析[J].中学生数理化：学研版，2015（10期）：42-42.
[3]魏钜焯.初中化学分层教学的实践与思考[C]//第四届世纪之星创新教育论坛.0.